Моделирование как средство обучения

Для решения различных учебных задач эффективно использо­вание такого средства, как моделирование. Под моделированием понимается система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой системы (модели), «эле­менты которой находятся в отношении подобия к элементам дру­гой системы» (А. Н. Леонтьев) и фиксируют ее внутренние, суще­ственные характеристики.

Как известно, одной из особенностей развития глухих детей яв­ляется замедленное и искаженное формирование у них понятий. Это диктует необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств, способству­ющих раскрытию сущности понятий, расширения материальной основы обучения, применения алгоритмизации и схематизации. Особо важное значение использование наглядности в школе глу­хих имеет потому, что у детей с нарушениями слуха, как правило, наблюдается отставание в развитии наглядно-образного мышле­ния. Полноценное формирование этой сферы является предпосыл­кой успешного развития логического мышления. Обеспечить такое полноценное формирование можно только применением разнооб­разных наглядных средств, включая и такие, которые содержат значительный элемент абстракции,— различного вида модели.

В школе для глухих детей модели могут быть использованы в следующих целях: создания представлений об объекте, выявления его существенных характеристик, исследования объекта посредст­вом изучения адекватной ему модели, моделирования различных отношений объектов, явлений, процессов, фиксации и наглядного представления ориентировочной основы действия, поэтапного фор­мирования умственных действий, формирования общих способов действий, обобщения изученного учебного материала, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся; как средство наглядности, наконец. Основное значение использования моделей в школе глухих состоит в том, что оно помогает глухому ребенку увидеть существенные стороны изучаемого объекта, явле­ния и сделать их содержанием познавательной деятельности. Обу­чая моделированию, мы учим глухих детей мыслить, потому что модель, по мнению психологов, выполняет функцию своеобразного рентгена: предмет воспринимается как структура.

Кроме целевого назначения, модели различаются по характеру средств, из которых они построены. С этой точки зрения все моде­ли делятся на материальные (реальные, вещественные), которые в свою очередь, делятся на статические и динамические, и идеальные. Идеальные модели бывают трех видов: образные (рисунки, карты, схемы, макеты), знаковые или знаково-символические (математиче­ские уравнения, химические формулы и др.) и мысленные (вооб­ражаемые представления о каких-либо явлениях, процессах, предметах). Реальные модели становятся источником построения внут­ренних, мыслительных моделей, при помощи которых глухие школьники познают окружающий мир.

Процесс овладения глухими детьми моделированием преду­сматривает определенную последовательность:

1. Расширение диапазона моделируемых отношений. Наиболее доступно для глухих детей наглядное моделирование пространственных отношений. В дальнейшем вводится наглядное моделиро­вание временных, а затем и других типов отношений, в том числе и логических.

2. Расширение степени обобщенности и абстрактности моделируемых отношений внутри каждого типа. Вначале дети овладева­ют моделированием конкретных ситуаций. В дальнейшем они учат­ся строить также модели, имеющие обобщенный смысл и отображающие существенные черты многих объектов и ситуаций.

3. Изменение самих моделей: от моделей, имеющих известное внешнее сходство с моделируемыми объектами, к моделям, представляющим собой условно-символическое изображение отношений (круги Эйлера, графики и т. п.).

4. Изменение типа выполняемых детьми действий моделирования. Вначале целесообразно формировать у детей действия по при­менению моделей, а затем по их построению для решения постав­ленных проблем.