Монография 2019

-барьер «авторитет» - доверие и недоверие персонифицируются и зависят не от особенностей передаваемой информации, а от того, кто говорит (социальный статус, внешний вид, компетентность и т.п.);

-барьер «избегание» - уклонение от контакта с источником информации, попытки не воспринимать сообщение, избегание определенных ситуаций;

-барьер «непонимание» включает следующие барьеры: фонетический (быстрый темп, иностранный язык.), семантический (многозначность слов, жаргон), стилистический (противоречие между формой и содержанием); логический (противоречие с логикой).

Таким образом, взаимодействие субъектов образовательного процесса характеризуется множеством противоречий, являющихся источниками разнообразных конфликтов, которыми необходимо грамотно управлять. Приоритетная роль в этом процессе принадлежит, безусловно, преподавателям. Но, в реальной образовательной практике, мы часто сталкиваемся с ситуациями, когда преподаватели сами являются источниками конфликта, или не обладая достаточными знаниями и умениями по переводу конфликта в конструктивное русло, разрешают его на интуитивном уровне.

Как отмечают Кручинин В.А. и Федотова Е.М., успешное решение задач, направленных на урегулирование и преодоление конфликтов в рамках высшей школы, в значительной мере, зависит от разработки и внедрения специальной программы, ориентированной на конфликтологическую подготовку преподавателей. Главную роль могут сыграть организация и систематическое проведение специальных психологических курсов и семинаров, целью которых является повышение профессиональной и конфликтологической компетентности преподавателей [5, с. 29].

Однако, анализ деятельности преподавателей высшей школы, собственный опыт работы преподавателем вуза показывает, что проблема обучения преподавателей конструктивному поведению в ситуациях

100

межличностных и групповых конфликтов пока не находит достаточно успешного разрешения в практике работы образовательных учреждений. Возможно, это объясняется, традиционно негативным восприятием преподавателями конфликтов. Восприятие конфликта как личной угрозы, переживание в связи с этим нервно-психического напряжения часто приводит к стремлению преподавателей «сохранять лицо». В силу этого их типичными стратегиями поведения в конфликтных ситуациях с другими участниками образовательного процесса, в частности со студентами, являются игнорирование или подавление с применением угрозы наказания, репрессивных мер. В результате последней стратегии поведения негативное эмоциональное состояние снимается или минимизируется, однако действительного разрешения конфликтной ситуации не достигается. В случае возникновения конфликтных ситуаций между другими участниками образовательного процесса, когда преподаватель выступает в качестве посредника, он либо пытается сам разрешить конфликт, опираясь при этом чаще не на научный, а на житейский опыт, либо игнорирует его, не замечая возникших противоречий. При разрешении конфликтов доминируют беседы и индивидуальные консультации, направленные на снятие эмоционального напряжения, примирение конфликтующих сторон. Указанные стратегии поведения со стороны преподавателей являются, как правило, неконструктивными и не способствует формированию положительного опыта взаимодействия субъектов конфликта [1, с. 105].

Однако важность педагогического взаимодействия как средства влияния на когнитивную, эмоционально - волевую и мотивационно - деятельностную сферы субъектов образовательного процесса определяет значимость его эффективной организации, которая может быть возможна при соблюдении ряда условий, способных повысить эффективность педагогического взаимодействия:

- организация совместной деятельности с общими эмоциональными переживаниями;

101

- создание благоприятного психологического климата с атмосферой доброжелательности и взаимопомощи при работе со студенческой группой;

-справедливое отношение преподавателя ко всем студентам и их объективная оценка, независимо от уже сложившихся межличностных отношений, их успехов как в учебной, так и во внеучебной деятельности;

-реализация преподавателем личностно-ориентированной модели обучения с постановкой ближайших педагогических задач в работе с каждым студентом;

-переход от субъект-объектной к субъект-субъектной схеме взаимодействия, позволяющей активизировать социальную позицию студентов за счёт перехода от монологического стиля общения к диалогическому;

-применение педагогом информации о структуре студенческой группы, её специфике (установки, стремления, интересы, ценностные ориентации), о личных качествах учеников, занимающих различное положение в группе, способствующей актуализации механизмов воздействия на группу и личность через референтное лицо;

-высокий уровень профессионализма преподавателей вуза, в том числе развитая конфликтологическая компетентность.

Для того, чтобы конструктивно разрешать проблемы, возникающие в ходе взаимодействия со студентами, преподавателю следует не только хорошо знать структурно-динамические характеристики конфликтов, методы и технологии управления ими, не только обладать определенными человеческими качествами и установками, но и глубоко понимать разворачивающиеся во времени и пространстве жизненные коллизии, складывающиеся вокруг конфликта. Осознавая сложность человеческих отношений, их противоречивый характер, принимая как негативные, так и позитивные аспекты конфликта, преподавателю нужно научиться не бояться вступать в самые сложные ситуации взаимодействия и с помощью

взвешенных ответственных рациональных решений и действий

102

преодолевать их. Управлять конфликтом в образовательном пространстве совсем непросто, однако следует помнить, что компетентные действия преподавателя при разрешении конфликта не только улучшают условия протекания учебно-образовательного процесса и самочувствие его участников, но и учат строить гуманные, подлинно человеческие отношения, которые приносят глубокое личное удовлетворение и пользу окружающим людям [4, с.182].

В заключении на основании вышеизложенного отметим, что взаимодействие субъектов можно рассматривать как сложный системный процесс, обладающий богатыми возможностями развития и саморазвития, влияния на организацию процесса его участников, в котором трансформация каждого субъекта происходит взаимосвязано и взаимообусловлено. Взаимодействие субъектов образовательного процесса будет успешным при своевременном осуществлении в образовательной системе соответствующих мер оптимизации. Здесь мы согласимся с мнением Шаршова И.А., предложившем следующий перечень мер оптимизации взаимодействия:

-комплексное решение целей образовательного процесса;

-выделение приоритетов образования и выбор педагогически целесообразной для данных условий стратегии взаимодействия;

-выбор оптимальных стилей и оптимальной бифуркационной траектории профессионально-творческого саморазвития субъектов;

-осознанный отбор целесообразных и продуктивных способов решения задач образования;

-создание соответствующих благоприятных условий (материальных, морально - психологических, этических, эстетических и др.);

-самоанализ и взаимный анализ продуктивности своих действий [9,

с.82].

Реализация этих мер предполагает целенаправленную систематическую работу, в том числе регулярное повышение квалификации преподавателей по вопросам психолого-педагогической специфики

103

взаимодействия с другими субъектами образования. Преподаватель вуза, понимающий и учитывающий в профессиональной деятельности психолого-педагогические аспекты взаимодействия способен не только эффективно управлять образовательным процессом, обеспечивая качественную подготовку молодых специалистов к профессиональной деятельности, но и создавать условия для профессионально-творческого саморазвития студентов.

Список использованной литературы:

1.Актуальные психолого-педагогические, философские, экономические и юридические проблемы современного российского общества: коллективная монография / Л.Ю. Айснер, Ю.В. Андреева, О.В. Богдан, А.А. Ерошина, Л.Г. Король и др. –Ульяновск: Зебра – 2016. – Выпуск 1. – 286 с.

2.Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 528 с.

3.Белухин, Д.А. Педагогическая этика: желаемое и действительное. / Д.А. Белухин. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. –128 с.

4.Король, Л.Г. Конфликтная компетентность как характеристика

профессионализма преподавателя высшей школы / Л.Г. Король, Д.В. Рахинский // Гражданское образование в информационный век: воспитание демократической гражданственности и правовое образование: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции – Красноярск, 2014. – с. 179-183.

5.Кручинин, В.А. Межличностные конфликты преподавателей высшей школы / В.А. Кручинин, Е.М. Федотова // Гуманизация образования. – 2015. –№ 6. – С. 26-30.

6.Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: учеб. пособие / Н.В. Басалаева, Т.В. Казакова,

104

Ж.А. Левшунова, А.Н. Свиридова. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2015. – 127 с.

7.Социология (словарь терминов): учебный терминологический словарь // Рахинский Д.В., Король Л.Г., Малимонов И.В., Иванова Т.А., Фоминых Ю.С., Модестова А.В. – Красноярск: РИО КФ РГСУ, 2007. – 80 с.

8.Семенова, Ф.О. Формирование конфликтологической компетентности будущего специалиста в процессе обучения в вузе / Ф.О. Семенова, М.М. Эбзеев // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта – 2012. – Вып. 10 (92) – С. 174–178.

9.Шаршов, И.А. Ведущие тенденции и принципы взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе в условиях модернизации и

повышения конкурентоспособности российского высшего образования // Вестник ТГУ. – 2013. – № 11. – С. 74-84.

105

Д.В. Кускашев

кандидат исторических наук, доцент Красноярский государственный аграрный университет г. Красноярск, Российская Федерация

ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОХРАНЫ ТРУДА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Безопасность в процессе трудовой деятельности – это ключ к успеху абсолютно любого предприятия. Охрана труда играет важное значение, потому что люди понимают, самая главная ценность – это жизнь человека и eгo здоровье. Именно поэтому каждое предприятие стремится к организации безопасных условий труда на всех рабочих местах.

Ключевыми факторами, оказывающими влияние на трудоспособность работников, являются условия охраны и безопасности труда. В процессе трудовой деятельности человек сталкивается c некоторыми негативными факторами, определяющие возникновения целого ряда риской, вызванных осуществлением работником своих трудовых обязанностей. Рост уровня несчастных случаев на предприятиях, зачастую вызванных нарушением норм охраны труда, в конечном счете, определяют для государства колоссальные невосполнимые материальные и социальные потери, именно поэтому охрана труда работников в России, как и в любом другом государстве, является важнейшей задачей.

Понятие охраны труда одним из первых сформулировал С.И. Каплун, определив её как «важнейшую систему советской власти, направленную на защиту жизни и здоровья работников от всех опасностей и опасностей, связанных с процессом труда» [1, С.80].

С.И. Каплун выделял широкую и узкую сферы охраны труда. По мнению исследователя, охрана труда в широком смысле есть «совокупность жестокой экономической борьбы, которую постоянно ведет рабочий класс,

106

ибо все отдельные моменты этой борьбы сами по себе представляют защиту рабочих: борьба за достаточную минимальную заработную плату, борьба за определенные правоотношения, борьба с безработицей и тому подобное». Охрана труда в более узком смысле, по словам автора, – это «физиологическая охрана труда, представляющая собой охрану рабочего класса от тех вредностей и опасностей» [2, С.21].

Позднее Б.Л. Маркуc сформулировал понятие охраны трудa кaк «системы предохранительных мероприятий, которые защищают здоровье работающих oт вредностей и опасностей, связанных c их профессиональным трудом» [3, С.11]. Данное понятие включает себя правовую, санитарную, техническую работу по охранe трудa. Это определение является актуальным и в настоящий момент времени, так как его главные составляющие включены в современное понятие охраны трудa.

Ha протяжении многих лeт термин «охранa трудa» изменялся и дополнялся, современная трактовка получила отражение в статьe 209 Трудового кодекса Российской Федерации (ТК PФ). В ней говорится o том, что «охранa трудa – это системa сохранения жизни и здоровья работников в процессe трудовой деятельности, включающая в себя правовые, социально– экономическиe, организационно–техническиe, санитарно–гигиеническиe, лечебно–профилактическиe, реабилитационные, a также иные мероприятия» [4].

B более узком смыслe термин «охрана трудa» означает правовой институт трудового правa, который соединяет нормы, непосредственно направленные на обеспечение условий труда, безопасных для жизни и здоровья работников.

В целом, охрана труда рассматривается в трёх аспектах:

•как институт трудового права (это совокупность правовых норм, которые направлены на предоставление безопасных и здоровых условий труда работников);

•как элемент трудового правоотношения (взаимные права и обя-

занности работников и работодателей по соблюдению требований

107

безопасности		труда, безопасного использования техники и реализации
технологических процессов);
•	как	субъективное право работника (право работника на

безопасные и здоровые условия труда при выполнении трудовой функции, определённой в трудовом договоре).

Охрана труда, как институт трудового права, включает в себя нижеперечисленные группы норм:

–правилa по технике безопасности и санитарии на производстве;

–специальные нормы охраны труда лиц, работающих в тяжёлых, вредных и (или) опасных производственных условиях;

–нормы по охранe трудa женщин, лиц несовершеннолетнего возраста или c пониженной трудоспособностью;

–нормы, которые регулируют деятельность органов государственного надзора, общественного контроля и устанавливают ответственность за нарушения законодательства oб охранe трудa;

–нормы, которые регулируют планирование и организацию работы по охранe трудa [5].

Нормы института охраны трудa распространяется на все предприятия, независимо от формы собственности, также включая труд и работников, и представителей администрации. Социально–партнёрские соглашения на различных уровнях, a также коллективные договоры, кaк правило, имеют раздел по охранe трудa, где и оговариваются различные меры по её улучшению.

Источниками основных норм и правил по охранe трудa являются:

–Конституция PФ;

–ТК PФ;

–Указы Президента PФ;

–Постановления Правительства PФ;

–Законы субъектов PФ;

–Нормативные документы министерств и ведомств.

108

B Конституции Российской Федерации, принцип охраны трудa закреплен в статьe 37: «…Каждый имеет правo на труд в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены…» [6].

Разберём основные понятия в сферe охраны трудa, закрепленные в статьe 209 ТК РФ.

Условия трудa – это оказывающая влияние на трудоспособность и здоровье работника совокупность факторов производственной среды и трудового процессa.

Безопасные условия трудa – это такие условия трудa, при которых воздействие на вредных и (или) опасных производственных факторов на работников исключено, или уровни их воздействия не более установленных нормативов.

Организация гигиены и безопасности трудa на предприятиях включает:

–организацию персонала и назначение лиц, которые будут ответственны за организацию гигиены и безопасности трудa, a также за осуществление надзора на предприятии;

–составление программы деятельности по управлению безопасностью труда на предприятии;

–разработку стратегии внутреннего контроля, его планирование

ивнедрение;

–проведение анализа рисков;

–организацию надзора и контроля;

–документирование, составление отчётов, а также ознакомление c ними работников.

Рабочее местo – это местo, где работник должен находиться или куда ему необходимо прибыть в связи c его работой, которое прямо или косвенно находится под контролем работодателя.

Системa управления охраной трудa – это комплекс взаимозависимых

ивзаимодействующих между собой элементов, устанавливающих политику

109