Монография 2019

Нам представляется интересным рассмотрение особенностей организации междисциплинарных проектов, так как «использование межпрежметных связей в проектной деятельности повышает практическую направленность обучения и раскрывает общие научные основы современного образования, направляет на последовательное формирование интереса к преподавательской деятельности, формирует стремление к самостоятельному установлению взаимосвязей между явлениями в профессиональной сфере» [14, с. 45].

В качестве примера, рассмотрим организацию учебного проекта, реализующего междисциплинарные связи математики и профессиональных дисциплин, для бакалавров направления подготовки 09.03.03 Прикладная информатика, профиль 09.03.03.19 Прикладная информатика в социальных коммуникациях.

Первый этап разработки задания для междисциплинарного учебного проекта состоял в определении аспектов взаимодействия предметных областей дисциплин. Особенность указанного направления и профиля подготовки состоят в том, что совокупность профессиональных дисциплин включает дисциплины информатики и профильные предметы, основная часть которых является социальными. Касательно аспектов взаимодействия предметных областей дисциплин, то математика и информатика имеют множество точек соприкосновения и разнообразные межпредметные связи. С профильными дисциплинами междисциплинарные связи не столь очевидны, так как многие разделы математики не используется в социальногуманитарных науках.

Анализ учебных программ профильных дисциплин показал, что наибольшее распространение в этих дисциплинах получила теория вероятности и математическая статистика. Методы математической статистики широко используются для анализа эмпирических данных в таких дисциплинах как психодиагностика, экспериментальная психология, социальная психология, методология социальных исследований и другие.

70

Учитывая результаты анализа программ дисциплин и направленность будущей профессиональной деятельности бакалавра на автоматизацию решения задач, была определена следующая диалектическая взаимосвязь предметных областей математики, информатики и профильных дисциплин (рисунок 1).

Рисунок 1 – Взаимосвязь предметных областей дисциплин, участвующих в междисциплинарном проекте

Таким образом, учебный проект, реализующий связи математики и профессиональных дисциплин, будет заключаться в статистическом анализе экспериментальных данных социального исследования и автоматизации, связанных с ним задач. Реализация междисциплинарных связей будет производиться в деятельностном аспекте, что отвечает практико-ориентированности компетентностного подхода.

Следующим этапом организации было определение места и времени междисциплинарного проекта, так, чтобы он вписывался в учебный план. На рисунке 2 представлено распределение математических и профессиональных дисциплин по семестрам обучения направления «Прикладная информатика», профиль «Прикладная информатика в социальных коммуникациях» для бакалавров очного отделения Сибирского федерального университета, 2016 г. набора.

71

Процентное соотношение

100%

80%

60%

40%

20%

0%

I

II

III

IV

V

VI

VII VIII

Семестр обучения

Информатика Математика Профильные

Рисунок 2 – Распределение дисциплин по семестрам обучения

По представленной гистограмме, можно заключить, что изучение дисциплин математики приходится на 1-2 курсы обучения, тогда как основная часть профильных располагается на старших курсах. Дисциплины информатики изучаются на протяжении всего срока обучения.

Исходя из результатов анализа учебного плана и рабочих программ дисциплин, пришли к выводу, что наиболее оптимальным будет проведение указанного междисциплинарного проекта в рамках выполнения курсовой работы по одной из дисциплин «Социальная психология» или «Методология социальных исследований», доработав требования к ней до междисциплинарного проекта.

Курсовая работа по указанным дисциплинам, в соответствии с темой исследования, предполагает проведение студентами следующих работ:

–сбор и аналитическая обработка первичной эмпирической социологической или социально-психологической информации;

–качественный анализ данных;

–оформление грамотного отчета по результатам исследования. Указанные курсовые работы приходятся на шестой семестр обучения.

Ктому моменту, основная часть математических дисциплин образовательной программы, уже пройдена, студенты обладают базовыми знаниями, которые могут быть применены в проекте. Дисциплины информатики, в рамках которых изучаются основы программирования,

72

также пройдены студентами. Исходя из диалектических взаимосвязей предметных областей (рисунок 1), сроков проведения и содержания дисциплин, возможна организация междисциплинарного проекта, реализующего связи математических и профессиональных дисциплин в рамках курсовой работы по дисциплине «Социальная психология» или дисциплине «Методология социальных исследований», при условии расширения ее содержательной части за счет включения элементов дисциплин математики и информатики.

Заключительным этапом разработки задания учебного проекта, реализующего междисциплинарные связи математических и профессиональных дисциплин, стала разработка программы. Программа междисциплинарного проекта будет состоять из следующих этапов:

‒ Выбор темы. Постановка задания;

–Планирование и проведение социального исследования;

–Разработка программного продукта, позволяющего автоматизировать сбор, обработку или анализ эмпирических данных;

–Обработка и статистический анализ эмпирических данных, в том числе программными средствами;

–Построение математической модели объекта исследования.

При этом содержательное наполнение некоторых этапов программы может отличаться, в зависимости от темы, интересов и возможностей студента, характера полученных эмпирических данных и прочих причин. Так, например, разработка программного продукта, позволяющего автоматизировать сбор, обработку или анализ эмпирических данных может быть связана с созданием электронных форм опросов, автоматизацией диагностических методик, разработкой базы данных по результатам диагностики или компьютерным моделированием статистических расчетов. Статистический анализ полученных данных может состоять в проведении корреляционного, регрессионного, дисперсионного анализа или применении статистических критериев сравнения двух выборок и прочего.

73

Следующий шаг в организации междисциплинарного проекта посредством Moodle – разработка ЭОК проекта. Проект может быть организован в рамках ЭОК учебной дисциплины, по которой проводиться курсовая работа, но более целесообразным будет создание отдельного электронного курса специально для проекта. В этот ЭОК должны быть добавлены преподаватели учебных предметов, включенных в междисциплинарный проект, которые будут оказывать консультационную помощь студентам в разрешении возникающих вопросов, и участвовать в оценке итоговых работ.

Разработка ЭОК учебного проекта состоит в определении типового состава страницы ЭОК. Элементы страницы, условно можно разделить на три группы: организационные (учебно–методические материалы, необходимые для реализации проекта); содержание курса (материалы для использования на протяжении выполнения проекта, такие как, теоретические материалы курса, глоссарий, графические и мультимедиа объекты, ссылки и другие); коммуникации (чат, форум); задания (элементы страницы, требующие ответа, например прикрепление файла, с результатами выполненной работы).

Также, учитывая условия, средства и ожидаемый конечный результат проекта, необходимо продумать схему реализации курса с применением модульного подхода. LMS Moodle позволяет осуществлять разбиение электронного курса по неделям и темам. В связи с тем, что этапы проекта являются разновременными, считаем более целесообразным применение формата курса по темам.

В классической теории управления проектами выделяется четыре основных этапа проекта:

– Инициация – этап проекта, на котором выполняются работы для его успешного запуска. Определяются цели и задачи проекта, назначается руководитель проекта, разрабатывается устав, идентифицируются участники и заинтересованные лица.

74

–Планирование – представляет собой процесс разработки и принятия целевых установок количественного и качественного характера и определения путей наиболее эффективного их достижения.

–Реализация – это комплекс действий, приводящих к воплощению основной цели проекта и получению запланированного продукта.

–Завершение – этап проекта, включающий оценку и приемкупередачу результатов проекта, передачу завершенного продукта другим лицам или закрытие остановленного проекта, анализ выполнения работ по проекту, а также разрешение спорных вопросов между участниками проекта. На данном этапе происходит формальное завершение всех операций проекта.

В научно-методической литературе по вопросам организации проектной деятельности студентов, встречаются различные подходы к выделению ее этапов, в целом, согласующихся с вышеперечисленными.

Так В. В. Малиатаки [7] рассматривая особенности реализации проектной деятельности студентов в системе дистанционного обучения, выделяет следующие этапы:

–Планирование – включает деление на команды, определение темы проекта, определение и обсуждение возможных проблемных вопросов проекта, распределение деятельности между участниками проекта, определение этапов такой деятельности и сроков реализации каждого из них.

–Сбор данных – предполагает обсуждение участниками проекта методов исследования, поиск и сбор необходимой информации.

–Выполнение проекта – анализ собранной информации, выполнение (при необходимости) самостоятельных исследований, обсуждение получаемых результатов, оформление конечных результатов проекта.

–Защита проекта – подводятся итоги проектной деятельности, осуществляется внутренний (самооценка выполненной работы участниками проекта) и внешний (со стороны других студентов и преподавателя) анализ

иоценка результатов проекта.

75

– Самооценка

студентами проделанной работы.

В. И. Погорелов, Д. А. Шуклин, О. О. Козак [9] определяют следующие основные этапы проекта:

–Разработка темы проекта. Преподавателем предлагается возможный список тем, учащиеся также могут создавать собственные темы. После определения состава учащихся и обсуждения тем, понимания идеи, подтверждает правильность выводов, педагогом формируется готовое проектное задание учащимся.

–Аналитический этап. Состоит в сборе и обработке материала по теме проекта.

–Оформление результатов. Педагогом выполняется анализ и коррекция результатов проектной деятельности учащихся.

–Презентация проекта. Презентационные материалы представляются на общее обсуждения.

–Оценка и рефлексия. Состоит в определении отношения учащихся к выполненной работе над проектом, осуществлении рефлексии своей работы.

Также ЭОК проекта может быть разбит на модули в соответствии с этапами основной деятельности проекта, в нашем случае – проведением социального исследования.

Согласно учебнику В. И. Добренькова, А. И. Кравченко [4, с. 218-219] социологическое исследование включает следующие этапы:

1. Формулировка проблемы.

2. Определение цели и задач исследования.

3. Логический анализ основных понятий.

4. Выдвижение гипотез и операционализация понятий.

5. Определение выборочной совокупности.

6. Выбор методов и составление инструментария.

7. Полевое обследование.

8. Обработка и интерпретация полученных данных.

9. Выводы и подготовка научного отчета.

76

Следующий этап разработки ЭОК междисциплинарного проекта состоит в наполнении разделов соответствующими элементами. Далее будут рассмотрены этапы свойственные практически любым проектам, и определены инструменты LMS Moodle, позволяющие решать задачи каждого из них.

Первый этап проекта «Инициация», состоит в определении темы, формулировке проблемы, постановке задания и формировании команд проекта.

Темы проекта могут выдвигаться преподавателем или студентами. Во втором случае «студенты выступают одновременно в двух ролях – инициаторов и исполнителей предложенного ими же проекта. С точки зрения обеспечения заинтересованности студентов в качественной и эффективной работе над проектом это наилучший вариант. Однако и по содержанию, и по формулировке предложенные студентами темы не всегда бывают удачными, поэтому их необходимо согласовывать с преподавателями» [13, с. 57].

На данном этапе эффективно использовать такие элементы Moodle как «Форум» или «Чат», позволяющие обсудить темы проектов. Элемент «Чат» представляет собой окно, в котором идет поток сообщений от всех участников чата, т. е осуществляется обмен сообщениями в реальном времени. Если предполагается асинхронность ответов, то лучше использовать форум.

Форум «удобен для обсуждения вопросов как в диалоге с преподавателем, так и в групповой работе студентов, а также для проведения консультаций. Открытое обсуждение тем проектов позволит избежать дублирования и последующего копирования работ» [5]. «Форум» позволяет реализовать оба варианта формирования списка тем, в зависимости от типа форума.

Возможные варианты типа форума:

– Простое обсуждение – одиночная обсуждаемая тема, ответить на которую может каждый.

77

–Каждый открывает одну тему – каждый студент может открыть только одну новую тему обсуждения, ответить на которую может каждый.

–Форум вопросов и ответов – студенты должны сначала дать свой ответ перед просмотром ответов других студентов.

–Стандартный в формате блога – открытый форум, где каждый может открыть новую тему в любое время, и в котором темы обсуждения отображаются на одной странице со ссылкой «Обсудить эту тему».

–Стандартный общий форум – открытый форум, где каждый может открыть новую тему в любое время.

Форум типа «вопрос-ответ» и «Простое обсуждение» будут полезны для коротких, фокусированных дискуссий, в случае если темы проекта выдвигаются преподавателем.

Форум типа «Каждый открывает одну тему», «Стандартный общий форум» или «в формате блога» позволят осуществить инициирование темы самими студентами, которые далее будут согласовываться с преподавателем.

Также «Форум» и «Чат» позволят студентам «вести обсуждение хода проектной деятельности на протяжении всего проекта» [7].

Такой важный момент проектной работы как командообразование может иметь два пути развития. Первый, по инициативе преподавателя, то есть преподаватель сам осуществляет образование команд. Второй, по инициативе студентов. В любом случае образование команд «не должно происходить механически, подобно тому, как в большинстве случаев формируются на сегодняшний день обычные учебные группы студентов. Проектные группы необходимо создавать на основе определенных критериев» [13, с. 58].

К. И. Сафонова, С. В. Подольский [13] в числе других выделяют такие критерии формирования проектных групп как:

–заинтересованность потенциальных участников в выполнении проекта;

78

–соответствие уровню знаний, умений и навыков участников сложности и масштабу проекта;

–отсутствие значительной дифференциации уровня знаний, умений и навыков между участниками группы;

–психологическая совместимость участников группы и их готовность

ксотрудничеству.

Для определения состава проектных групп в соответствии с предложенным критериям могут быть использованы такие элементы ЭОК как «Опрос», позволяющий студентам проголосовать за возможные варианты и тем самым обозначить свой интерес. Также может быть применен элемент «Обратная связь», который дает возможность создавать анкеты, используя различные типы вопросов. Проверка уровня знаний, умений и навыков может быть осуществлена тестированием с помощью элемента ЭОК «Тест», позволяющего создавать автоматизированные тесты с разными типами вопросов или иной контрольной работы.

Следующий этап проектной деятельности «Планирование» связан с поиском и сбором необходимой информации для анализа основных понятий, выбора методов и средств и определением порядка и сроков выполнения работ. Для представления необходимого теоретического материала могут быть применяться такие элементы Moodle как «Лекция» – представляет материал и/или практические задания (тесты) в гибкой форме; «Файл» – позволяет разместить любой файл, в том числе и текстовый; «Глоссарий» – словарь терминов; «Гиперссылка» – позволяет разместить веб-ссылку на любой ресурс сети Интернет; «Страница» – позволяет создать ресурс «веб-страница» с помощью текстового редактора; «Вики (Wiki)» – набор связанных веб-страниц.

Самостоятельный поиск дополнительной информации студенты, как правило, осуществляют вне системы Moodle. Упорядочивание найденных материалов может быть организовано с помощью таких элементов как: «Папка» – для сбора данных любого типа; «Глоссарий» – для последовательно создания студентами словаря терминов, в течение всего

79