Виды целей

В педагогической и методической литературе принято рассматривать воспитательные, общеобразовательные и практические цели обучения, которые реализуются в процессе обучения взаимосвязанно и частично могут быть соотнесены с тремя основными направлениями целеполагания в зарубежной методике: cognitive, affective and psychomotor domains.

Воспитательные цели предполагают формирование и развитие личности учащихся, их нравственно-эстетических качеств, мировоззрения, черт характера. Воспитательные цели отражают общую гуманистическую направленность образования (см. Humanistic approach, с. 28) и реализуются в процессе коллективного взаимодействия учащихся, а также в педагогическом общении преподавателя и обучаемых (см. Classroom interaction, с. 171).

Воспитательная цель: сформировать уважительное отношение к иностранному языку как средству межкультурного государственного общения; сформировать доброжелательное отношение к носителям языка; сформировать способность воспринимать красоту человека, предметного мира, созданного им, окружающей природы, произведений искусства.

Общеобразовательные цели обучения направлены на развитие интеллектуальных способностей учащихся. Реализация этих целей означает развитие у обучаемых логического мышления и памяти, способствует повышению общей культуры, а также культуры речи на родном языке, расширяет кругозор учащихся, их знания о стране изучаемого языка. Общеобразовательные цели призваны сформировать у учащихся навыки и умения самостоятельной работы, совместной работы в группах, а также умения общения друг с другом и в коллективе.

Образовательная цель: сформировать знания о стране изучаемого языка; расширить лингвистический кругозор через страноведческую информацию, которую хранит изучаемый язык; приобщить к иностранной культуре.

Практические цели обучения определяют конечные требования к уровню владения языком, отражают общую стратегию обучения. В настоящее время практические цели обучения формулируются с ориентацией на коммуникацию (см. Communicative approach, с. 29) — практическое овладение иностранным языком как средством устного и письменного общения. В интенсивных методах основной целью обучения является «формирование умений общения на изучаемом языке» (Китайгородская 1986, с. 16), а иностранный язык, иноязычная речевая деятельность, рассматривается в качестве одного из возможных средств реализации общения.

Практические цели обучения определяются ко всему курсу обучения, к отдельному этапу или уроку в рамках курса. Таким образом разрабатывается иерархия целей, которая направляет процесс обучения и обучающую деятельность учителя и способствует планомерному и последовательному овладению учащимися иностранным языком. Каждая из сформулированных на любом уровне целей может быть детализирована в виде задач обучения (см. Objectives, с. 74).

Практические цели обучения должны быть реальными, а их достижение возможным в конкретных условиях. В связи с этим в условиях школы принято говорить об основах практического владения языком, то есть о таком уровне, на котором в дальнейшем может строиться овладение языком в учебных заведениях разных типов или при самостоятельном изучении.

Практическая цель: помочь учащемуся овладеть языком как средством общения на международном уровне; дать представление о системе изучаемого языка и научить этой системой пользоваться в процессе речевой деятельности; познакомить с учебными умениями, способствующими овладению языком.

Развивающая цель: развить речевые способности учащихся в процессе овладения языком; развить психические функции, связанные с речевой деятельностью (видов памяти, словесно-логического мышления, эмоций, активности личности); развить мотивацию к дальнейшему овладению иностранным языком и культурой как частью мировой культуры.

Стратегическая (глобальная) цель – сформировать в процессе обучения языку вторичную языковую личность.