«Ситуации общения»

Любая ситуация определяется местом, временем, характерами партнеров по общению, их ролями и той речевой задачей, которую они хотят решить в ходе общения.

Группы ситуаций:

1. Реальные (ограничены ролями учителя и учеников, немногочисленны)

2. Проблемные (П. К. Бабинский, Т. П. Леонтьева, А. Ф. Будько определяют проблемную ситуацию как совокупность речевых и неречевых условий, необходимых и достаточных для того, чтобы осознать противоречие между необходимостью выполнить задание и невозможностью осуществить это с помощью имеющихся знаний, навыков и умений, что является стимулом для активизации речемыслительной деятельности. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям)

3. Условные (Лучше всего моделируют реальные ситуации общения. Чтобы создать условные ситуации надо:

• представить себе подобную ситуацию в реальном общении

• определить место и время ситуации

• определить партнеров по общению, их характеры

• определить цель общения

• довести информацию до учащихся

• создать информационный пробел с целью повышения мотивации)

1. Предметный аспект содержания сферы общения.

Выделяют 4 сферы:

1.производственной деятельности (специальная речь), + учебно-трудовая (Аверина)

2.бытовых отношений (разговорная), социально-бытовая

3.культурологического общения (художественная и научная речь), социально-культурная

4.сфера общественно-политической деятельности (публицистическая). (у Авериной нет)

Таким образом, сферы общения существуют в пределах определенного лингвосоциума. Каждая сфера неотделима от условий, в которых протекает общений (обстановка).

темы /тексты Темы – фрагменты действительности, подлежащие усвоению

-ориентированы на культуру изучаемого языка

-адаптированы с учетом родной культуры

-интернациональны (общие для всех культур)

Тематический компонент организован по принципу спирали, тематика повторяется, усложняясь за счет подключения проблем, актуальных для каждого возрастного контингента учащихся.

Тексты – связная последовательность устных и письменных высказываний, порождаемых в процессе речевой деятельности. Тексты служат для практического овладения ИЯ.

Тексты выполняют функции:

-коммуникативная (через свойство текста быть средством общения),

-прагматическая (текст оказывает социопсихологическое воздействие на общающихся в процессе),

-когнитивная (текст – средство формирования и выражения умозаключений о мире),

-эпистимическая (свойство отражать окружающую действительность).

Актуальна аутентичность текстов..

Социокультурный компонент знакомит учащихся с различными аспектами жизни их зарубежных сверстников, современностью и историей страны изучаемого языка (страноведческие и лингвистические знания).

Языковые средства общения (слова, грамматические явления и т.д.), образующие языковые знания (знание основ изучаемого языка как системы, правила, понятия).