2. Процессуальный аспект

Включает в себя речевые навыки (лексический, грамматический, орфографический, произносительный) и речевые умения. Речевые навыки – речевые операции, отличающимися такими параметрами, как бессознательность, автоматичность, нормальный темп выполнения, устойчивость. Лекические, грамматические, произносительные и орфографические навыки являются условием формирования умений речевой деятельности (умений говорить, слушать, читать, писать). Условия общения никогда не повторяются, поэтому умения носят творческий характер. Умения различаются по видам речевой деятельности и представляют собой:

А) умение говорить на иностранном языке

Б) умение целенаправленно понимать информацию, как при непосредственном общении, так и при опосредованном общении

В) умение письменно передавать информацию

Г) умение понимать информацию при чтении.

Данные речевые умения не могут быть включены в состав содержания обучения, т.к. они входят в прагматический аспект. Содержание обучения составляют:

1) умения, связанные с интеллектуальными процессами (наблюдать, сравнивать, сопоставлять, предвосхищать, фиксировать) конкретно-практические

2) умения, связанные с организацией учебной деятельности (работать в разных режимах, пользоваться справочниками, контролировать свои действия и др.) лингводидактические

3) компенсационные умения

Отбор содержания обучения ИЯ

Не является постоянным. Меняется с целями. Языковые знания делятся на продуктивные и рецептивные. При отборе содержания следует учитывать специфику школ, условия обучения. В старших классах должно быть ориентирование на профессиональную деятельность.

Отбор проходит по двум принципам:

1) необходимости и достаточности содержания для реализации целей обучения учебному предмету;

2) доступности содержания в целом и его частей для усвоения.

Необходима минимизация содержания обучения – достаточное количество времени для усвоения, чтобы все учащиеся успевали справиться.

Учебные умения

Учебные умения (общие и специальные), приемы и навыки умственной дея­тельности, способы самостоятельного приобретения знаний. Учебные уме­ния, или умения учиться, формируются в процессе учебной деятельности, на структуру и содержание которой накладывает ограничения специфика пред­мета. Являясь объектом усвоения, она диктует сочетание познавательных и других действий, в частности при изучении иностранного языка сочетание перцептивных, мнемических и собственно речемыслительных действий. Обще-логические и общеучебные умения, сформированные на базе родного языка, не всегда функционируют в процессе иноязычной коммуникации, так как не систематизированы и не направлены на определенный вид речевой деятельности.

Целенаправленное формирование у учащихся рациональных приемов ра­боты с учебным материалом обеспечит их дальнейшее использование в само­стоятельной работе и послужит основой для адекватного самоконтроля и са­мооценки. К таким приемам относятся:

• приемы культуры чтения и слушания;

• приемы работы с текстом;

• приемы работы с лексикой;

• приемы краткой и наиболее рациональной записи: заметки, составление плана, написание тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, рецензий;

• приемы работы с книгой;

• приемы запоминания: структурирование учебного материала, использо­вание особых приемов мнемотехники с опорой на образную и слуховую память (mnemonic techniques);

• приемы сосредоточения внимания;

• приемы работы со справочной литературой: со словарями, энциклопеди­ями, каталогами, справочниками, библиографическими списками (reference skills);

• приемы подготовки к зачетам, экзаменам (examination skills). См.: Matthewn et al. 1991; Jordan 1997; Зимняя 1991; Аттестационные требования 1995.

Учебные стратегии:

Проблема стратегий, способствующих овладению обучающимися иноязычной коммуникативной компетенцией, является предметом исследования многих оте-чественных и зарубежных ученых.

Так Н.Д.Гальскова определяет учебные стратегии как комплекс знаний и умений, способствующих осуществлению иноязычного общения. (Гальскова Н.Д., 2000, с.133). В исследованиях Н.В. Чичериной стратегия обучения трактуется как сис-тема способов самостоятельного совершенствования иноязычных речевых навы-ков и умений (Чичерина Н.В., 1999).Согласно обобщенному определению А.В.Щепиловой, стратегия - это «способы и приемы выполнения задачи, которые человек ставит перед собой».

Некоторые зарубежные исследователи определяют стратегии как интеллектуаль-ное поведение обучаемых в процессе учения с целью лучшего, более быстрого и эффективного изучения языка (Рихтерих Р., 1998, Ричард Дж., Плат Дж., 1992), как способы переработки информации, которые улучшают понимание, ускоряют процесс обучения или сохранения информации (Гарднер Д., Миллер Л., 1999). Р. Оксфорд определяет стратегии как действия, предпринимаемые обучающими-ся для улучшения процесса обучения (Оксфорд Р., 1990).

А. Чэмот и М. Мейли выделяют три группы стратегий изучения иностранного языка: - метакогнитивные стратегии (планирование обучаемыми учебного про-цесса, самопроверка и самоконтроль; самооценка результатов своей деятельно-сти); - когнитивные стратегии (взаимодействие с материалом - группировка, де-дукция, конспектирование и др.); - социально-аффективные стратегии (взаимо-действие с другими обучаемыми, компенсаторные стратегии для выяснения не-понятного) (10).

Наиболее развернутую, теоретически обоснованную и практически исчерпываю-щую классификацию учебных стратегий мы находим у Р. Оксфорд, где учебные стратегии подразделяются на основные и вспомогательные. К основным страте-гиям в концепции Р.Оксфорд, относятся: стратегии памяти (группировка, струк-турирование, создание логических связей, использование образов, звуков и др.); когнитивные стратегии (использование приемов дедуктивного и индуктивного умозаключения, сопоставительного анализа и др.); компенсаторные стратегии (использование синонимов и перифраза, невербальных средств для передачи со-общения и др.). Вспомогательные стратегии составляют: метакогнитивные стра-тегии (определение целей и задач своей учебной деятельности, планирование, самоконтроль и самооценка, организация работы и др.); эмоциональные, аффек-тивные стратегии (умение осуществлять эмоциональный самоконтроль) и соци-альные стратегии (проявление толерантного отношения к другой культуре, коо-перация и сотрудничество, сопереживание, и др.) (15).

Как отмечается в Общеевропейских компетенциях, в процессе взаимодействия, постоянно применяются стратегии продуктивной и рецептивной речевой дея-тельности. Общеевропейские компетенции определяют такие стратегии устной речевой деятельности как: планирование (прогнозирование, т.е. выбор праксео-граммы; определение информационных расхождений и расхождений во мнениях собеседников - как условия успешной коммуникации; выявление предсказуемых элементов; планирование шагов); исполнение, взятие слова (межличностное взаимодействие, реакция на неожиданное, просьба о помощи); оценивание (кон-троль: схема, праксеограмма; контроль: эффект, успех); исправление (обращение за разъяснениями, предоставление разъяснений, восстановление коммуникации) (11).