- •Л.В. Байбородова, е.Б. Кириченко,
- •Содержание
- •Введение
- •Технология организации деятельности
- •Глава 1. Изучение результатов и
- •1.2.Разработка критериев, показателей для определения результатов педагогической деятельности и методик их измерения
- •1.3.Изучение результатов образования в свете федеральных государственных стандартов общего образования
- •1.4. Изучение результатов и эффективности внеурочной деятельности детей
- •Участие учащихся класса во внеурочной деятельности в ______ 2012 года
- •1.5.Изучение воспитанности школьников
- •Отслеживание результатов воспитательной работы в учреждении
- •1.6. Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса
- •Отслеживание результатов развития коллектива учреждения и взаимоотношений в нем
- •1.7. Изучение эффективности педагогических средств
- •Определение эффективности педагогических средств
- •1.8. Требования к изучению результатов и эффективности педагогической деятельности
- •План изучения результатов воспитательного процесса
- •Из опыта работы
- •Информация по результатам игры
- •День творчества
- •I. Создание ситуаций выбора:
- •II Анкета для учащихся
- •IV. Анкета для тех, кто не пришел на встречу с педагогами
- •V. Цветограмма
- •Оценка занятий
- •VI. Сочинение-размышление на темы (по выбору):
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 2. Анализ педагогической деятельности
- •2.1.Сущность и требования к организации аналитической деятельности
- •2.2. Виды и уровни анализа воспитательной работы
- •2.3. Стадии и мыслительные операции аналитической деятельности
- •2.4.Методика анализа формы воспитательной работы
- •Методика анализа воспитательной работы за учебный год
- •2.6. Организация аналитической деятельности учащихся в учебном процессе
- •1. Вопросы для общего анализа, характерного на первых этапах:
- •2. Вопросы для анализа решения образовательных задач:
- •3. Вопросы для анализа взаимодействия учащихся при групповой работе:
- •4. Вопросы для коллективного анализа занятий в конце четверти (полугодия, года):
- •Опросный лист
- •Опросный лист
- •Карта достижений учащихся
- •Из опыта работы квн
- •Академия школьных проблем (ашп)
- •Анализ учебной деятельности учащихся 8 класса по итогам первого полугодия
- •Ход урока
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 3. Технологии целеполагания
- •3.1. Сущность цели и целеполагания
- •Потребности и факторы, влияющие на выработку целей воспитания
- •3.2. Типы целей и целеполагания
- •Классификация целей
- •Характеристика типов целеполагания
- •3.3. Система целей и задач
- •Дерево целей
- •Взаимосвязь целей при целеполагании конкретного действия организатора
- •Взаимосвязь жизненно-практических, воспитательных и организационно-педагогических задач
- •3.4. Этапы и методика целеполагания
- •3.5. Особенности целеполагания учебной деятельности учащихся
- •Из опыта работы Примеры привлечения детей к целеполаганию учебной деятельности
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •4.2. Виды и структура планов
- •План работы с ученическим коллективом
- •План воспитательной работы в школе
- •План работы ученического коллектива школы
- •План работы классного руководителя
- •4.3.Общая технология планирования
- •4.4. Взаимодействие педагогов и детей в процессе планирования
- •4.5. Планирование воспитательной работы в школе на учебный год
- •План проведения Дня коллективного поиска (из опыта работы школ)
- •4.6. Планирование воспитательной работы в классном коллективе
- •Примерная циклограмма анализа и планирования на учебный год
- •Из опыта работы Коллективное планирование работы на учебный год (5-6 кл.)
- •Коллективное планирование Новогоднего праздника
- •Как организовать работу в классе? (Ученическое собрание)
- •Планирование дежурства в классе (ученическое собрание)
- •I. Вступительное слово ведущего:
- •II. Анализ дежурства в группах
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 5. Технология организации деятельности в коллективе
- •5.1.Особенности организации деятельности в коллективе
- •5.2.Этапы и способы организации деятельности в коллективе
- •Приемы формирования мотивации участия в деятельности
- •Опорная схема оформления «дерева целей»
- •Изготовление наглядного пособия
- •Взаимосвязь индивидуальной и коллективной деятельности
- •Алгоритм организации деятельности коллектива
- •Из опыта работы Собрание на тему «Мое любимое занятие»
- •Технологическая карта организации субботника по благоустройству пришкольного участка
- •Этапы организации
- •Технологическая карта организации коллективного общественно полезного дела «Дарите детям радость» (изготовление атрибутов сюжетно-ролевой игры «Магазин» для детского сада).
- •Этапы организации
- •Тест для самопроверки
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 6. Технология решения педагогической проблемы
- •Основные понятия и их взаимосвязь
- •Основные подходы к выделению этапов решения педагогической проблемы
- •Определение проблемы
- •Рекомендуемые вопросы для выявления проблемы
- •Примеры формулировки проблемы
- •6.3. Установление причин
- •Примеры возможных причин и диагноза проблем
- •Постановка педагогической задачи
- •Классификации педагогических задач
- •Примеры постановки педагогических задач
- •6.5. Поиск вариантов решения задачи
- •Примеры возможных вариантов решений
- •6.6. Принятие решения
- •Примеры принятия решений и их обоснование
- •6.7. Реализация решения задачи
- •6.8. Анализ эффективности решения проблемы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 7. Организация взаимодействия педагогов и семьи
- •7.1.Основные направления, способы взаимодействия
- •Педагогов и семьи
- •7.2. Методика первой встречи классного руководителя с родителями
- •2. Подготовка и проведение первой встречи классного руководителя с коллективом родителей.
- •3. Мотивация родителей на индивидуальную встречу классного руководителя с семьей.
- •7.3.Этапы деятельности педагога по решению проблем ребенка
- •7.4. Организация коллективной деятельности детей и родителей
- •7.5. Методика подготовки и проведения классного собрания
- •Из опыта работы Родительское собрание «Вечер знакомств»
- •Собрание родителей и учащихся «Мы — одна семья»
- •1. Диагностика проблем взаимодействия родителей и детей в учебной деятельности
- •2.Организация процесса анализа результатов анкетирования рабочей группой
- •3.Подготовка раздаточного материала по результатам анкетирования.
- •«Золотые» правила
- •Причины неуспеваемости
- •4.Оформление родительского собрания
- •Взаимодействие педагога и семьи при изучении истории
- •Формы совместной деятельности детей и родителей
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 8. Организация клубной деятельности школьников
- •8.1. Клубные объединения: сущность, функции, специфика
- •8.2. Организация деятельности клубного объединения в процессе его становления
- •Взаимодействие клубного объединения и общешкольного коллектива
- •Взаимодействие клубного объединения и внешкольной среды
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Учебное издание
- •2 Часть
- •150000, Г. Ярославль, Республиканская ул., 108
Примеры возможных вариантов решений
№ проблемы |
Возможные варианты решений |
Проблема № 1 Что нужно сделать, чтобы Аня не обманывала взрослых? |
- поговорить с родителями с целью изменения стиля воспитания в семье и видов наказания; - обратиться к социальному педагогу за помощью в разрешении проблемы; - объяснить девочке то, что нужно стараться быть честной, говорить правду окружающим людям; - запретить девочке говорить неправду; - заверить девочку, что ей не грозит наказание; - провести в классе обсуждение подобной ситуации на примере литературных героев; - создать воспитывающие ситуации в коллективе, связанные с преодолением страха, и т.д. |
Проблема № 2 Как сделать так, чтобы Олег не грубил взрослым и выполнил поручение? |
- поговорить с подростком, чтобы он извинился перед учителем за грубые слова; - разъяснить учителю причину невыполненного поручения; - объяснить учителю, что он не прав в данной ситуации – не предусмотрел возможности выполнения задания (не обеспечил инвентарем), открыто сделал замечание подростку в резкой форме; - поговорить с подростком, чтобы он выполнил поручение; - обеспечить переход ученика на обучение по индивидуальной программе и т.д. |
Проблема № 3 Как добиться сплоченности и единства в классе?
|
- организовать коллективное творческое дело; - провести тренинг по командообразованию; - провести открытое обсуждение проблемы конфликтов; - пригласить на классный час конфликтолога; - совместно выработать в классе правила жизни коллектива; - организовать совместный с родителями выезд класса на природу и т.д. |
Проблема № 4 Как подвести подростков к осознанию наносимого вреда организму и к отказу от употребления ПАВ? |
- рассказать подросткам о вредном воздействии ПАВ на организм человека; - организовать встречу с родителями подростков с целью выработки совместного решения по борьбе с употреблением ПАВ; - вынести обсуждение этой проблемы на педсовет школы; - оказать психолого-педагогическую помощь подросткам по избавлению от употребления ПАВ; - организовать в школе комплексное сопровождение группы подростков с девиантным поведением; - увлечь подростков какой-либо социально-значимой деятельностью; - обратиться за помощью к специалистам: психотерапевтам, врачам. |
Безусловно, на эффективность деятельности по поиску вариантов будут оказывать влияние субъекты педагогического процесса (ребенок, детский коллектив, пед. коллектив, родители и т.д.), а именно, степень их участия в поиске альтернатив. В этом случае педагог занимает позицию координатора, консультанта, организатора групповой и коллективной работы. Самые эффективные варианты решения, как правило, подсказаны нам детьми.
6.6. Принятие решения
Принятие решения – акт формирования последовательности действий, ведущих к достижению цели на основе преобразования информации об исходной ситуации. Процесс принятия решения является центральным на всех уровнях переработки информации и психической регуляции в системе целенаправленной деятельности 24.
Под принятием решения понимается только сознательный выбор из имеющихся альтернатив единственного варианта действия, позволяющий человеку добиться наибольшей эффективности. Другими словами, процедура принятия решения - формирование и сопоставление альтернатив, выбор, построение и коррекция эталонной гипотезы и программы действий.
Существует классификация способов принятия решений (по Мескону):
Интуитивные решения – это выбор, сделанный только на основе ощущения того, что он правилен. Человек не занимается при этом сознательным взвешиванием «за» и «против» по каждой альтернативе.
Решения, основанные на суждениях, - это выбор, обусловленный знаниями или накопленным опытом. Человек использует знание о том, что случалось в сходных ситуациях ранее, чтобы спрогнозировать результат альтернативных вариантов выбора в существующей ситуации. Опираясь на здравый смысл, он выбирает альтернативу, которая принесла успех в прошлом.
Рациональные решения обосновываются с помощью аналитического процесса: диагностика проблемы, формирование целей, формулировка ограничений и критериев принятия решении, выбор допустимых альтернатив, предварительный выбор лучшей альтернативы, экспериментальная проверка альтернатив, выбор единственного решения, определение этапов, сроков и исполнителей принятого решения, выполнение решения, обратная связь.
Следует заключить, что в практике педагогу правильнее использовать рациональные решения, требующие глубоко анализа и обоснованности имеющихся альтернатив.
Если проблема была правильно определена, установлены причины ее появления, а варианты решений тщательно взвешены и оценены, то принять окончательное решение сравнительно просто. Педагог просто выбирает альтернативу с наиболее благоприятными общими последствиями.
Особенностью педагогической системы является ее преимущественно изменчивый характер, в силу влияния на систему различных факторов окружающей среды. Вследствие этого при решении достаточно сложных задач часто педагогу трудно выработать однозначные рекомендации о предпочтении одного варианта всем другим.
Учитывая схожий характер имеющихся альтернатив, возможна интеграция некоторых вариантов решений, либо можно выделить группы предпочтительных способов решений, полученных на основе педагогического опыта.
Таблица 28