Классификация образовательных технологий

1. Подходы к классификации педагогических технологий

2. Классификация общих педагогических технологий

3. Типы общих педагогических технологий

Подходы к классификации педагогических технологий

В зависимости от характера среды или условий обучения все технологии можно разделить на три группы:

- технологические способы, которые можно использовать в рамках традиционной классно-урочной системы (проблемное, развивающее, индивидуализированное обучение)

- технологии, использование которых требует организационной перестройки работы школы (концентрированные, элективные)

- технологические способы, которые предполагают изменение содержание образования (на уровне эксперимента)

Классификация Селефко Г. К.

По уровню применения:

- общепедагогические (общие)

- частно-методические (предметные)

- локальные

Философская основа:

- материалистические

- научные

- религиозные

- …..

По ведущему фактору психического развития:

- биогенные

- социогенные

- психогенные

Научная концепция усвоения опыта:

- ассоциативно-рефлекторная

- интериоризаторские

- развивающие

- нейролингвистические

Ориентация на личностные структуры:

- информационные

- технологии саморазвития

- операционные

Характер содержания и структура:

- обучающие

- воспитывающие

- светские

- религиозные

По организационным формам:

- классно-урочные

- альтернативные

- клубные

- индивидуальные

- групповые

По подходу к ребенку:

- авторитарные

- личностно-ориентированные

- технологии сотрудничества

- технологии свободного воспитания

По преобладающему методу:

- репродуктивные

- проблемные

- коммуникативные

- ….

По категории обучающихся:

- массовые

- технологии продвинутого уровня

- технологии работы с детьми девиантного поведения

Любую технологию можно характеризовать по названым выше параметрам.

Классификация общих технологий

К общим технологиям относятся технологии, на основе которых может быть построен целостный педагогический процесс.

К ним относится традиционное обучение, дифференцированное обучение, индивидуализированное обучение, коллективный способ обучения, развивающее обучение, обучение на основе модели полного усвоения знаний, концентрированное обучение.

Типы общих педагогических технологий

Типы технологий определяются исходя из типов учебного процесса, которые исторически складывались в обществе и последовательно сменяли друг друга. Первым типом был догматический тип, где учебный процесс сводится к заучиванию определенных сведений, также обучение элементарным навыкам чтением, письма и типа. Следующим стал репродуктивный (объяснительный), где формировалось умение действовать по алгоритму в определенных ситуациях. Дальше появился продуктивный тип. Параллельно с этими типами развивались еще два суггестивный ( основанный на влиянии на психику, подсознание) и личностный тип.

Тип	Достигаемый результат	Познавательная деятельность ученика	Типичные методы обучения
Догматический	Поверхностная ориентировка	Заучивание	Сообщающие
Формально-репродуктивные	Формальные знания	Понимание , воспроизводящая активность	Объяснительно-иллюстративные
Сущностно-репродуктивный	Умение	Обдумывание , интерпретирующая активность	Репродуктивное решение задач
Продуктивный	Творческое мышление	Самостоятельный поиск, творческая активность	Проблемное обучение
Суггестивный	Психологическая готовность	Нейтральная активность	Технологии НЛП
Личностный тип	Формирование личности	Коллективный поиск	Решение задач, имеющих личный, жизненный смысл

В современной образовательной практике можно встретить всех типов технологии, за исключение суггестивных.

Признаки личностно-ориентированных технологий

1. Субъектная позиция участников

2. Организация общения на основе сотрудничества

3. Организация групповой деятельности учащихся

4. Использование специальных техник, активизирующих позицию ученика

5. Организация само и взаимо оценки учащихся

6. Создание ситуации успеха для каждого ученика на занятии

7. Создание доверительного психологического климата на занятии

Технология развивающего обучения

Базируется на концепции, разработанной Выготским, концепции интериоризации. Кроме того, идеи развивающего обучения развивали Л.В. Занков, Эльконин Д.Б., В.В. Давыдов. Впервые идеи технологии стали использоваться в школе в 50-60-ые годы и, начиная с 80-ых годов стали активно внедрятся в школьную практику.

Основные положения

1. Целевая направленность – обучение способам теоретического мышления, приемам учебно-познавательной деятельности, процедурам поисковой деятельности, как основному содержанию и результату образования

2. Приближенность учебной деятельности к научному познанию:

- столкновение учащихся с противоречиями между новыми учебными задачами и прежними знаниями и умениями , стимулирующими у учащихся потребность преодолеть это противоречие

- постановка ученика в позицию исследователя и первооткрывателя

- применение технологии учебного процесса, процедур, которые моделируют этапы мышления при решении проблем (выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, анализ данных, проверка гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщение

3. Рефлексивная деятельность учащихся, как в интеллектуальном, так и в эмоционально-личностном плане

4. Основная позиция ученика в учебном процессе активно-деятельностная, субъектная, предполагающая самостоятельный поиск, принятие решений, оценочною деятельность

5. Основная позиция учителя – научный руководитель и партнер по учебному исследованию

Этапы занятия

1. Постановка педагогической задачи – предлагается план и виды учебной деятельности, объясняется, какими качествами ученики могут обогатиться в этой деятельности как личности

2. Подготовка к решению учебной проблемы, актуализация способа и опыта решения учебных задач – постановка учебной задачи, способ решения которой ученикам известен и формулировка внешне сходно с проблемой, которую предстоит решать, но для решения которой старый способ непригоден

3. Создание проблемной ситуации – столкновение учащихся с противоречием, создание эмоционального напряжения, осознание невозможности решить задачу известным способом

4. Формулирование проблемы – индивидуальная, групповая, межгрупповая задача по вычленению знания – незнания, коллективное обсуждение и фиксация затруднения при решении учебной задачи, переформулирование учебной задачи в виде постановки проблемы

5. Поиск способа решения проблемы – анализ связей и отношений в условии задачи, сбор и анализ данных и известного опыта, фронтальное или групповое обсуждение вариантов способов решения и выдвижение гипотез, обобщение высказанных гипотез, фиксация нескольких, наиболее правдоподобных версий

6. Решение проблемы – поочередная проверка выдвинутых гипотез (фронтальная, групповая, индивидуальная), принятия решения о верности гипотезы, обсуждение, обоснование и формулирование выводов по каждой гипотезе

7. Формулирование обобщенных выводов о решении проблемы – представление учеником или группой верного решения проблемы, дискуссия о согласии или несогласии с предлагаемым решением, фиксация учащимися окончательных выводов и обобщений

8. Применение обобщенных выводов к решению частных задач – упражнение в решении типовых задач по общему способу

9. Диагностика умения решать проблемы – самостоятельное решение каждым учеников проблемы

10. Оценка – оценивается продвижение каждого ученика относительно самого себя

Разработано две системы развивающего обучения.

Система развивающего обучения Занкова

1. Задачи обучения: общее психическое развитие, развитие ума, воли, чувств детей как основы усвоения знаний, умений, навыков

2. Учитель должен переориентироваться в видение ученика, воспринимать его не только как способного или малоспособного к усвоению школьной программы, но и как человека со всеми его переживаниями, желаниями, интересами, человека, пришедшего в школу не только для того, чтобы получить знания, но и для того, чтобы счастливо и полноценно прожить эти годы

3. Для данной системы характерно богатое содержание начального образования, которое должно дать учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства, через получение детьми непосредственных знаний об окружающем мире

4. Включение в учебный план в качестве отдельных предметов естествознания с первого класса, географии со второго класса, изменения соотношения значимости так называемых главных и не главных предметов,

5. Увеличение удельного веса знаний, получаемых детьми под руководством учителя вне стен школы во время различного рода экскурсий

6. Привнесение в ход урока самостоятельных, личных, житейских наблюдений детей

7. Важным элементом в содержании образования выступает собственное «Я» ребенка, познание и осознание ребенком самого себя

Особенности методики обучения

1. Многогранность сферы учения, вовлекается не только интеллект школьника, но и эмоции, стремления, волевые качества и другие стороны личности

2. Процессуальность познания, изучение каждого отрезка учебного курса входит в качестве элемента в изучении другого отрезка, каждый элемент знания вступает во все более и более широкие связи с другими элементами

3. Направленность методики на разрешение коллизии, встречающихся в ходе изучения в ходе изучения знаний столкновений знаний, их противоречивость

Принципы

1. Обучение на высоком уровне трудности

2. Продвижение вперед быстрым темпом

3. Осознание школьника процесса учения

4. Целенаправленная, систематическая работа над общим развитием как сильных, так и слабых учащихся

5. Ведущая роль теоретических знаний

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В, Давыдова

Цели – формирование теоретического сознания и мышления учащихся, начиная с самого раннего возраста

- передача детям не столько знаний, умений и навыков, сколько способов, которыми можно осуществлять различные умственные действия

- воспроизведение в учебной деятельности логики учебного познания

В основу технологии развивающего обучения легли следующие гипотезы

1. Детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия, они понимают и осваивают их раньше, чем учатся действовать с их частными эмпирическими проявлениями

2. Возможности ребенка к обучению и развитию огромны и не до конца используются школой

3. Возможности интенсифицировать умственное развитие лежат, прежде всего, в содержании учебного материала, поэтому основной развивающего обучения служит его содержание. Методы организации обучения являются производными от содержания

4. Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка

Учебные предметы моделируют содержание и методы соответствующей научной области.

От теоретической основы происходит приобретение эмпирических знаний и практических умений.

В каждом учебном предмете формирование у учеников основных понятий строится как движение по спирали от центра к периферии, где в центре находится абстракто-общее представление о формулируемом понятие, а на периферии это представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым превращается в научно-теоретическое понятие.

Главная цель предметов эстетического цикла – развитие художественного сознания детей.

Сравнение традиционного и развивающего обучения

Цели обучения	Традиционное обучение	Развивающее обучение
	Дать ребенку определенные знания, умения, навыки	Сформировать у ребенка определенные способности по самосовершенствованию
Содержание обучения	Знания, умения и навыки, объем которых регламентируется читателем	Система научных понятий, обеспечивающих осмысленность ученических исследований и практических умений
Формы организации и взаимодействия педагога и учащихся	Последовательное разделение функций управления и исполнения, каждая из которых закрепляется за одной из взаимодействующих сторон	Организация коллективно-распределительной деятельности между учителем и учениками в процессе поиска способов решения научно-исследовательских задач
Методы обучения	Объяснительно-иллюстративный метод	Поисково-исследовательский метод