Технология полного усвоения знаний

1. Предпосылки создания технологии

2. Ученые, работавшие над разработкой данной технологии, за рубежом и в России

3. Цели данной технологии

4. Алгоритм

5. Виды данной технологии

6. Структура модуля по данной технологии

Ученые, работавшие над разработкой технологии

Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские психологи Дж Кэррол, Б. Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование теории дол М.В. Кларин. Авторы технологии в качестве рабочей гипотезы приняли предположение о том, что способности ученика определяются не при усредненных, а оптимально подобранных для данного ребенка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам усвоить данный материал.

Кэрролл обратил внимание на то, что в традиционном процессе обучения фиксированы условия обучения, а не результат. Он предложил сделать фиксированным результат обучения, при этом изменяя условия.

Этот подход был развит Блумом, он предложил способности обучаемого определять не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях. Он же выделил следующие категории обучающихся:

- малоспособные, талантливые, учащиеся, составляющие 90%, чьи способности зависят от затрат учебного времени

Эти данные легли в основу предположения о том, что при правильной организации обучения, особенно при снятии временных рамок, около 95% обучающихся способны усвоить учебный материал полностью.

М.В. Кларин в своей книге предлагает описание этой технологии, делаю упор на элементах технологичности процесса обучения.

Цели данной технологии

Построить учебный процесс так, чтобы подвести учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями.

Алгоритм

1. Общая установка учителя: все ученики могут и должны освоить данный учебный материал полностью

2. Разработка критериев (эталонов) полного усвоения для курса, раздела или большой темы. Формулируются в виде умений, не допускающих расширенного или двойного толкования

3. Всё учебное содержание разбивается на отдельные учебные единицы, они закончены по смыслу и небольшие по объему

4. К каждой учебной единице разрабатываются диагностические тесты и коррекционный материал

Виды

«План Келлера» - «Персонализированная система обучения» - система индивидуализированного обучения, созданная американским психологом и педагогом Келлером для ВУЗов.

Основные черты:

1. Ориентация системы на полное усвоение содержания учебного материала, включая требование полного усвоения предыдущего раздела, как непременное условие перехода к следующему

2. Индивидуальная работа учащихся в собственном темпе

3. Использование лекций лишь в целях мотивации и общей ориентации учащихся

4. Применение печатных учебных пособий и руководств для изложения учебной информации

5. Текущая оценка усвоения материала по разделам курса так называемыми прокторами

В.П,. Беспалько разработал технологию критериально-ориентированного обучения. Основным моментом является установка, что все обучающиеся способны усвоить учебный материал. Для этого должны быть заданы критерии обученности.

Модель КОО включает следующие элементы

1. Точно определяется эталон усвоения темы, что выражается в перечне конкретных результатов обучения

2. Подготавливаются проверочные работы

3. Учебный материал разбивается на отдельные фрагменты

4. Выбираются методы изучения материала

5. Разрабатываются альтернативные коррекционные и обогащающие материалы по каждому из тестовых вопросов

Ключевым моментом технологии КОО являются точное определение и формулировка эталона полного усвоения. Его основа – научно обоснованные учебные цели.

Индивидуально предписанное обучение.

Было создано в середине 60-х годов в Центре исследований и разработок в области обучения Питтсбургского университета.

1. В начале учебного года ученики проходят предварительную проверку, с целью выяснить начальный уровень знаний – конкретный блок программы, с которого следует начать обучение каждого учащегося

2. Следует тестирование по выявленному начальному блоку

3. Оценив результаты предварительного тестирования, учитель составляет для каждого ученика указания, в которые включены виды учебной деятельности – индивидуальные консультации с учителем, работа с учебником и т.д.

4. Учащийся получает учебные материалы и поочередно прорабатывает учебные цели. По каждой из них проходит текущую проверку, в результате которой должен продемонстрировать требуемую степень достижения цели (85%)

5. Проработав все цели , ученик проходит заключительный тест по всему блоку, является вариантом предварительного теста и охватывает все учебные цели данного блока

6. В случае неудачи в отношении одной или нескольких учебных целей соответствующий отрезок обучения повторяется. При полном усвоении раздела ученик переходит к следующему разделу и проходит предварительный тест

В этой технологии используется таксономия целей Блума, модель разнородных классов используется в этой технологии. Технология модульного обучения.

Учитель, который хочет работать по этой системе должен разработать эталоны, чтобы иметь четкий ориентир на результат, всё содержание разбивается на блоки, к каждому блоку определить результаты, разработать методические материалы для работы учеников, разработать тесты на определение исходного уровня, тесты для определения промежуточный результатов, исходного, итогового.

Учебный модуль

цель: изучить такой-то материал.

Название модуля

Краткое резюме-содержание модуля, « В этом модуле вы познакомитесь.., для того, чтобы…, ответы на эти вопросы вы найдете на страницах…, задания для самоконтроля помогут вам проверить уровень и качество своих знаний…, правильные ответы на страницах»

План модуля

Изложение учебного материала – раздается в печатном виде небольшими порциями на странице

Задания в тестовой форме каждой порции модуля, задания в других формах для проверки знаний и умений

Развивающие и творческие задания

Тестовый контроль по всему материалу модуля

Критерии полного усвоения модуля, перехода к изучению другого модуля