3.2 Типові психологічні проблеми дітей-дошкільнят

Випадки ускладнення психічного розвитку дитини старшого дошкільного віку призводять до виникнення багатьох психологічних проблем і негативно впливають на його соціально-психологічну адаптацію.

Різні відхилення у психологічному здоров'ї дітей склали предмет дослідження багатьох вітчизняних і зарубіжних психологів, у зв'язку з чим, сьогодні, існує загальноприйнята класифікація психологічних проблем, що виникають у дітей (Венгер А. Л. 2001).

Виділяють:

1. Проблеми, пов'язані з розумовим розвитком (неуспішність, погана пам'ять, порушення уваги, труднощі в розумінні навчального матеріалу тощо);

2. Поведінкові проблеми (некерованість, грубість, брехливість, агресивність тощо);

3. Емоційні і особистісні проблеми (понижений настрій, підвищена збудливість, часта зміна настрою, страхи, дратівливість, тривожність і т.п.);

4. Проблеми спілкування (замкнутість, неадекватні претензії на лідерство, підвищена уразливість і т.д.);

5. Неврологічні проблеми (тики, нав'язливі рухи, підвищена стомлюваність, порушення сну, головні болі і т.п.).

Психологічні проблеми дітей:

1. Тривожність.

В даний час вивченню проблеми тривожності присвячена велика кількість праць вітчизняних і зарубіжних психологів.

Механізм формування тривожності як властивості особистості полягає в тому, що «при неодноразовому повторенні умов, що провокують високі значення тривоги, створюється постійна готовність до переживання цього стану» Тобто постійні переживання тривоги фіксуються і стають властивістю особистості - тривожністю.

Аналіз численних визначень і тлумачень феномена тривожності у психологічній літературі дозволяє розглядати тривожність, тривогу і страх як якесь взаімосоставляющее єдність. Поняття тривожності визначається: по-перше, як емоційний стан у певній ситуації, по-друге, як стійке властивість, риса особистості або темпераменту, по-третє, як деяка тривожність, неминуче виявляється в той чи інший час з різною періодичністю, властива будь-якій людині ; по-четверте, стійко зберігається, сильна хронічна або виникає знову і знову тривожність, яка проявляється не в результаті виниклих стресів і вважається проявом емоційних порушень. Так, в ряді робіт головною причиною виникнення тривожності у дошкільнят вважаються неправильне виховання і несприятливі відносини дитини з батьками особливо з матір'ю.

Є. А. Савіна стверджують, що «Заперечення, неприйняття матір'ю дитини, викликають у нього тривогу через неможливість задоволення потреби в любові, пестощі і захист» (Савіна Є. А. 2003). Дитяча тривожність може бути наслідком особистісної тривожності матері, яка має симбіотичні відносини з дитиною. Мати, відчуваючи себе єдиним цілим з дитиною, намагається відгородити його від труднощів і життєвих негараздів. Тим самим вона «прив'язує» до себе дитину, оберігаючи від неіснуючих, але уявних і тривожних її небезпек. У результаті дитина може відчувати занепокоєння, коли залишається без матері, легко втрачається, хвилюється й боїться.

Виховання, засноване на завищених вимогах, з якими дитина не в силах впорається чи справляється з труднощами, також відзначається як одна з причин виникнення тривожності.

Причиною розвитку тривожності може стати зміна соціальних відносин, часто представляє для дитини значні труднощі. На думку Л. М. Костіної, при відвідуванні дитиною дитячих установ тривожність провокується особливостями взаємодії вихователя з дитиною при превалюванняавторитарного стилю спілкування і непослідовності пропонованих вимог і оцінок (Костіна Л. М. 2006). Непослідовність вихователя викликає тривожність дитини тим, що не дає йому можливість прогнозувати власну поведінку.

Для кожного вікового періоду існує певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей незалежно від наявності реальної загрози або тривожності як стійкої освіти. Ці вікові піки тривожності є наслідком найбільш значущих соціогенних потреб. Чим більше схильний дитина тривозі, тим сильніше він буде залежати від емоційного стану оточуючих його осіб.

Велике значення у розвитку тривожності має адекватність розвитку особистості дитини. За результатами вітчизняних досліджень тривожні діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою і завищеним рівнем домагань.

Отже, причини дитячої тривожності можуть мати як генетичні фактори розвитку, так і соціальні (сім'я і суспільство).

2. Депресивний настрій.

До теперішнього часу доведено, що депресивний настрій може виникати в будь-якому віковому періоді дитинства, починаючи з дитинства.Депресія - афективний стан, що характеризується негативним емоційним фоном, зміною мотиваційної сфери, когнітивних уявлень і загальної пасивністю уявлень. Людина в стані депресії відчуває, перш за все важкі болісні емоції і переживання - пригніченість, тугу, відчай та ін Мотиви, вольова активність і самооцінка знижені.

Депресії у дітей дошкільного віку розпізнаються з великими труднощами через велику кількість соматичних розладів, невдоволено-буркотливого настрою, підвищеної чутливості, поведінкових розладів.

У дошкільному віці депресія характеризується ознаками страху, моторними розладами, зеленячкою ініціативи, тенденцією до ізоляції, нападами невмотивованого плачу, агресивністю, а також посиленням типових для даного віку страхів (темряви, самотності, болю, тварин тощо) і появою підвищеної тривожності. Нерідко, крім туги, тривоги, страху і нудьги, на перший план виступає дисфоричний фон настрою, при якому переважає дратівливість з гневливостью, злостивістю і агресією.

Таким чином, характерними особливостями депресивного стану у дітей дошкільного віку є превалювання тривожності і страхів, а також сумного настрою і безпричинного плачу.

Сьогодні, в рамках психологічної науки, депресивний стан дитини дошкільного віку виділяють як окрему психологічну проблему емоційно-особистісної сфери. Депресивним станом дитини називають патологічне зниження настрою і падіння активності. Схильність до виникнення депресії визначається як депресивна тенденція.

3. Агресивність.

Дослідженням агресії займалися і займаються багато вітчизняних і зарубіжних психологи. І агресія розуміється як мотивоване деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам існування людей в суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), приносить фізичний і моральний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості та тощо). У значній частині випадків агресія виникає як реакція суб'єкта на фрустрацію і супроводжується емоційними станами гніву, ворожості, ненависті й ін

Причини появи агресії у дітей можуть бути самими різними. Виникненню агресивних якостей сприяють деякі соматичні захворювання абозахворювання головного мозку. Величезну роль відіграє виховання в сім'ї, причому з перших днів життя дитини.

М. Мід довела, що в тих випадках, коли дитину різко відлучають від грудей і спілкування з матір'ю зводять до мінімуму, у дітей формуються такі якості, як тривожність, підозрілість, жорстокість, агресивність, егоїзм. І навпаки, коли у спілкуванні з дитиною присутні м'якість, дитина оточений турботою і увагою, ці якості не виявляються (Мід. М. 1988).

На становлення агресивної поведінки великий вплив надає характер покарань, які зазвичай застосовують батьки у відповідь на прояв гніву у дитини. Як поблажливість, так і строгість батьків можуть викликати агресію у дитини.

Є. Лютова і Г. Монина відзначають (Лютова Є. К., Монина Г. Б. 2002), що батьки, різко пригнічують агресивність своїх дітей, всупереч своїм очікуванням, не усувають це якість, а, навпаки, вирощують його, розвиваючи у своїй дитині надмірну агресивність, яка буде проявлятися навіть у зрілі роки. Якщо ж батьки зовсім не звертають увагу на агресивні реакції своєї дитини, то поодинокі спалахи гніву у дитини можуть перерости у звичку діяти агресивно.

Агресивні діти дуже часто підозрілі і насторожені. Як правило, такі діти не можуть самі оцінити свою агресивність: вони ненавидять і бояться оточуючих, не помічаючи, що самі ж вселяють і страх, і неспокій. Емоційний світ агресивних дітей недостатньо багатий, у палітрі їхніх почуттів переважають похмурі тони, кількість реакцій навіть на стандартні ситуації дуже обмежена. Найчастіше це захисні реакції.

Виділяють основні класифікаційні ознаки агресивної поведінки дітей: спрямованість агресивних дій,

прихованість-відкритість,

частота виникнення агресії,

просторово-ситуативні ознаки,

характер психічних дій,

ступінь соціальної небезпеки.

Одним з головних факторів, що провокує агресивність в дитини виділяють соціально-побутової (несприятливі умови виховання в сім'ї; неадекватно-жорсткий батьківський контроль, вороже або образливе відношення до дитини, подружні конфлікти, ситуації налагодження спільної діяльності та, що провокують конфлікт і агресивність тощо) .

Агресивність дитини дошкільного віку може бути різних видів: фізична, вербальна, захисна, агресивність у вигляді погроз та ін Різноманітність проявів агресії у дітей може проявлятися у відносинах з іншими людьми, у розладах поведінки і емоцій як деструктивність, жорстокість, утиск, конфліктність, ворожість , запальність і безглуздого, мстивість і інше.

4. Формування неадекватної самооцінки.

Самосвідомість розглядається як складний психічний процес, сутність якого полягає у сприйнятті особистістю численних образів самого себе в різних ситуаціях діяльності та поведінки; у всіх формах впливу з іншими людьми і в поєднанні цих образів в єдине цілісне утворення, в поняття свого власного «Я», як суб'єкта, відмінного від інших суб'єктів.

Підсумком розвитку самосвідомості, згідно з вітчизняними дослідженням, є самооцінка, що представляє собою відносно стійкий його компонент, в якому закріплюються результати інтегративної роботи в сфері самопізнання і емоційно-цілісного ставлення до себе. Дослідники самооцінки підкреслюють важливу роль, яку вона виконує в психічному розвитку як регулятор взаємини суб'єкта зі світом, з іншими людьми, з самим собою. У результаті багатьох досліджень були виділені основні характеристики самооцінки, такі як стійкість, висота, адекватність, диференційованість і обгрунтованість.

Самооцінка дітей старшого дошкільного віку складається поступово, починаючи з пізнання дитиною меж своїх можливостей, завдяки раціональному співвідношенню індивідуального досвіду з тією інформацією, яку вони накопичують у практиці спілкування. Дошкільний вік характеризується недостатнім розвитком когнітивного компонента самооцінки, превалюванням у образі себе емоційної складової. Самопізнання дитини грунтується на ставленні до нього найближчих оточуючих (головним чином батьки), на яких він орієнтується, з якими ідентифікує себе. У міру інтелектуального розвитку дитини долається пряме прийняття оцінок дорослого, починається процес опосередкування їх власним знанням про себе. Співвідношення когнітивного та емоційного компонентів до кінця дошкільного віку кілька гармонізується. При цьому особливо важлива доброзичлива підтримка дитячої активності з боку батьків, порушення дитячо-батьківських відносин призводить до формування викривленого образу.

Низька самооцінка пов'язана зі спробами батьків сформувати у дитини здатність до приспособительному поведінки, коли в дитині розвивають вміння підлаштовуватися під бажання інших людей, тим самим, домагаючись успішності. Це виражається у виконанні вимог слухняності, умінні підлаштовуватися до інших людей, залежності від дорослих у повсякденному житті, безконфліктному взаємодії з однолітками. Діти, що маютьсередню самооцінку, виховуються в сім'ях, де батьки в більшій мірі схильні займати по відношенню до них зверхньо, ​​поблажливу позицію.Необхідною передумовою формування високої самооцінки виступає яскраво виражена установка батьків на прийняття своєї дитини. Важлива особливість таких батьків полягає в ясних, заздалегідь встановлених повноваження щодо прийняття рішень, недвозначності прояви авторитету і відповідальності. Діти з високою самооцінкою ставлять перед собою високі цілі і частіше домагаються успіху, вони незалежні, самостійні, комунікабельні, переконані в успіху будь-якого дорученого їм справи.

Важливою особливістю дітей з високою самооцінкою є те, що вони менше зайняті своїми внутрішніми проблемами. Відсутність сором'язливості дозволяє їм висловлювати свої думки відкрито і прямо. Якщо батьки внутрішньо приймають дитину, а відносини в родині є спочатку здоровими, то цінність дитини для батьків виступає не як його заслуга, а як щось само собою зрозуміле. Батькам досить того, що це їхня дитина. Вони приймають його таким, яким він є, незалежно від його розумових або фізичних даних. Так, основними передумовами формування у дитини високої самооцінки є дисциплінуюче початок у сімейному вихованні, установка матері на прийняття дитини і рівень власної самооцінки матері.

Крім цього, формування самооцінки у зв'язку з виникненням внутрішнього конфлікту. У індивіда існує дві форми самооцінки, що випливають з наявності двох форм психічного життя: усвідомлюваною і неусвідомлюваної. Неусвідомлюваний рівень самооцінки формується у віці до 4-5 років і в подальшому не піддається змінам. Рівень самооцінки, складаний під постійним впливом критики і самокритичності, під впливом успіхів і невдач, що відображає усвідомлюваний рівень «Я», постійно коливається в залежності від ситуації, середовищні впливів, депривації, фрустрації і є фактично самооцінкою «сьогоднішнього дня». Суб'єкт погоджується з об'єктивної або суб'єктивної, адекватної або неадекватною оцінкою своєї особистості, але справжня самооцінка, що склалася в період становлення особистості як провідна установка на "Я-концепцію», не дозволяє йому прийняти рівень «самооцінки сьогоднішнього дня», якщо він відрізняється від рівня істинної самооцінки, прирікаючи його на складний внутрішній конфлікт. З цього конфлікту випливає складне, «подвійне» поведінку суб'єкта. Індивід, «визнавши» свою неспроможність, об'єктивно продовжує діяти в напрямку, «довести всім», «показати себе». З здвоєною самооцінки випливає двоїстість ставлення до людей і подій, до самого себе, що неминуче тягне за собою порушення психічного розвитку. Отже, багатьма дослідженнями показано, що складова частина внутрішньоособистіснихконфліктів полягає в спотворенні системи оцінок та самооцінок дитини, велику роль у формуванні якої грають батьківські оцінки.

Таким чином, формування неадекватної самооцінки робить негативний вплив на психічний розвиток дитини дошкільного віку. Р. Бернс (1986) наголошує: «Для того, щоб дитина відчувала себе щасливим і був здатний краще адаптуватися і вирішувати труднощі, йому необхідно мати позитивні уявлення про себе». ²²