1.4 Педагогіка і «завтрашній день» дитини

У період від 3-х до 6-7 років у дитини триває швидкий розвиток мислення, формуються уявлення про навколишній світ, розуміння самого себе і свого місця в житті, складається самооцінка. Основна його діяльність - гра. Поступово формуються нові мотиви гри: виконання ролі в уявній ситуації. Зразком головній ролі служить дорослий. Якщо вчора це найчастіше були мати, батько, вихователі, то сьогодні під впливом руйнівної дитячу психіку телебачення кумирами нерідко стають гангстери, грабіжники, бойовики, гвалтівники, терористи. Прямо в життя діти переносять все, що бачать на екрані. Підтверджується положення про вирішальну роль умов життя і виховання в психічному та соціальному розвитку дитини.

Природні властивості, задатки виступають лише умовами, а не рушійними силами розвитку дитини. Як формується дитина, яким він зростає - залежить від його оточення, від того, як вони його виховують. Дошкільне дитинство - це віковий період, коли процеси розвитку в усіх напрямках йдуть дуже інтенсивно. Дозрівання мозку ще не завершилося, функціональні особливості його ще не склалися, робота його ще обмежена.

Дошкільник дуже пластичний, легко піддається навчанню. Можливості його значно вище, ніж припускають батьки і педагоги. Ці особливості треба повною мірою використовувати у вихованні. Необхідно подбати, щоб воно мало всебічний і гармонійний характер. Тільки органічно пов'язуючи моральне виховання з фізичним, трудове з емоційним, розумовий з естетичним, можна досягти рівномірного і узгодженого розвитку всіх якостей. Здібності дошкільника виявляються в точності, чутливості сприйняття, умінні виокремлювати найбільш характерний властивості предметів, розбиратися у складних ситуаціях, впевненому використанні в мові логіко-граматичних конструкцій, спостережливості, кмітливості. До 6 годамразвіваются і спеціальні здібності, наприклад музичні. ⁶

Мислення дитини пов'язане з його знаннями - чим більше знає дитина, тим більше у нього запас уявлень для виникнення нових думок. Але, набуваючи все нові й нові знання, дитина не тільки уточнює свої колишні уявлення - він потрапляє в коло невизначених, не зовсім ясних знань, що виступають у формі здогадок, припущень, питань. Це створює певні «бар'єри» для наростаючого розвитку пізнавального процесу. Він змушений «гальмувати» перед незрозумілим. Мислення стримується віком і залишається «дитячим». Звичайно, різними хитромудрими способами можна кілька форсувати цей процес. Але, як показав досвід навчання шестирічних дітей, навряд чи потрібно до цього прагнути. Дитина дошкільного віку дуже допитливий, ставить багато питань, вимагаючи негайної відповіді. У цьому віці він продовжує бути невтомним дослідником. Багато педагогів вважають, що потрібно йти за дитиною, задовольняючи його цікавість і навчаючи того, до чого він сам проявляє інтерес, про що питає.

У цьому віці відбувається найбільш продуктивний розвиток мови.

Збільшується словниковий запас (до 4000 слів), відбувається розвиток смислової сторони мови. До 5-6 років більшість дітей опановує правильним звукопроизношением. Поступово змінюється характер взаємовідносин дітей з дорослими.

Триває формування соціальних норм і трудових навичок. Деякі з них, наприклад прибирати за собою, вмиватися, чистити зуби і т. п., діти пронесуть через усе життя. Якщо ж упущений період, коли ці якості інтенсивно формуються, то надолужити згаяне буде нелегко. Дитина цього віку легко перевозбуждается. Щоденний перегляд навіть коротких телевізійних передач шкідливий для її здоров'я. Нерідко вже дворічний малюк сидить з батьками по годині і більше біля телевізора. Він ще не в змозі осмислити того, що чує і бачить. Для його нервової системи це надсильні подразники, утомляющие слух, зір. Тільки з трьох-чотирирічного віку можна дозволяти дитині дивитися дитячу передачу протягом 15-20 хвилин 1-3 рази на тиждень. Якщо перезбудження нервової системи трапляється часто і триває довго, то вже до школи дитина страждає нервовими захворюваннями. За деякими оцінками, лише чверть дітей приходять до школи здоровими. І виною тому все той же нещасливий телевізор, який позбавляє

дитини нормального фізичного розвитку, стомлює без будь-якої користі його нервову систему, засмічує дитячу голову непотрібноюінформацією. Батьки поки дуже легковажно ставляться до порад педагогів і лікарів. До кінця дошкільного періоду у дітей з'являються зачатки довільного, активної уваги, пов'язаного з свідомо поставленою метою, з вольовим зусиллям. Довільне і мимовільне увагу чергується, переходить одне в інше. Слабо розвинені у дітей такі властивості уваги, як розподіл і переключення. Звідси - велика непосидючість, відволікання, неуважність.

Дитина дошкільного віку вже багато чого знає і може. Але не слід переоцінювати його розумові можливості, розчулюючись, як жваво він вимовляє мудрі висловлювання. Логічна форма мислення йому майже недоступна, точніше ще не характерна для нього. Вищі форми наочно-образного мислення є підсумком інтелектуального розвитку дошкільника. ⁷

Велику роль у розумовому розвитку дитини відіграють математичні уявлення. В останні десятиліття світова педагогіка, вирішуючи питання навчання дітей шестирічного віку, докладно вивчила багато аспектів формування логічних, математичних і взагалі абстрактних уявлень.

Виявилося, що для вірного їх розуміння дитячий розум ще не дозрів, хоча при правильно обраних методах навчання йому доступні багато форм абстрактної діяльності. Існують так звані «бар'єри» розуміння, над вивченням яких багато працював відомий швейцарський психолог Ж. Піаже. У грі діти здатні без будь-якого навчання засвоїти поняття про форму предметів, величині, кількості. Але без спеціального педагогічного керівництва ним важко переступити через «бар'єри» розуміння відносин. Наприклад, діти не можуть збагнути, де більше за величиною, а де більше за кількістю. На двох листочках намальовані груші. На одному сім груш, але вони дуже маленькі і займають лише половину листочка. А на іншому - три груші, але вони великі і займають весь листок. На запитання - де більше груш? - Більшість дітей дає неправильну відповідь, вказуючи на аркуш із трьома грушами. Цей простий приклад оголює принципові можливості мислення. Дітей дошкільного віку можна вивчити навіть дуже важким і складним речей (наприклад, інтегрального числення), тільки розуміти вони мало що будуть. Народна педагогіка, звичайно, знала «бар'єри Піаже» і дотримувалася мудрого рішення: поки молодий - нехай запам'ятовує, а підросте - зрозуміє. Зовсім не обов'язково витрачати величезні зусилля, щоб хоч якось прояснити в цьому віці те, що само собою прийде з часом. Штучне форсування темпів розвитку нічого, крім шкоди, не дає. До моменту вступу до школи мотиваційна сфера дитини зазнає серйозні зміни. Якщо трирічний малюк діє здебільшого під впливом ситуативних почуттів і бажань, то вчинки п'яти-шести річну дитину більш усвідомлені. У цьому віці він вже рухається такими мотивами, яких у нього ще не було в ранньому дитинстві. Вони пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих, з прагненням бути схожими на них. Важливу роль грає прагнення отримати схвалення батьків, вихователів, а також завоювати симпатію однолітків. Мотивом діяльності багатьох дітей виступають особисті досягнення, самолюбство, самоствердження. Вони проявляються в претензії на головні ролі в іграх, в бажанні перемагати в змаганнях.

Це своєрідний вияв потреби дітей у визнанні. ⁸

Моральні норми діти засвоюють наслідуючи. Сказати правду, дорослі не завжди дають їм зразки для наслідування. Особливо згубно впливають на формування моральних якостей сварки і скандали дорослих. Діти поважають силу. Вони, як правило, відчувають, хто сильніший. Їх важко ввести в оману. Істеричність поведінки дорослих, образливі вигуки, драматизовані монологи і загрози - все це принижує дорослих в очах дітей, робить їх неприємними, але ніяк не сильними. Ця сила - спокійне дружелюбність. Якщо його будуть демонструвати хоча б вихователі - крок до виховання врівноваженого людини буде зроблений. Направити вибір дитини між непристойною і правильним вчинком можна лише одним способом - зробити виконання необхідної моральної норми емоційно більш привабливим. Іншими словами, небажана дія не повинно гальмуватися, витіснятися правильним, але перемагати ім. Цей принцип є спільною основою виховання. Серед індивідуальних особливостей дошкільників педагоги велику увагу приділяють темпераменту і характеру, І. П. Павлов виділив три основні властивості нервової системи (силу, рухливість, врівноваженість) і чотири основних поєднання цих властивостей;

сильний, неврівноважений, рухливий - «невтримний» тип;

сильний, урівноважений, рухливий - «живий» тип;

сильний, врівноважений, малорухливий - «спокійний» тип;

«Слабкий» - тип.

«Нестримне» тип лежить в основі холеричного темпераменту, «живий» - сангвінічного, «спокійний» - флегматичного, «слабкий» - меланхолійного. Звичайно, ні батьки, ні педагоги не вибирають дітей, але темпераменту, виховувати треба всіх, але по-різному. У дошкільному віці темперамент виражений ще неяскраво. До специфічних особливостей цього віку належать: слабкість збуджувального і гальмівного процесів; їх неврівноваженість; висока чутливість; швидке відновлення. Бажаючи правильно виховати дитину, батьки і вихователі врахують життєву силу нервового процесу: збереження працездатності при тривалій напруженості роботи, стійкий і досить високий позитивний емоційний тонус, сміливість у незвичних умовах, стійка увага як в спокійній, так і в галасливій обстановці. Про силу (або слабкості) нервової системи дитини свідчать такі життєві показники, як його сон (чи швидко засинає, спокійний сон, чи міцний), швидке (повільне) відновлення сил, поведінка в стані голоду (плаче, кричить чи виявляє веселість, спокій ). До життєвими показниками врівноваженості відносять наступні: стриманість, посидючість, спокій, рівномірність у динаміці та настрої, відсутність у них періодичних різких спадів і підйомів, плавність мови. Життєві показники рухливості нервових процесів - це швидке реагування на все нове, швидка вироблення і зміна життєвих стереотипів, швидке звикання до нових людей, здатність «без розгойдування» переходити від одного виду роботи до іншого (Я. Л. Коломінський). ⁹

Характери дітей дошкільного віку ще тільки формуються. Оскільки основою характеру є тип вищої нервової діяльності, а нервова система перебуває в стані розвитку, то можна тільки припускати, якою виросте дитина. Можна навести масу прикладів, описати безліч фактів, але достовірний висновок буде тільки один: характер - це вже результат формування, він складе з тисяч великих і непомітних впливів. Що саме в ньому залишиться від п'яти-шестирічну дитину - сказати важко. Але якщо ми хочемо сформувати певний тип характеру, то виховання має бути відповідним.

Проблемою нашого суспільства та школи є однодетная сім'я. У ній дитина має ряд переваг, для нього створюються сприятливі умови, у нього немає дефіциту спілкування з дорослими, що позитивно позначається на його розвитку. Дитина росте коханим, обласканим, безтурботним іщасливим, з високою початковою самооцінкою. Але є й очевидні мінуси однодетной сім'ї: у ній дитина занадто швидко переймає «дорослі» погляди та звички, у нього формуються яскраво виражені індивідуалістичні та егоїстичні якості, він позбавлений багатьох радостей дорослішання, через які проходять діти в багатодітних сім'ях. У дитини з такої сім'ї не формується один з головних якостей - вміння співпрацювати з іншими.

Нерідко у родинах, особливо з однією дитиною, створюються «тепличні» умови, що оберігають дітей від переживань невдоволення, горя, страждань. Деякий час цього можна уникати. Але навряд чи вдасться захистити дитину від усіх неприємностей у подальшому житті. Тому треба готувати його до реального життя. Доцільніше вчити дитину переживати і страждання, і погане самопочуття, і невдачі, і помилки. Встановлено, що дитина розуміє тільки ті почуття, які сам переживає. Чужі переживання йому невідомі. Дайте йому можливість пережити страх, ганьба, приниження, радість, біль - лише тоді він зрозуміє, що це таке. Краще, якщо це буде відбуватися у спеціально створеної ситуації і під контролем дорослих.Штучно захищати від неприємностей не варто. Життя змінити не можна, треба до неї готуватися по-справжньому. Влучні спостереження за особливостями розвитку дитини зроблені в астрології.

Як випливає зі східного вікового гороскопу, все життя людини складається з 13 життєвих періодів, кожен з яких символізує ту чи іншу тварину чи птах. Так, період від народження дитини до 1-го року, тобто період його грудного віку, або дитинства, іменується віком Півня; від 1-го року до 3-х років (раннє дитинство) - віком Мавпи, від 3 до 7 років (перше дитинство) - віком Кози (Вівці); від 7 до 12 років (друге дитинство) - віком Коні; від 12 до 17 років (підлітковий вік) - віком Бика (Буйвола, Вола); від 17 до 24 років (юнацький вік) - віком Пацюка (Миші) і ін

Вік Кози (від 3 до 7 років) вважається одним з найважчих дитячих вікових груп. Наступ його легко помітити по поведінці дитини: маленький спокійний карапуз раптом перетворився на примхливого, істеричного дитини. Не можна в цьому віці прагнути до нарощування фізичної сили, не можна гартувати волю дитини.

Головне завдання віку - розуміння навколишнього світу природи і світу слів, мови. Як людина навчиться говорити до 7 років, так і буде говорити все життя - розмовляйте з ним як з дорослим. На природі вивчайте з ним основи ботаніки, зоології та геології. Основна властивість «Кози» - це нікудишній і впертий учень. Не насилуйте його волю, пам'ятайте, що головний механізм навчання - гра. Дівчатка в цьому віці набагато серйозніше, і ставлення до них має бути більш виваженим. ¹⁰

Дошкільник перебуває в стадії інтенсивного розвитку, темпи якого дуже високі. Важливою особливістю є загострена чутливість (сензитивність) до засвоєння моральних і соціальних норм і правил поведінки, освоєння нових видів діяльності. У більшості дітей настає готовність до оволодіння цілями й способами систематичного навчання.

Головний вид діяльності - гра, через яку дитина задовольняє свої пізнавальні та соціальні потреби.

Внутрішні дії, які виробляють діти, не з'являються самі собою. Вони формуються протягом дитинства під впливом дорослих - на основі зовнішніх дій з предметами, тому дуже важливо, щоб дитина в ранньому дитинстві осягав світ предметів, навчався використовувати їх. Звичайно, абсолютно необхідно навчати дитину і тим діям, які на виду, - робочим, практичним («техніку» малювання, конструювання, використання предметів і іграшок).

Але це ні в якому разі не повинно перетворюватися на самоціль, не повинно відриватися від формування орієнтовних дій. Інакше замість дієвого навчання дітей, сприяє їхньому розвитку, ми отримаємо голе «натаскування», результати якого на перших порах зовні ефектні, але насправді не грають позитивну роль у розвитку дитини. Інший раз деякі батьки намагаються натренувати малюка буквально в кожному русі, показати йому все, щоб він, наслідуючи, повторив. Ось його вчать будувати будиночок. Показують, як класти кожен кубик, показують багато разів.Малюк засвоює при цьому лише зовнішня дія, а орієнтування виконана за нього дорослим. Користі від цього ніякої. Ось його вчать малювати. Мама зображує на папері чоловічка і каже: «Намалюй ось такого». Копіювання малюнків дорослого, - вірніше, його рухів при малюванні - не вимагає того, щоб дитина сама справив орієнтування в умовах завдання (а це для нього завдання - намалювати); значить, і вміння малювати, по суті справи, в нього не складається - нічому «переходити всередину». Навіть керівництво іграми дітей дорослі іноді необдумано беруть на себе, нав'язуючи дитині готові рецепти поведінки в тій чи іншій ролі - «ти будеш шофером і повинен робити ось те-то». Коротше кажучи, дитини всіляко оберігають від необхідності самостійно сприймати й осмислювати світ, який він відображає у своїх іграх, малюнках, віршах, конструкціях.

Погана і інша крайність - надати дітям таку самостійність, щоб вони виявилися «один на один» з навколишньою дійсністю. Шляхи до їїпізнання і відображення вони будуть змушені шукати на дотик, і можна поручитися, що в переважній більшості випадків ці шляхи виявляться не найкращими.

Вчити, обов'язково вчити треба дитину, але перш за все не виконавчим діям, а завдяки діям, які дозволяють обстежувати предмети, виявляти в них ті чи інші властивості, порівнювати їх, робити висновки - і вже потім застосовувати ці висновки на ділі. Тільки на цій основі, до речі, може прокинутися потім і власна творча активність малюка. Якщо ми «натягати» його, він буде в змозі виконувати лише те, що ми йому показували. Але якщо він добре орієнтується в навколишньому світі, то його власним задумам буде на що спертися. ¹¹

Проти затвердження, згідно з яким навчання має рахуватися з рівнем розвитку дитини, заперечити нічого. Але що означає «рахуватися»? Було б глибоко помилково тлумачити це твердження так, ніби навчання має просто слідувати за розвитком, а розвиток - це щось стихійне, що відбувається саме по собі. Це не так: дитина розвивається, засвоюючи суспільний досвід, опановуючи різноманітними діями, властивими людині. А формуються і передаються ці дії тільки через навчання. Навчання дитини необхідно будувати з урахуванням особливостей сприйняття, мислення, уваги, пам'яті малюків? Давати тільки такі завдання, які укладаються в особистий досвід дитини, не виходять за межі відомих йому предметів і явищ? Обмежитися описом лише тих предметів і їх властивостей, помацати власними руками (або побачити на власні очі)? А ці знання дробити на дрібні порції, щоб не втомлювати уваги дитини, повторювати їх велику кількість разів, поки вони не запам'ятаються самі собою? Так думали багато фахівців. Однак більш глибокі дослідження показали, що ці особливості психічних якостей дітей - наслідок традиційних способів дошкільного навчання, слідство підходу, при якому, за словами видатного радянського психолога Л. С. Виготського, «навчання плететься в хвості розвитку».Такому підходу він протиставив інший: «Тільки те навчання є хорошим, яке забігає вперед розвитку». Практичний висновок: «Педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку».

Сам цей «завтрашній день» не щось невідоме, невизначене. Л. С. Виготський ввів в психологію більш глибоке поняття про рівень розвитку.Виявляється, в ньому можна розрізнити як би два поверхи: на одному («рівень актуального розвитку») - ті психічні якості, які вже сформувалися, ті психічні дії, які освоєні дитиною; на іншому - ті властивості психіки, які ще перебувають у становленні, в зростанні, у русі. Цей другий поверх, другий рівень прийнято називати тепер зоною найближчого розвитку. Іншими словами, «завтрашній день» - це не те, чого ще немає взагалі, це те, що тільки складається - і тому воно особливо чутливе до впливу, яке надає навчання.

Дитина може виконувати якісь дії самостійно; інші, більш складні, - лише за допомогою дорослого. Ось те, що дитина може зробити за допомогою дорослого, і вказує на «зону його найближчого розвитку». (Підкреслимо, що мова йде не про «натаскування» дитини, не про сліпе наслідування - дитина виконує завдання не самостійно, але за допомогою оточуючих його дорослих і з розумінням того, що він робить.) Широта «зони найближчого розвитку» - показник дуже важливий , по ньому ми можемо судити, який «запас розвитку» є у дитини. Цей «запас розвитку» створюється навчанням. Кожен новий крок у навчанні використовує наявну у дитини «зону найближчого розвитку» та одіовременно створює нову.Ми вчимо дитину говорити. При цьому ми використовуємо можливості його слухового і зорового розвитку, можливості наслідування дорослому і розуміння. (Ці можливості теж виникли в результаті навчання, нехай не завжди помітного для нас, деколи стихійного, але все-таки навчання.) У свою чергу, оволодіння мовою народжує зрушення в психічному розвитку, створює нові можливості навчання - адже стало можливим мовне спілкування, стали під впливом мови більш досконалими сприйняття і мислення. Важливо вірно зорієнтоване, правильно побудоване навчання.Навчання, яке орієнтується на вже завершені цикли розвитку, впливати на сформовані, «затверділі» якості та властивості психіки не може, і тому воно виявляється недієвим з точки зору загального розвитку дитини ... ¹²

Говорячи про те, що правильно поставлене навчання веде за собою розвиток, ми, зрозуміло, не можемо забувати, що існує, так би мовити, нижня межа навчання - саме це мають на увазі, коли говорять про безглуздість спроб навчити грамоті шестимісячного немовляти. Але не менш важливим виявляється і існування верхньої межі навчання. На перший погляд це може здатися незрозумілим: якщо не вважати чисто хронологічного відставання дитини від однолітків, що ж згубного в тому, що навчання його тим чи іншим розумовою діям почнеться пізніше звичайного? Але ось факти. Якщо дитина до 3 років з якихось причин не засвоїв мову і навчання починається тільки після цього терміну, то навчання йде з набагато великими труднощами, довше і без того успіху, який дає воно в звичайні терміни. Сама ж затримка у розвитку мови важко позначається на загальному зростанні психічних можливостей дитини - у нього затримується розвиток сприйняття і мислення, не виникає рольова гра (властива, як ви пам'ятаєте, віком від 3 до 7 років), не розвивається предметне малювання, тобто , здатність до зображення предметів ...

Кожен вік відрізняється виборчої підвищеною сприйнятливістю до різних видів навчання. Наш життєвий досвід і спеціальні спостереження психологів говорять про те, що найбільших успіхів у музичному розвитку, у вивченні мов, у деяких видах спорту (наприклад, фігурному катанні) досягають діти, навчання яких почалося досить рано. Період розвитку дітей-це потужний підйом життєдіяльності і глибока перебудова організму. У цей час відбувається не тільки фізичне дозрівання людини, а й інтенсивне формування особистості, енергійне зростання моральних та інтелектуальних сил.

Важливо відзначити, що навіть коли дитина стає підлітком, тобто зрілим в статевому відношенні, його духовний розвиток ще далеко не завершене. Прагнення до всього нового, незвичайного, інтерес до техніки і до технічної новинки, бажання бути на «рівній нозі» з дорослими, прагнення до активної діяльності-споглядання-не задовольняє. Це вік допитливого розуму, жадібного прагнення до пізнання, вік шукань, особливо, якщо це має суспільне значення, вік кипучої діяльності, енергійних рухів. Ці якості часто знаходять свій прояв у вельми неорганізованої формі. ¹³

Поряд з цим, при правильному і твердого керівництва колектив дітей цього віку вже здатний організовано і самостійно провести ряд громадських заходів. У цьому відношенні велика роль належить піонерської організації. Почуття дружби і товариства стають більш глибокими і стійкими. Значні зрушення помічаються в засвоєнні моральних понять та розвитку їх, під впливом виховної роботи школи і сім'ї.

У дошкільному віці намічаються перші контури майбутнього характеру людини, складаються ті чи інші звичні способи і форми поведінки. З іншого боку, і в старшому шкільному віці, віці ранньої юності, триває досить інтенсивне формування характеру.

Сміливість і рішучість може швидко зміниться у дитини боязкістю, сором'язливістю, навіть соромливо, які, часто маскуються у нього напускної грубістю (різкістю); невпевненість у собі, у своїх силах періодично змінюється переоцінкою своїх сил і навпаки. Він то сумовитий, рухливий і жадає спілкування, то задумливий і замкнутий (що, втім трапляється рідше), то м'який, привітний, ласкавий і ніжний, то різкий нешанобливий. Без будь-якої серйозної причини він може «зірватися», нагрубити, проявити прискіпливість, зарозумілість, нетерпимість, без будь - яких зовнішніх приводів, глибокий, активний, дієвий інтерес до чого або може тимчасово поступитися місцем млявості, апатії, байдужості.