Тема 2.7. Педагогический процесс как технология

Основные понятия темы: образовательная парадигма, технология, педагогическая технология, технологический подход к обучению и воспитанию, методика обучения и воспитания, технология конструирования педагогического процесса, технология осуществления педагогического процесса, классификация педагогических технологий, критерии технологичности педагогического процесса, критерии эффективности педагогических технологий.

Обсуждаемые вопросы:

1. Технологизация педагогического процесса как объективная тенденция развития современного образования.

2. Современные представления о технологиях педагогического процесса.

3. Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методики обучения и воспитания».

4. Классификация педагогических технологий.

5. Критерии технологичности педагогического процесса и эффективности педагогических технологий.

1. Технологизация педагогического процесса как объективная тенденция развития современного образования

Сфера образования находится в постоянной динамике, реагируя на изменения в обществе, его запросы. Жизнь в постиндустриальном (информационном) обществе требует от выпускника современной школы определенных личностных качеств. В частности, он должен:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем;

• самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии;

• четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

• грамотно работать с информацией;

• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях;

• самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня и т.п.

Все большее количество выпускников школ и вузов понимают, насколько им нужны знания, практические и интеллектуальные умения, квалификация, чтобы быть конкурентоспособными в условиях информационного общества.

Подготовить личность с оргдеятельностными, интеллектуальными, информационными, коммуникативными компетенциями в общеобразовательной школе невозможно при традиционном подходе к образованию в рамках знаниевой парадигмы. Решить эти задачи можно при условии перехода к новой образовательной парадигме, ведущей к изменению позиций ученика и учителя в педагогическом процессе.

Учитель (учебник) перестает быть основным и наиболее компетентным источниками знаний. Он выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. «Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями, устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний» (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева [и др.]; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. – С. 12).

В педагогической литературе (Н.И. Запрудский и др.) обозначены проблемы, с которыми сталкиваются педагоги и учащиеся, реализуя предметно-ориентированную (знаниевую) модель образования. К ним относятся:

- отчуждение содержания образования от учащихся (они не осознают актуальности для себя изучаемых дисциплин; мотивационный кризис, нежелание учиться; объем материала превышает возможности большинства учащихся; пассивность на занятиях, неэффективность административного стимулирования прилежания школьников и т.п.);

- школа не обеспечивает необходимого уровня социализации выпускников, так как ориентируется главным образом на усвоение учащимися требований учебных программ, «готовых» знаний и не создает условия для овладения мыследеятельностными умениями;

- «недополучение» многими учениками и выпускниками школ тех знаний, которые определяются государственными стандартами и учебными программами. Многие учащиеся учатся хуже своих возможностей, не оправдывая ожиданий родителей и педагогов. При этом и те, и другие затрачивают большие усилия, время и т.п., а эффективность работы оставляет желать лучшего;

- проблема здоровья детей. Многие болезни учащихся имеют, по мнению врачей, дидактогенный характер;

- неудовлетворенность значительной части педагогов учебно-воспитательным процессом и его результатами.

Налицо противоречие между потребностями, социальным заказом общества и возможностями школы их обеспечить. Как показывает инновационная образовательная практика в разных странах, разрешить это противоречие можно путем освоения и внедрения в учебно-воспитательный процесс разнообразных педагогических технологий.

Таким образом, технологизация педагогического процессаявляется в настоящее время объективным явлением в образовании, которое позволяет решать проблемы обучения и воспитания на качественно новом уровне.