Гамезо. Возрастная и педагогическая психология
.pdfПлан-задание для самостоятельной работы |
211 |
||
б — самостоятельно, но чтобы вокруг были люди; |
|
||
в — в коллективе, совместно с другими; |
|
||
г — с людьми, общаясь и управляя ими . |
|
||
6. Мне больше нравится работа, в которой необходимы ... |
|
||
а — точные, мелкие движения; |
|
||
б |
- |
к о о р д и н а ц и я движений; |
|
в |
- |
быстрота движений; |
|
г- большая сила.
7.В моей будущей работе важны ...
а — устойчивость в н и м а н и я ; б — наблюдательность;
в — память на числа, даты, события;
г— воображение .
8. Успех в моей будущей работе зависит от ...
а — технической сообразительности, оперативного техни ческого м ы ш л е н и я ; б — способности м ы с л е н н о представить невидимые про
цессы, предметы и их соотношение; в — самоконтроля и самообладания;
г — эмоциональности, умения входить в контакт с други
ми |
людьми . |
|
9. Будущую работу мне |
хотелось бы в ы п о л н я т ь ... |
|
а - |
по заданному |
плану; |
б — по плану, но получать в процессе новую информацию; в — по плану, но иметь возможность изменить его; г — оперативно, когда работа ставит все новые задачи, проблемы .
10. В своей работе лучше отвечать ...
а — только за себя, за выполнение своего задания;
б |
- |
за |
выполнение задания |
группы; |
в |
- |
за |
работу механизмов, |
технику безопасности; |
г - общественные, материальные ценности . |
||||
11. Мне |
нравится работа, в которой нужно ... |
|||
а — распознавать, определять свойства предметов, их ка |
||||
чества; |
|
|
||
б |
- |
преобразовывать, обрабатывать предметы; |
в — изображать, придумывать новые образцы продукции; г — оказывать влияние на других людей.
12 М н е нравится ...
а - оценивать продукцию, разбираться в свойствах объек тов;
212 |
Глава V. Психология подростка и старшего школьника |
б — обслуживать людей; в — находить к а к новые варианты р е ш е н и я задач, так и новые результаты;
г— организовывать новые процессы, деятельность.
13.М н е хотелось бы, чтобы моя будущая п р о ф е с с и я была свя
зана |
с ... |
а - |
руководством людьми, трудовыми коллективами; |
б — воспитанием и обучением людей; в — преодолением стихийных сил природы;
г — к о м ф о р т н ы м , с п о к о й н ы м положением .
14. Мне хотелось бы, чтобы результаты будущей работы были...
а — малозаметны, известны только узкому кругу специа листов; б - известны коллективу, широкому кругу специалистов;
в |
- |
известны |
всей стране, ш и р о к о освещались прессой; |
||
г |
- |
всемирно |
п р и з н а н ы . |
||
15. Мне хотелось бы, чтобы от результатов моей работы ... |
|||||
а |
- |
зависела в основном только моя зарплата; |
|||
б — непосредственно зависело выполнение производствен |
|||||
ного задания |
цеха, группы; |
||||
в |
- |
зависела бы |
ж и з н ь |
и здоровье людей; |
|
г |
- |
зависел бы |
м и р на |
Земле. |
|
16. После о к о н ч а н и я работы ... |
|||||
а - хотел бы отключиться от нее, заниматься своими де |
|||||
лами; |
|
|
|
||
б - |
интересно было бы продолжать думать о ней и дома; |
||||
в - ни о чем другом и не думал бы, продолжал бы ею |
|||||
заниматься; |
|
|
|
||
г - и не вспоминал бы о работе до следующего дня . |
|||||
17. Хотел бы, чтобы работа |
была ... |
||||
а — рядом с д о м о м ; |
|
||||
б |
- |
интересная, |
а далеко или близко от дома - неважно; |
в - не связанная с командировками; г - подальше от дома.
Чем больше . совпадений в «Таблице противоречивых связей», тем в меньшей степени старшеклассник готов к выбору профес сии, имеет весьма противоречивое представление о работе, свя занной с предполагаемой профессией . В этом случае предстоит се рьезная п р о ф о р и е н т а ц и о н н а я , профконсультационная работа для его самоопределения в выборе будущей п р о ф е с с и и .
План-задание для самостоятельной работы |
213 |
Чем меньше совпадений в «Таблице противоречивых связей», тем более четкое представление у ш к о л ь н и к а о работе по предпо лагаемой профессии . Наиболее оптимальный вариант — отсутствие совпадений в «Таблице противоречивых связей».
2.5. «У входа в науку» (тест на выявление склонности к творчеству)'
После ориентации ш к о л ь н и к о в в мире профессий, после оп ределения предпочитаемого типа профессий целесообразно поду мать о необходимых качествах, которые понадобятся в будущем. Литературы по этим проблемам в ы п у щ е н о много, в том числе и пятитомная энциклопедия «Мир профессий» . В завершающей ме тодике предлагаем материал, который может помочь тем, кто со бирается заняться исследовательской, научной деятельностью . Профессия эта, относящаяся к типу «человек — знаковая систе ма», — не самая распространенная и не самая доступная. Согласно одной из гипотез, в наше время наукой могут заниматься не бо лее 6 - 8 % населения . Успешно сданные когда-то э к з а м е н ы всегонавсего (зачастую) подтверждают умение выучить математику и в нужный момент вспомнить необходимое (что, впрочем, тоже по лезно). Чтоб ы избежать ошибки , м о ж н о попытаться разобраться с п о м о щ ь ю предлагаемого далее теста в наличии или отсутствии склонности к творчеству.
Качества |
|
Степень выраженности |
||
|
А |
|
В |
С |
1 |
2 |
|
3 |
4 |
I . Л ю б о п ы т с т в о |
|
|||
1. Меня все интересует с первого |
Да |
|
Нет |
Смотря по |
взгляда |
|
|
|
обстоятельствам |
2. У меня есть интересы помимо |
Да |
|
Нет |
Иногда |
основного занятия |
|
|||
|
|
|
|
|
3. В свободное время у меня тоже есть |
|
|
|
|
серьезные дела (общественная работа, |
. Да |
|
Нет |
Время от времени |
спорт и т.п.) |
|
|
|
|
4. Я стараюсь расширить ту область, |
Да |
|
Нет |
Иногда |
которой занимаюсь |
|
|||
|
|
|
|
|
5. Я всегда хочу знать больше обо |
Да |
|
Нет |
Некоторые темы |
|
меня интересуют |
|||
всем |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 См.: Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе: Книга для уча щихся. М., 1991. С. 55-61.
214 |
Глава V. Психология подростка и старшего школьника |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
6. |
Я с удовольствием собираю |
Да |
Нет |
Иногда |
||
|
материалы и информацию |
|||||
|
|
|
|
|
||
7. |
Читать для меня... |
Необ |
Скука |
Удовольствие |
||
|
ходи
мость
I I . У п о р с т в о
1. Когда я берусь за дело, то |
Да |
Нет |
||
намерен довести его до конца |
||||
|
|
|||
2. |
Я заканчиваю то, что начал |
Да |
Нет |
|
3. |
Неудача меня обескураживает |
Нет |
Да |
|
4. |
Неудача побуждает к |
Да |
Нет |
|
размышлениям |
|
|
||
5. |
Ради дела я готов пожертвовать |
Да |
Нет |
|
удовольствиями |
||||
|
|
|||
|
I I I . Ч е с т о л ю б и е |
|||
1. В профессии для меня важно... |
Возмож |
Спо |
||
|
|
ность |
койст |
|
|
|
твор |
||
|
|
вие |
||
|
|
чества |
||
|
|
|
||
2. |
Есть великие люди, которыми я |
Да |
Нет |
|
восхищаюсь |
||||
|
|
|||
3. |
Если представится случай, я |
Да |
Нет |
|
переменю профессию на более |
||||
|
|
|||
интересную |
|
|
||
4. |
Ради новых знаний я бы охотно |
Да |
Нет |
|
посещал специальные курсы |
||||
|
|
|||
5. |
Я люблю встречи и дискуссии |
Очень |
Нет |
|
6. |
Я люблю коллективную работу |
Да |
Нет |
Зависит от цели
Иногда Я смеюсь над
этим
Немного
задумываюсь
Время от времени
Хорошая
зарплата
Вызывает лишь интерес
Все зависит от выигрыша
Надо, чтобы меня заставили Умеренно
Могу
приспособиться
I V . И з о б р е т а т е л ь н о с т ь
1. Я размышляю о механизмах |
Да |
Нет |
Иногда, если |
|
мышления |
|
|
Вынужден |
|
2. Меня интересует устройство |
Да |
Нет |
Иногда |
|
прибора, которым пользуюсь |
||||
|
|
|
||
3. Я представляю, как можно его |
Да |
Нет |
Иногда |
|
улучшить |
|
|
|
|
4. Думаю, что у меня умелые руки |
Да |
Нет |
Кое-что умею |
План-задание для самостоятельной работы |
215 |
ι |
| |
2 I1 з | |
4 |
|
5. Меня интересует логика в |
|
Очень |
Не |
Предпочитаю |
рассуждениях |
|
|
заду |
занимательность |
|
|
|
мыва |
|
|
|
|
юсь |
|
|
|
|
над |
|
|
|
|
этим |
|
6. Размышляя, я готов отказаться от |
Если |
Иногда |
Это слишком |
|
своих старых представлений |
|
убеж |
||
|
|
ден |
|
трудно |
|
|
|
|
|
V . М о и с и л ь н ы е с т о р о н ы |
||||
1. Здоровье позволяет мне |
|
Да |
Нет |
Умеренно |
напряженно работать |
|
|||
|
|
|
|
|
2. В общем, мне везет |
|
Да |
Нет |
Иногда |
3. Моя память... |
|
Хоро |
Плохая |
Средняя |
|
|
шая |
|
|
4. Меня привлекает необычное |
|
Да |
Нет |
Если это касается |
|
моих интересов |
|||
|
|
|
|
|
5. Я убежден в ценности |
|
Да |
Нет |
В некоторой |
квалификации |
|
|
|
степени |
6. Я выбрал профессию... |
|
По |
Слу |
Из практических |
|
при |
чайно |
соображений |
|
|
|
|||
|
|
званию |
|
|
7. Я люблю мечтать и |
|
Да |
Нет |
Иногда |
фантазировать |
|
|
|
|
8. Не люблю одиночества |
|
Да |
Нет |
Немного |
9. Люблю размышлять в уединении |
Да |
Нет |
Зависит от |
|
|
|
|
|
ситуации |
10. Когда нужно, я умею |
|
Да |
Нет |
Не всегда |
отрешиться от хлопот |
|
|||
|
|
|
успешно |
|
|
|
|
|
Анализ результатов. Если большинство ответов в колонке «А», то вы скорее всего в полной мере одарены творческим темпера ментом и ваши таланты проявляются в изобретательстве. Но вы еще не сделали ничего оригинального . Возможно, это оттого, что вы очень молоды или же с к л о н н ы переоценивать себя, берясь за все подряд. В любом случае ваше желание быть творцом уже про явилось.
Большинство ответов в колонке «В» означает, что вы доволь но безразличны к творчеству. Может, дело в чрезмерной скромно сти и пассивности? Если вы не задумаетесь над этим, то всю ж и з н ь останетесь хорошим исполнителем, что, впрочем, тоже неплохо.
216 Глава V. Психология подростка и старшего школьника
Но не стоит огорчаться и в том случае, если вам твердо из вестно, что у вас нет способностей к науке. Вы же помните основ ной п р и н ц и п психодиагностики: нет людей бесталантных, а есть люди, занятые не своим делом. Банально повторять, что лучше быть хорошим портным, чем заурядным научным сотрудником. Престиж не тот? Помилуйте, какой может быть престиж у плохо го ученого? Каждый раз с тревогой ждать разгромных рецензий на
очередную работу, всю ж и з н ь завидовать |
более способным, по |
с т о я н н о комплексовать на эту тему... Нет, |
незавидная судьба. |
Большинство ответов в колонке «С» свидетельствует, что вы, без с о м н е н и я , можете доказать творческую способность, но не хотите это делать. Возможно, что ваш творческий ум избирателен и может проявить себя в некоторых областях. А . Э й н ш т е й н , напри мер, был гениальным творцом, если речь шла об абстрактных идеях; но его совсем не интересовали маленькие изобретения для повседневной ж и з н и . Старайтесь не быть человеком одной идеи, потому что не у всех возможности Э й н ш т е й н а . И л и попробуйте хотя бы развить больше маленьких идей, чтобы поддержать ту, которая вам действительно по сердцу.
Итак, если у вас нет с о м н е н и й в своих творческих возможно стях, то теперь полезно присмотреться к н и м повнимательнее . П о п ы т а е м с я обозначить те особенности, которые отличают твор ческую личность. Точнее, речь пойдет как бы о нескольких лично
стях, |
объединенных в одну, |
причем каждая |
из них отвечает за |
свой |
участок работы. |
|
|
1. Открыватель. Он способен решать такие задачи, которые |
|||
требуют открытия каких-то |
закономерностей, |
свойств, отноше |
|
н и й . |
|
|
|
2. Созидатель. Обладает умением создавать, конструировать |
|||
новые материалы, м а ш и н ы , |
технологии и др. |
|
3.Нарушитель границ. Для него характерно очень существенное для исследователя качество: способность переходить из своей уз кой сферы в смежные области науки и успешно решать новые задачи. Такая мобильность незаменима при работе с комплексны ми проблемами, на стыке наук.
4.Независимый. Умеет противостоять сложившимся традициям
и взглядам, м е ш а ю щ и м получать новые з н а н и я . Он независим и по о т н о ш е н и ю к собственным устаревшим представлениям и ме тодам работы.
5.Фантазер. В отличие от обычных фантазеров, к его научным
фа н т а з и я м предъявляется жесткое требование: они должны быть
План-задание для самостоятельной работы |
217 |
достоверны. Исследователь должен уметь на основе скудной ин ф о р м а ц и и о н ы н е ш н е м состоянии предмета предсказать его буду щее, предложить убедительные гипотезы о прошлом . Самое цен ное качество фантазера — способность подниматься над реально стью.
6. Системщик. Его задача — видеть предмет в целом, со всеми его связями и последствиями, если связи нарушатся. Этого каче ства не хватает многим специалистам, обслуживающим ведом ственную науку. Многочисленные прожекты, вроде поворота се верных рек, перекрытия дамбой Ф и н с к о г о залива или строитель ства Туруханской ГЭС с затоплением огромных территорий, име ют общий недостаток: узость профессионального м ы ш л е н и я , не умение (или нежелание) честно взвесить все плюсы и минусы затеи. Впрочем, тут уже речь идет скорее о научной недобро совестности .
7. Разрушитель. Способен диалектически, не теряя того, что полезно, отказываться от старых систем з н а н и я , если они тормо зят развитие науки.
8.Искатель. П р и н и м а е т и критически осмысливает с точки зрения своих проблем любые идеи, независимо от источника.
9.Диалектик. Может находить общее в противоречащих друг другу фактах, явлениях, событиях.
10.Синтезатор. От него требуется умение за конкретными част ностями разглядеть общие закономерности .
Все эти качества объединим в понятие «открытый интеллект», которому противостоит «закрытый». Оба типа интеллекта так или иначе сочетаются в каждом из нас, образуя внутренний «научный коллектив». Он состоит из антиподов:
открыватель — методист, созидатель - потребитель,
нарушитель — «патриот», независимый - конформист, фантазер — педант, системщик — «зашоренный», разрушитель — охранитель, искатель — догматик, диалектик — п р я м о л и н е й н ы й , синтезатор — интерпретатор.
В чистом виде не существуют ни левая, ни правая половины этого перечня, и каждый человек в какой - то степени обладает и
218 |
Глава V. Психология подростка и старшего школьника |
теми и другими качествами. Но они отражают два края широкого спектра способностей к научной работе.
Левая сторона — качества, необходимые для производства нового знания .
Правая — чтобы сделать это знание п р и е м л е м ы м для всех. Отметьте те качества, которые, как вы считаете, у вас есть, и
оцените их по десятибалльной системе. Наиболее выраженное ка чество (их может быть и два-три) определяет вашу интеллектуаль ную доминанту . Сумма баллов левосторонних качеств характери зует мощность вашего «открытого» интеллекта, а правосторонних — «закрытого».Теперь, зная тип своего интеллекта, его мощность и доминанту, вы можете грамотно ответить на вопрос, какой вид научной деятельности ближе всего вам. Вот как оценил себя на основе такой и н ф о р м а ц и и руководитель одного из ведущих в стране конструкторских бюро: «По таблице я достаточно прочно пропи сан с левой стороны (67 баллов). Но и правая сторона достаточно сильна (49 баллов). По доминанте я созидатель. С ним соперничают независимый, с и с т е м щ и к и нарушитель. Есть свои доминанты и справа: потребитель и педант. По степени проявления все это вы глядит так: Я — созидатель — нарушитель — потребитель — систем щ и к — педант».
Подобную характеристику самому себе составьте и вы. В за ключение скажем, что к работе с п р и м е н е н и е м описанных мето д и к учителю надо готовиться, так как если и м и воспользуется неспециалист, то он вместо пользы может принести вред. Весьма полезна корректирующая беседа-консультация по следующей схе ме: а) профе ссиональные намерения; б) интересы; в) способно
сти; г) л и ч н ы е качества; |
д) готовность к |
выбору п р о ф е с с и и ; |
е) советы и р е к о м е н д а ц и и |
ученику. Это тем |
более необходимо в |
современных условиях (новые э к о н о м и ч е с к и е условия, процесс компьютеризации, экологическая ситуация и др.), когда требова ния к любой деятельности претерпели существенные изменения, когда кардинально изменилась «карта мира профессий», когда под ростки и ю н о ш и формируются и делают выбор в этом изменив шемся мире. *
I
Глава VI
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ПЕРИОДЫ ВЗРОСЛЕНИЯ, ЗРЕЛОСТИ И СТАРЕНИЯ
§ 1. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРИОДИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
И н д и в и д у а л ь н о е раз витие взрослого чело века представляет со бой продолжение он тогенеза с заложенной в нем филогенетичес кой программой . В пе р и о д п о с л е р а н н е й юности процесс созре вания индивида и лич н о с т и п р о д о л ж а е т с я , проходя через стадии молодости, взрослос ти, зрелости и старо
сти. Завершается этот цикл смертью человека, которая, разумеет ся, может наступить и на более ранних этапах, чем старость (неиз лечимая болезнь, несчастный случай, суицид и т.д.). З н а к о м я с ь с п е р и о д и з а ц и е й индивидуального развития взрослого человека, следует учитывать некоторые с п е ц и ф и ч е с к и е проблемы . Не суще ствует жестких границ начала и завершения каждой стадии. Это зависит от закономерностей и созревания организма и инволюци онных процессов в нем . Как показали многочисленные исследова н и я специалистов, для процессов созревания и и н в о л ю ц и и ха рактерны неравномерность и гетерохронность [2, 9, 12, 17, 20, 22, 23, 25]. Неравномерность процессов и гетерохронность с м е н ы состояний индивида как отражение внутренних противоречий раз вития содержат разные возможности ж и з н и — от преждевремен -
220 Глава VI. Особенности психического развития человека
ного старения в одних случаях до долголетия в других. В самом деле, м о ж н о быть тридцатилетним стариком и творчески и физи чески активным, «молодым» семидесятилетним и старше.
Имеется много различных к л а с с и ф и к а ц и й возрастов, разра ботанных специалистами из разных областей человеческого зна ния (а следовательно, и по различным о с н о в а н и я м ) . Так, в педи атрии ш и р о к о используется следующая периодизация развития: 1) внутриутробный период; 2) период новорожденное™; 3) пе риод вскармливания грудью; 4) период молочных зубов; 5) пери од отрочества; 6) период полового созревания .
В антропологии выделяют три о с н о в н ы х периода развития
взрослого человека, включая |
и н в о л ю ц и о н н ы й : 1) |
возмужалый |
возраст (20—40 лет у ж е н щ и н и |
2 5 - 4 5 лет у мужчин); |
2) зрелость — |
до 52 лет; 3) старость, для которой характерно непрерывное на растание и н в о л ю ц и и и завершение естественной физиологичес кой смертью, вместе с тем антропологическая периодизация раз
вития |
взрослого человека не является о б щ е п р и н я т о й в геронтоло |
||||
гии и |
психофизиологии |
[2, с. 130]. |
|
|
|
Для более |
полного и |
глубокого |
п о н и м а н и я существа |
проблем |
|
периодизации |
развития |
взрослого |
человека п о з н а к о м и м с я с не |
||
которыми д о ш е д ш и м и до нас древними и с о в р е м е н н ы м и |
класси |
||||
ф и к а ц и я м и возрастов. |
|
|
|
ВОЗРАСТНАЯ П Е Р И О Д И З А Ц И Я Ж И З Н Е Н Н О Г О Ц И К Л А ЧЕЛОВЕКА1
/. Древняя китайская классификация
1 |
Молодость |
До 20 лет |
2 |
Возраст вступления в брак |
До 30... |
3 |
Возраст выполнения общественных обязанностей |
До 40... |
4 |
Познание собственных заблуждений |
До 50... |
5 |
Последний период творческой жизни |
До 60... |
6 |
Желанный возраст |
До 70... |
7 |
Старость |
До 90... |
1 См.: Краткий словарь по педагогической и возрастной психологии / Сост. Б.М. Петров. Лиепая, 1972. С. 117-120; Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. С. 129-136; Толстых А.В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 25—34; Морфология человека / Под ред. Б.А. Никитюка, В.П. Чтецова. М., 1990. С. 17.