Гамезо. Возрастная и педагогическая психология

План-задание для самостоятельной работы	331
нать, кто прыгнул лучше Вити, и затем,	сопоставляя д а н н ы е ,

устанавливает, что самый далекий п р ы ж о к совершил Федя. Таким образом, дети первой группы решают задачу в соответ­

ствии с особенностями эмпирического способа познания . Это про­ является в том, что они ограничиваются л и ш ь поверхностным знакомством с условиями по их в н е ш н и м особенностям . Так, в задаче спрашивается: «Кто дальше?» и в условии сказано: «Коля на 97 см дальше». Этого достаточно, чтобы дать ответ: «Коля прыг­ нул дальше всех». Некоторые из них при более обстоятельном зна­ комстве с условиями акцентируют свое в н и м а н и е на числовых данных (т.е. на том, что непосредственно бросается в глаза) и попадают под власть случайных наблюдаемых особенностей усло­ вий задачи.

«Теоретики», читая условия, вычленяют отношения резуль­ татов, достигнутых прыгунами. Отвлекаясь от числовых данных, они анализируют условия задачи, выделяют существенные и не­ существенные д а н н ы е , случайные для окончательного ответа, ча­ сто спрашивая: «Зачем здесь числа?»

Для детей этой группы характерно, что процесс решения у них всегда целенаправленный, осмысленный и управляемый. Вто­

рая и	третья	задачи однотипны с первой, их решение возможно
л и ш ь	тогда,	когда ученики выделят отношение, которое лежит в

основе их построения, а не во в н е ш н е м сходстве данных, пред­ ставленных в условии.

3. С учетом ваших предпочтений исследуйте особенности усво­ ения знаний учащимися, используя методику выявления усвое­ ния знаний .

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ1

Усвоение знаний ш к о л ь н и к а м и — наиболее п р и н ц и п и а л ь н а я задача в процессе обучения. Однако контроль за усвоением знаний еще недостаточно отработан. Опрос на уроке, выполнение конт­ рольной работы — безусловно, важные способы проверки их зна­ ний . Однако эти способы не являются достаточными, поскольку не являются систематическими и полными .

Наряду с т р а д и ц и о н н ы м и ф о р м а м и контроля за	усвоением
знаний целесообразно применять следующую методику,	основан -

1 См.: Потемкина ОФ. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников. М., 1993. С. 54—57.

332 Глава VII. Психологические основы обучения

ную на методе к о м п о з и ц и й , предложенном С М . Белозеровым для выявления индивидуальной к о н ц е п ц и и деятельности. Модифика­ ция этого метода, применяемая при оценке знаний учащихся, в частности на примере математических з н а н и й , позволяет выявить их общую осведомленность, пробелы в знаниях, в некоторой сте­ пени математическую (или иную, если использовать для других предметов) культуру. Методику можно применять в групповом и индивидуальном вариантах. Целесообразно ее использовать как в начале, так и в конце изучения предмета или раздела. Если она применяется в начале изучения, то ее проведение позволит повы­ сить интерес детей к предмету и процессу приобретения знаний . Использование методики в конце четверти или года позволит вы­ полнить анализ особенностей усвоения ими з н а н и й .

Цель: выявить особенности усвоения з н а н и й ш к о л ь н и к а м и . Задача: на основе заполнения матрицы, приведенной ниже,

проанализировать сумму з н а н и й , полученную учащимися, рас­ крыть пробелы в знаниях и п р и ч и н ы их в о з н и к н о в е н и я .

Материал для проведения методики: нужно заранее загото­ вить бланк протокола .

План-задание для самостоятельной работы

333

Инструкция. Вам требуется выполнить следующие задания:

1. Заполнить матрицу, состоящую из 30 клеток, таким образом: первый ряд должен включать названия основных разделов ма­

тематики; второй — важнейшие понятия, входящие в соответствующие

разделы; третий ряд должен содержать определение в ы ш е н а з в а н н ы х

понятий; четвертый должен содержать ключевые теоремы и формулы,

необходимые для решения задач; пятый ряд должен содержать имена математиков, которые

внесли свой вклад в данный раздел; шестой должен быть самым большим по размеру — в него вклю­

чают задачи, примеры и задания, связанные с соответствующим разделом, а также их решения .

Для проведения диагностической процедуры готовят матрицу с количеством клеток, нужным для выявления знаний . Их количе­ ство в зависимости от особенностей задания может меняться. За­ ранее заготавливаются и математические задания. Иногда целесо­ образно приготовить и перечень математических понятий, в слу­ чае если учащиеся затрудняются начать работу с матрицей. Такие перечни терминов они могут сделать специально для себя.

После о к о н ч а н и я работы, на которую м о ж н о п р о и з в о л ь н о отводить от 20 до 45 мин. и более, если в этом есть необходимость, — заполненные матрицы обрабатываются. Если предложить матрицу в начале изучения предмета, а затем в зависимости от продвиже­ ния знаний заполнить соответствующим образом, то м о ж н о ис­ пользовать ее как «познавательный дневник» .

В результате обработки матрицы обычно м о ж н о выделить три основные группы:

I — учащиеся, которые полностью заполнили матрицу и вы­ полнили все математические задания. Это группа успешных детей, характеризующаяся полнотой усвоения знаний;

II — отличается от первой неполнотой заполнения матрицы в основном при заполнении строки, в которой надо указать опре­ деления понятий . С другими заданиями они обычно справляются . Это ученики, которые плохо усваивают теоретический материал, но могут справляться с практическим, т.е. выполняют задания, решают примеры;

III — практически это те, которые плохо справляются с вы­ полнением всех заданий по причине больших пробелов в знаниях .

334	Глава VII. Психологические основы обучения

Использование данной методики позволяет более наглядно выявить пробелы знаний, вычленить основные трудности, имею­ щиеся в усвоении предмета. Это задание может быть интересно не только учителю, но и ученикам, которым самим становится по­ нятно, что они усвоили лучше, что слабее знают, а что совсем не усвоили. П о м и м о математики, данное задание может выполняться и на других уроках. Учитель всегда может продумать структуру этой матрицы, выбрать необходимые задания, исходя из своих пред­ ставлений о том, что обязательно должен усвоить учащийся .

План-задание для самостоятельной работы

335

Примечание. Теоретический материал можн о заимствовать из следующих источников [85, 91, 125, 130].

4. Используя предлагаемый опросник, исследуйте преоблада­ ющие мотивы в своем (или ином) классе, сделайте предположе­ ние об их детерминированности (причинной обусловленности) и предложите некоторые психолого-педагогические рекомендации по усилению или переориентации мотивов учения1.

ОПРОСНИК

Дорогой друг!

Учеба занимает в твоей школьной жизни большое место. Про­ сим тебя высказать свое мнени е по вопросу о причинах, побужда­ ющих большинство твоих одноклассников и тебя л и ч н о учиться.

1 Опросник взят из кн.: Организация психологической службы в школе / Сост. А.С. Чернышев, и др. Курск, 1989. С. 23, 24.

336	Глава VII. 11сихолотчес1те основы обучения
(Обведи номер	вопроса, соответствующего твоему мнению,

за класс — кружком, а за себя — поставь перед вопросом знак +.) ( М о ж н о отмечать несколько вопросов, если это соответствует

твоему мнению . )

Вопросы

1. Потому что хотим много знать.

2. Потому что сейчас все учатся.

3. Потому что интересно .

4. Потому что нравится учиться.

5. Привлекает сам процесс з^ебы .

6. Из-за любопытства.

7. Заставляют родители.

8. Потом легко будет устроиться на работу или поступить в вуз.

9.Хочу быть авторитетным в школе.

10.Н е п р и я т н о испытывать наказания за плохую учебу.

11.Л ю б л ю заниматься самообразованием .

Количественная обработка данных опроса

Количество					Из них по позициям
учащихся	1	2	3	4		5	6	7		8	9	10	11
Абсолютное
число по
классу
%
Абсолютное
число индиви-
дуапьных
%

Обработка проводится с п о м о щ ь ю таблицы .

Количественная обработка

Установление иерархии мотивов — расположить по значимости

(на основе % мотивы в о б щ и й ряд). Оценка полученной иерархии мотивов: соотношение удельного веса положительных и отрица­ тельных мотивов.

Возможная интерпретация. Преобладающими мотивами учеб­

ной деятельности стали такие факторы деятельности школы, се­ мьи", учащихся, как (перечислить)

План-задание для самостоятельной работы

337

Для усиления переориентации мотивации учебной деятельно­ сти ш к о л ь н и к о в целесообразно ввести следующие педагогические воздействия

Примечание. Теоретический материал можн о позаимствовать в следующих источниках: [36, 40, 58, 64].

Проведите экспериментальные исследования мотивации уче­ ния младших ш к о л ь н и к о в с использованием предлагаемого ниже комплекса методических процедур. На основе изученного вами те­ оретического материала и результатов исследования подготовьте текст доклада (или стендового доклада) для научно - практической к о н ф е р е н ц и и по проблемам с п е ц и ф и к и учебной деятельности младших школьников (или учащихся первой ступени). В тексте дол­ жен быть представлен весь научно-методический аппарат (про­ блема, гипотеза, цель, задачи, методика, результаты, выводы и рекомендации по ф о р м и р о в а н и ю учебно-познавательных мотивов учения младших школьников) .

5. Измерьте уровень учебной мотивации у учащихся класса.

АНКЕТА ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

(автор Н.Г. Лусканова)

Цель: оценка уровня развития учебной мотивации учащихся начальной школы .

Ход исследования: данная, анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъяв­

ле н и я :

1. Вопросы читаются педагогом вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, кото­ рые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы. Каж­ дый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ори­ ентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления по­ зволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анке­ ты, но такой способ анкетирования затруднен в I классе, так как дети еще плохо читают.

338	Глава VII. Психологические основы обучения

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику ш к о л ь н о й мотивации . С н и ж е н и е уровня школьной мо­ тивации может служить критерием школьной дезадаптации ребен­ ка, а его п о в ы ш е н и е — положительной д и н а м и к и в обучении и развитии .

Вопросы анкеты

1. Тебе нравится в школе или не очень? Не очень, н р а в и т с я ,

не нравится .

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Ч а щ е хочется остаться дома, бывает по - разному, иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим м о ж н о остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

Не знаю, остался бы дома,

пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие - нибудь уроки? Не нравится, бывает по-разному, нравится .

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали д о м а ш н и х заданий? Хотел бы, не хотел бы, не знаю .

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? Не знаю, не хотел бы, хотел бы.

7. Ты часто р а с с к а з ы в а е ш ь о школе родителям? Часто, редко,

не рассказываю .

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? Точно не знаю, хотел бы,

План-задание для самостоятельной работы		339
не	хотел бы.
9. У тебя в классе много друзей?
Мало,
много,
нет	друзей.
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся,
не	очень,
не	нравятся.
Для возможности д и ф ф е р е н ц и р о в к и детей		по уровню школь­
ной мотивации была разработана система балльных оценок:
•	ответ ребенка, свидетельствующий о	его положительном

о т н о ш е н и и к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оце­ нивается в 3 балла;

•нейтральный ответ (не знаю, бывает по - разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

•ответ, позволяющий судить об отрицательном о т н о ш е н и и ребенка к той или иной ш к о л ь н о й ситуации, оценивается в 0 бал­ лов.

Оц е н к и в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, сред­ ней и низкой мотивацией.

Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней

шк о л ь н о й мотивации:

1.25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уро­ вень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъяв­ ляемые школой требования. О н и очень четко следуют всем ука­ заниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно пережи­ вают, если получают неудовлетворительные оценки или замеча­ ния педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учите­ ля у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся началь­ ных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситу­ ации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость

340 Глава VII. Психологические основы обучения

от жестких требований и норм . П о д о б н ы й уровень мотивации яв­ ляется средней нормой .

3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учите­ лем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый порт­ фель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сфор­ мированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привле­ кает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, ш к о л ь н ы е , но не учебные ситуации.

4. 10—14 баллов — низкая школьная мотивация.

П о д о б н ы е ш к о л ь н и к и посещают школу неохотно, предпочи­ тают пропускать занятия . На уроках часто занимаются посторон­ н и м и делами, играми . Испытывают серьезные затруднения в учеб­ ной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адапта­ ции к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присут­ ствуют в школе .

5. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не

справляются с	учебной деятельностью, испытывают	проблемы в
о б щ е н и и с о д н о к л а с с н и к а м и , во взаимоотношениях		с учителем.
Ш к о л а нередко	воспринимается ими как враждебная	среда, пре­

бывание в которой для них невыносимо . Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой . В других случаях ученики могут про­ являть агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или и н ы м нормам и правилам. Часто у по­ добных ш к о л ь н и к о в отмечаются нарушения нервно - психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной ш к о л ь н о й теме, а отражают индивидуальные при­ страстия ребенка.