- •Вопрос 2. Развитие психики в филогенезе, возникновение сознания человека. Развитие психики в филогенезе
- •Вопрос 3. Бессознательное в психике человека. Классы неосознаваемых процессов.
- •Вопрос 4. Основные методы психологического исследования.
- •Вопрос 6. Психология деятельности.
- •Основные виды деятельности и их характеристика.
- •Вопрос 8. Ощущения: основные функции и виды. Взаимодействие ощущений.
- •Контраст ощущений – изменение интенсивности и качества ощущений под влиянием предшествующего или сопутствующего раздражителя.
- •Вопрос 9. Чувствительность и ее измерение.
- •Вопрос 10. Динамика чувствительности. Адаптация и сенсибилизация.
- •Вопрос 11. Восприятие и его виды. Зависимость восприятия от особенностей органов чувств.
- •Вопрос 12. Основные свойства восприятия.
- •Вопрос 13. Внимание, его виды и свойства.
- •Вопрос 14. Методы изучения внимания.
- •Вопрос 15. Память, ее виды и свойства.
- •Вопрос 16. Процессы памяти. Индивидуальные различия памяти.
- •Вопрос 17. Методы изучения памяти.
- •Вопрос 18. Приемы эффективного запоминания материала.
- •Вопрос 19. Мышление как психический процесс.
- •Вопрос 20. Классификация видов мышления.
- •Вопрос 21. Формы и операции мышления.
- •Вопрос 22. Мышление и речь.
- •Вопрос 23. Развитие мышления в онтогенезе.
- •Вопрос 24. Воображение и его виды, связь воображения с мышлением.
- •Вопрос 25. Приемы творческого воображения. Агглютинация.
- •Вопрос 26. Подходы к определению интеллекта.
- •Вопрос 27. Факторные модели интеллекта.
- •Вопрос 28. Творческое мышление. Креативность личности, методы ее диагностики.
- •Вопрос 29. Эмоции, их функции и классификация.
- •Вопрос 34. Потребности и мотивы.
- •Вопрос 35. Подходы к изучению личности в современной психологии.
- •Вопрос 36.
- •Вопрос 41. Психологические типы индивидуальности в характерологии к. Юнга.
- •Вопрос 42. Современные модели темперамента.
- •Вопрос 43. Общее представление о характере и его структуре. Соотношение темперамента и характера.
- •Вопрос 44. Понятие социального характера э. Фромма.
- •Вопрос 45. Клинический подход к изучению характера. Понятие акцентуаций характера.
- •Вопрос 47. Задатки и способности.
- •Специальные
- •Вопрос 48. Структура и уровни развития способностей.
Вопрос 34. Потребности и мотивы.
Ядерным образованием личности является иерархия мотивов.
Мотив – как осознанная потребность.
Мотив – это ценностное отношение человека к своей работе в организации, внутреннее побуждение, существующее на основе ценностей как личных, так и организационных.
Потребность – эмоциональное переживание нужды в чем-либо. Потребность первична. Три вида:
Индивидные – потребности организма – мотив самосохранения – создание семьи – семейное благополучие.
Социально-индивидные – реализация в мотивах – личное материальное благосостояние – престижность – карьера – социальное признание – власть.
Личностные – познавательные мотивы – стремление к познанию как к ценности – эстетические, семейные ценности как реализация смысла жизни.
А также разделяют потребности на материальные, духовные и общественные.
Материальные. Доминирование материальных ценностей в их уродливой форме бывает у духовно нищих, односторонних людей, у которых в центре забот – личное благополучие.
Духовные. К ним относятся потребности в познании и эстетическом наслаждении. Потребности в познании бывают общие (в ориентировке, познании мира как целого) и частные (страсть к познанию специфических явлений действительности). На основе потребности познания образуется самостоятельная потребность в научном творчестве. В этом случае познание становится не целью, а средством удовлетворения потребности в творчестве.
Общественные потребности. К ним относим потребность в достижении определенного статуса, общественной оценке, дружбе, товариществе и любви, в общественной деятельности.
Вопрос 35. Подходы к изучению личности в современной психологии.
Личностный подход - изучение отдельных психологических процессов внимание исследователя прежде всего сосредоточено на индивидуальных особенностях
Комплексный подход - комплексное изучение человека ("человеческого фактора") приобрело сейчас первостепенное значение, но именно это обстоятельство и выдвигает психологическую проблему личности как особую. Ведь никакая система знаний о тотальном объекте не дает нам его действительного понимания, если в ней отсутствует одна из существенных специфических его характеристик. Так обстоит дело и с изучением человека: психологическое исследование его как личности отнюдь не может быть возмещено комплексом сопоставляемых между собой морфологических, физиологических и отдельных функционально-психологических данных. Необихевиоризм - основная проблема и предмет – рационалистические аспекты межличностных отношений; научение как основа репертуара поведения; основная идея – оперантное обусловливание; среда (стимул и подкрепление) формирует поведение; представители – Толмен, Халл, Скиннер, Миллер, Доллард, Бандура, Тибо, Келли.
Когнитивный подход - основные проблемы и предмет – познание, перцепция, аттракция, формирование и изменение аттитюдов; основная идея – создание связанной, непротиворечивой картины мира (теория конгруэнтности); предмет – социальное поведение, которое объясняется через описание познавательных процессов человека; представители – Хайдер, Ньюком, Фестингер, Осгуд, Креч, Крачфилд, Аш.
Психоаналитический подход - эмоциональная сторона межличностных отношений; группа основана на системе либидозных связей; представители – Байон, Беннис, Шутц. Силливан,
Интеракционизм - основные проблемы и предмет – когнитивный аспект коммуникации, формирование социальных установок (социальная роль, референтная группа), процесс социальной перцепции; интеракция, социальное взаимодействие, символическая коммуникация (система коммуникаций и межличностных отношений); человек – активный участник взаимодействия; представители – Мид; Кун, Дензин, Стросс, Блумер, (символический интеракционизм), Линтон, Шибутани, Тернер, Гоффман, Мейсон, Гросс (ролевые теории), Кун, Мертон, Шериф (теории референтной группы).
Идеографический подход - подход к изучению личности, при к-ром уникальность каждого человека является первичной целью исследования. Впервые введен Олпортом.
Ситемный подход. Более высокий уровень системности был присущ, например, концепции Б.Г.Ананьева, который постоянно акцентировал внимание на взаимосвязях свойств (хотя и тоже абстрактных). Потенциальные возможности системного подхода еще более высокого уровня таит многомерный метод исследования личности - метод "репертуарных решеток" Дж.Келли [28]. Включая в рассмотрение личностные свойства и их разнообразных "носителей" - конкретных людей (родных, друзей и прочих) варианты данного метода все же не охватывают условий проявления свойств в широкой жизнедеятельности. Теоретическую предпосылку подхода к изучению личности на более высоком уровне системности создали идеи В.С.Мерлина об индивидуальном стиле деятельности как соотношении свойств личности и объективных требований деятельности [21]. Однако в контексте проблемы личности речь должна идти не о тех или иных деятельностях, а о жизнедеятельности человека в целом. Кроме того, вряд ли следует трактовать индивидуальный стиль деятельности только как способ компенсации неэффективных в данных условиях свойств нервной системы, сужая этим данное самим В.С.Мерлиным определение стиля. Стремление расширить "жизненное поле" личности и ее исследования до всей жизнедеятельности, человеческого бытия в целом можно проследить у все возрастающего числа авторов (Л.И.Анцыферова, К.А.Абульханова-Славская, Д.А.Леонтьев и другие).