- •2. Становление и развитие системы общественного призрения (конец 19 – начало 20).
- •3. Функции и социальные роли социального педагога, его права и обязанности. Этический кодекс социального педагога.
- •4. Социальная политика современного Российского гос-ва
- •5. Содержание и основные направления деятельности социального педагога.
- •6.Психолого-педагогические основы социальной работы.
- •8. Основы коммуникативной деятельности работника социальной сферы.
- •Коммуникативность как профессионально-личностное качество.
- •9. Социальная педагогика как наука (предмет, основные категории)
- •10. Социальная работа в сфере занятости.
- •11. Методы социальной педагогики и ее связь с другими науками.
- •1. По объектам социальной работы:
- •13. Социализация – ключевая проблема социальной педагогики.
- •14. Социальная работа с пожилыми людьми.
- •В сфере деятельности семья –
- •1)Первичная ячейка, где ребенок овладевает начальными формами взаимодействия. Еще один важный компонент деятельности – сокупностью различных ролей, в том числе социальных.
- •16. Социальная забота о трудоустройстве и быте инвалидов.
- •17. Роль школы в процессе социализации учащихся.
- •18. Социальная защита воспитанников детских домов и школ-интернатов.
- •19. Группы сверстников как фактор социализации (официальные и неформальные объединения детей и подростков).
- •20. Девиантное поведение детей и подростков как социальная проблема.
- •21. Проблема бездомности в России и пути ее решения.
- •22. Социальная защита детства. Президентская программа «Дети России».
- •24.Социальная работа в сфере молодежи.
- •25. Социологический аспект социальной работы с мигрантами
- •26. Формы и методы социальной работы с малообеспеченными слоями населения.
- •27. Социально-педагогическая диагностика семьи и семейного воспитания.
- •29. Личность в социальном мире (исследование межличностных отношений детей и подростков).
- •30. Работа социального педагога с беспризорными и безнадзорными детьми.
- •32. Мегафакторы социализации (космос, планета, мир).
- •34. Макрофакторы и их влияние на социализацию человека.
- •1. Страна. 2. Этнос. 3. Общество. 4. Государство.
- •35. Подготовка социальных работников в России.
- •37. Зарубежной опыт социальной работы (на примере сша, Германии).
- •38. Микрофакторы социализации.
- •40. Создание условий для развития и духовно – ценностной ориентации человека в воспитательных учреждениях.
- •43. Социально-педагогические аспекты работы в семье по реабилитации ребенка с отклонениями в развитии.
- •45. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков.
17. Роль школы в процессе социализации учащихся.
Социализация личности – процесс овладения человеком социальным и соц.-психол-ими нормами, правилами, функциями, ценностями, общественным опытом в целом.
Цель школы как соц. института – всесторонне подготовить человека к жизни в определенных общественных усл-ях, к осознанному выбору рода профессиональных занятий, к успешной реализации в конкретной сфере деят-ти.
Современная российская общеобраз. школа как соц. институт представляет собой учр-ие, функционирующее в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1991 г.). Она строит свою деятельность, опираясь на следующие принципы: гуманистический характер образ-ия, приоритет общечеловеческих ценностей; единство культурного пространства в условиях многонационального государства; общедоступность образования, светский характер обр-ия, свобода в обр-ии. В законе об образовании указывается также на гарантии получения гражданами страны образования независимо от пола, расы, нац-ти, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, возраста, состояния здоровья, социального положения.
Шакурова М.В. выделяет следующие функции школы: культурно- образовательная, регулятивно – воспитательная, коммуникативная, управленческая и т.д.
Социальные функции школы: социально – адаптивная (обеспечивает включение школьника в социальные отношения), социально – преобразующая ( подготовка новых поколений к жизни), соц. – защитная (обеспечение прав детей), реабилитационная (преодлоление затруднений), приобщение детей к культурному наследию.
Т.о., современная школа призвана осуществлять социально и личностно ориентированное обучение и воспитание. Сделать это она сможет, по мнению В.И. Загвязинского, если в ней сложилась воспит-ая система, в которой сочетается управление и самоуправление, налажена связь с другими институтами социализации, если школа - отрытая ситема, если сложилась развивающая среда, которая обеспечивает включение ребенка в доступные возрасту виды жизнедеятельности, если в реализацию целей социального воспитания включен весь педагогический коллектив, если развивается ученическое самоуправление.
Школы различаются сценарием социализации, который реализуют в образ-ом процессе. (Басов, Кравченко)
«Школа учебы». У истоков стоял Коменский. Принципы:авторитарность, изучение предмета как копии науки,а не освоение на оснвое закономреностей жизни природы и общества, единообразие и стандартность режима. Задачи социализации в такой системе перекладываются на семью, досуговые учр-ия, телевидение, улицу.
Школа – «золотая клетка». Платные и частные школы. Психологически этот сценарий предполагает поддерживать у ребенка чувство собственной исключенности. У уч-ся нач-ых классов с трудом формируется важнейшая социальная роль – «социальная позиция школьника». Они слабо мотивированы на самостоятельную познавательную дея-ть, не умеют строить и поддерживать деловое общение, отлич-ся завышенной или заниженной самооценкой.
Интерактивная школа. Главная идея – владение компьютерными технолгиями – основной путь социализации 21 века. Этот сценарий практически исключает общение детей друг с другом и со взромлыми.
«Школа разных маршрутов». Дифференцированный подход в обучении. Считают, что дети, по – разным причинам отстающие в развитии, требуют иного темпа обучения и содержания и форм учебной работы. Значит детей надо делить по успеваемости и т.д. Это тоже неверно.
«Школа социального опыта» Цель школы не в формировании ЗУНов, а в становлении готовности к самоопределению в нравственной, интеллектуальной сферах и т.д. Образование организуется не по модели « изоляция от социума», а «включение в социум». Активно используется совместная творческая дея-ть, театрализация, ролевые игры и т.д.