Коммуникативность как профессионально-личностное качество.

Компоненты профессионально-педагогической общительности, на которые надо ориентироваться учителю:

1.Наличие устойчивой потребности в систематическом общении с детьми в самых различных сферах.2.Органичное взаимодействие общечеловеческих и профессиональных показателей общительности.3.Эмоциональное благополучие на всех этапах общения.

4.Продуктивное влияние общения на остальные компоненты педагогической деятельности.

5.Наличие способностей к осуществлению педагогической коммуникации.

6.Наличие коммуникативных навыков и умений. Органичное единство данных компонентов образует профессионально-педагогический уровень общительности личности.

Если обратиться к педагогическим способностям, то мы увидим, что практически все они так или иначе связаны с коммуникативной деятельностью педагога.

Дидактические- способность преподносить ученикам материал доступно, ясно, просто и понятно, вызывать интерес к нему, возбуждать у них активную самостоятельную мысль.

Организаторские- способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся.

Перцептивные - способность проникать в психику ученика, педагогическая наблюдательность.

Экспрессивные- речевые, т.е. способность ясно и четко выражать мысли и чувства при помощи речи, мимики и пантомимики.

Коммуникативные -способность устанавливать правильные взаимоотношения со школьниками, педагогический такт, требовательность, правильный подход к детям.

Академические- способности в соответствующей области знаний, науки.

Личностные - выдержка, настойчивость, терпение и т. д.

Педагогическое воображение- способность предвидеть последствия своих действий, способность проектировать личность ученика.

Высокая степень распределения внимания. Но все эти способности сводятся на нет, если нет главного - любви к детям, желания общаться с ними, работать с ними.

Практически все педагогические способности замыкаются на способностях коммуникативных.Это связано и с наличием специфической направленности личности - психологической готовности к организаторско-коммуникативной деятельности, ибо педагогическая коммуникация всегда должна быть организационной. Иначе говоря, готовность педагога к общению является важнейшим условием реализации всех других его педагогических способностей.

9. Социальная педагогика как наука (предмет, основные категории)

Термин «педагогика» произошел от двух греческих слов: «ребенок» и «веду», что означает «ведущий дитя». Слово «социальный» означает общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе.

Мудрик А.В. определяет социальную педагогику как отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание как социальный институт, т. е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (предприятия, воинские части и др.). Семенов В.Д. , как науку о воспитательных влияниях социальной среды.

Объект СП - процесс развития человека в социуме на основе всей совокупности его социальных взаимодействий.

Предметом выступает социальное воспитание, его цели, содержание, сущность, принципы, методы и формы осуществления., т.е. социально-педагогический процесс.

Основные категории:

• социально-педагогический процесс (это взаимодействие социального работника и клиента,

направленное на решение социальной проблемы последнего педагогическими; понятие «педагогический процесс» ввел Каптерев);

• социально-педагогическая деятельность (целенаправленная работа профессионала по

социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации; М.А. Галагузова отмечает, что эта деят-ть всегда направленна на конкретного ребенка и решение его индивидуальной проблемы. По мнению педагогов Л.А. и М.А. Беляевых, отличительная особенность этой деят-ти в то , что потребность в ней возникает в случае, если у человека (группы людей) складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой.);

• социальное развитие (это изменение личностных структур в процессе формирования

человека, его социализации и воспитания. Представляет собой естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде);

• социальное воспитание (это система помощи, необходимая подрастающему поколению в

период его включения в социальную жизнь);

• социальная адаптация (активное приспособление человека к условиям социальной среды,

благодаря чему создаются наиболее благоприятные условия для усвоения и принятия целей, ценностей, норм…; является необходимым условием для обеспечения социализации человека)

• дезадаптация (проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах

поведения и т.д., речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида; Например, дома ребенок чувствует себя достаточно комфортно, а в детском саду, наоборот),

• социализация (это процесс усвоения индивидом социального опыта: включение в систему

общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений);

• социальная реабилитация (комплекс мер, направленных на восстановление человека в

правах, социальном статусе, здоровье, дееспособности и т.д.. Этот процесс нацелен не только на восстановление способности человека к жизнедеятельности в социальной среде, но и условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким-либо причинам.),

• социально-педагогическая коррекция (это система специальных мер, направленных на

ослабление или преодоление недостатков в поведении и социально-педагогическом и психологическом развитии детей и подростков).

Цель СП — способствовать социальному формированию личности, группы с учетом ее своеобразия (возрастные различия, волевые особенности, индивидуальных возможностях (например, люди с особыми нуждами, ограниченными возможностями).

Основное отличие понятий «СП» и «соц.работа»: СП оказывает воспитывающее воздействие на своего клиента, тогда как соц. работник оказывает только определённый вид помощи.