Вопрос 4. Классификации нарушений развития

Наиболее распространенные основания классификации нарушений развития (по И. М. Назаровой) причины нарушений;

виды нарушений с последующей конкретизацией их характера; последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни. Универсальной классификации в настоящее время нет.

Каждая предметная область дефектологии имеет свои, частные классификации.

Классификация по локализации нарушения в определенной системе организма:

– телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение);

– нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).

Классификация по причинам возникновения нарушения: врожденное нарушение развития; несчастный случай, стихийное бедствие; производственная травма; профессиональное заболевание, приведшее к возникновению ограничения возможностей; дорожно-транспортное происшествие; участие в боевых действиях; экологическое преступление.

Классификация по характеру нарушения позволяет выделить следующие категории лиц с ограниченными возможностями: а) глухие (неслышащие); слабослышащие; позднооглохшие;

б) незрячие; слабовидящие;

в) с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

г) с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

д) с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);

е) с задержкой психического развития (труднообучаемые, с образовательными затруднениями);

е) с нарушениями речи (в том числе тяжелыми);

ж) со сложными недостатками развития.

1. Статистика специальной педагогики учитывает частоту и виды нарушения развития.

Статистический учет ведут такие международные организации, как ЮНЕСКО и ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения). Тем не менее, точные, исчерпывающие данные отсутствуют в связи с различными критериями выделения лиц, имеющих ограниченные возможности.

2. В мире (кроме Африки): на 1 тыс. чел. – 3 слепых; 5% населения имеют проблемы со слухом; на 100 школьников (от 7 до 15 лет) приходится 4-5 чел. с нарушениями интеллекта; из 800 новорожденных – один с синдромом Дауна.

Процентное соотношение между различными категориями отклонений в развитии наиболее устойчиво в пределах основных возрастных групп.

В детской возрастной группе:

40% - образовательные затруднения;

20% - нарушения интеллекта;

20% - нарушения речи;

20% - остальные нарушения.

Для стран с низким уровнем развития характерны грубые органические нарушения, нарушения зрения и слуха.

В развитых странах (США, Германии, Швеции, Финляндии) одно из первых мест по частоте занимают специфические образовательные затруднения – нарушения речи, затруднения, при чтении, письме, в математике.

3. Статистические данные по России:

По данным на конец 90-х гг. XX в., в России около 15 млн чел. имели ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности.

Детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в специальном образовании, было 1,7 млн. (4,5% всей детской популяции).

Из них дошкольников — 353 тыс.

32 тыс. детей и подростков имеют тяжелые формы умственной отсталости.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности преобладают лица мужского пола (55%), особенно в городах.

Наиболее уязвимая возрастная группа – 8-13 лет. Система школьного специального образования:

• 1461 школа для детей с нарушением интеллекта (207 336 учащихся);

• 84 школы-интерната для глухих (11 413 чел.);

• 75 школ-интернатов для слабослышащих (10 963 чел.);

• 18 школ-интернатов для незрячих (3040 учащихся);

• 61 школа-интернат для слабовидящих (8605 учеников);

• 44 школы-интерната для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (6171 чел.);

• 69 учреждений для детей с задержкой психического развития (12 562 школьника);

• 60 учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи (11 362 ребенка).

63,6% детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья посещают обычные дошкольные образовательные учреждения.

272 тыс. школьников занимаются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Более 500 тыс. детей и подростков обучаются в системе специального образования.

1. Дефектология объединяет следующие относительно самостоятельные сферы научного и практического знания: тифлопедагогика, предмет воспитания и обучения в которой – незрячие и слабовидяшие; сурдопедагогика - глухие, слабослышащие, позднооглохшие; тифлосурдопедагогика — слепоглухие; логопедия - нарушения развития речи; олигофренопедагогика — лица с нарушениями интеллекта; специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата; специальное образование лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы; педагогическая помощь хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.

Постоянно возникают и развиваются новые области дефектологии.

Философия как методологическая основа дефектологии

Философия является фундаментом педагогики, так как в основе любой педагогической теории лежат те или иные философские концепции.

В связи с этим при 'исследовании проблем дефектологии выделяются следующие мировоззренческие аспекты в соответствии с разделами философии:

– онтологический — место специального образования в структуре бытия;

– гносеологический — определение связи обучения и познания;

– аксиологическиц — приоритеты и ценностные предпосылки специального образования;

– философско-антропологический — обобщение научных данных о человеке с ограниченными возможностями жизнедеятельности;

– историко-философский – реконструкция взглядов философов прошлого на специально-педагогическую проблематику;

– социально-философский – изучение явлений специальной педагогики в социокультурном контексте.

2. Великие мыслители прошлого высказывали свои воззрения на здоровье и воспитание.

Гераклит: "Болезнь делает приятным и благим здоровье"; "Цель человеческой жизни — освобождение от страданий".

Платон: "Причина телесных болезней и душевных недугов — дурные свойства тела или дурное воспитание"; "Здоровье и красота живого существа — в соразмерности души и тела"; 'Упорядоченный образ жизни устраняет телесный недуг"; "Больной человек бесполезен и для себя, и для общества"; "Детей следует отбирать по их способностям".

Аристотель: "Добродетель состоит в обладании серединой"; ' "Для счастливой жизни важно избегать крайностей, которыми являются испорченность, злобность, тупость и др."

Плутарх, Сенека: "От уродливых и болезненных детей следует избавляться". Марк Аврелий: "Болезнь связана с пороком, она наказание за грехи и неповиновение, необходимо раскаяние, очищение души".

Д. Дидро: "Интеллектуальные идеи и нравственные понятия человека тесно связаны с устройством его тел и состоянием органов чувств". Философские концепции отклонений: "Слабоумие — "полная душевная слабость", "отсутствие души", долг благотворения — посильная помощь людям, бескорыстное содействие их счастью, государство должно оказывать благотворительную помощь нуждающимся" – И. Кант: "Противоречие между человеческой субъективностью и объективностью вызывает помешательство" — Г.В.Ф. Гегель; "Высокая заболеваемость, детская безнадзорность, несчастные случаи на производстве вызваны нищенским положением трудящихся" – Ф. Энгельс;

"Сущность и характер человека неизменны и не могут быть исправлены" – А. Шопенгауэр;

"Исправление человека противоестественно и бесполезно; стремиться к превосходству, преодолевать болезненные симптомы" – Ницше.

Современные западные философы, идеи которых повлияли развитие дефектологии:

представители экзистенциализма – К. Ясперс, А. Ка Ж.П. Сартр;

психоаналитики – 3. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг; постмодернисты – М. Фуко, Ж. Делез и др.

подлинность существования человека, его самоосуществление, которое основывается на согласовании свободы отдельной личности со свободой других, "шифр бытия" осознается на грани жизни и смерти.

Психоаналитика:

невротические симптомы связаны с подавлением бессознательного (под действием репрессивных запретов культуры); процесс развития ребенка с дефектом направлен на социальную адаптацию и компенсацию комплекса социальной неполноценности.

Постмодернизм – между безумием и разумом, между нормой и патологией нет границ.

Отечественные философы о проблемах специального образования:

"формирование человеческой психики происходит через "специфически человеческую жизнедеятельность", активное присвоение ребенком вещей культуры; идеальное – форма существования исторически сложившейся духовной культуры человечества" – Э.В. Ильенков;

"становление человеческого сознания совершается в общении к деятельности людей" — 0.7! Михайлов;

"ребенок, отягощенный недостатком, - объект дефектологии, дефект дает импульс к выработке социальной компенсации; в развитии аномального ребенка сочетаются общие и особенные черты"; "общность социальных целей и задач обшей и специальной школ" — Л.С. Выготский.

Ведущие направления построения навои парадигмы дефектологии: гуманизация; фундаментализация; интеграция.

Гуманизация: цель специального образования: сделать полноценным и достойным существование человека с ограниченными возможностями; включение в социальные отношения; поддержка становления индивидуальности; целостность человеческой жизнедеятельности; концепция непрерывного образования.

Фундаментализмом: переосмысление и уточнение основополагающих положений, проблем, различий нормы и аномалий в человеческом развитии; философско-категориальный анализ нормы и патологии позволяет установить общие параметры их различения; отличие аномального развития от нормального имеет качественный и количественный характер.

Интеграция: выражение интеграции в различных формах совместного обучения и воспитания детей с недостатками развития и их здоровыми сверстниками; наличие интеграционных тенденций в содержании специального образования, его методах и системе учебных заведений для детей с ограниченными возможностями.