4. Закрепление материала.

Прежде всего необходимо соблюдать основной принцип в использо­вании (подаче) дидактического материала — от простого к сложному, что способствует нарастанию увеличения трудностей в процессе фор­мирования теперь уже умений и навыков.

5. Заключительный этап урока состошг из двух обязательных компо­нентов: подведение итогов урока и задание на дом.

Учитель формулирует выводы или задает классу суммирующие изу­ченный материал вопросы, выставляет оценки (если была возможность оценить работу каких-то учеников в течение всего урока), отмечает продуктивную (непродуктивную) работу класса.

Домашнее задание обязательно должно быть прокомментировано и записано учителем на доске. Учитель должен также убедиться, что за­дание записано учениками в дневники. «Скомканное» окончание урока и спешка недопустимы, так как это неминуемо приведет к некачествен­ной работе дома и, как следствие, не будет способствовать включению нового материала в систему имеющихся знаний. Излишне говорить о том, что домашнее задание должно лежать в русле темы или раздела, и поэтому на практике домашнее задание бывает аналогично последнему классному упражнению (упражнениям).

Учитель обязан верно дозировать объем домашней работы, не пере­гружать домашнее упражнение дополнительными заданиями. Вместе с тем учитель может осуществлять дифференцированный подход к уча­щимся и при задавании работы на дом. предусматривая и подготавливая два-три варианта заданий разной степени сложности.

16 Вопрос

1. Фонетический разбор.

2. Морфемный и словообразовательный разборы.

3. Морфологический разбор.

4. Синтаксический разбор.

5. Лексический разбор.

6. Орфографический разбор.

7. Пунктуационный разбор.

Лексический разбор слова предполагает анализ слова как лексической единицы русского языка, с указанием: 1) однозначности-многозначности слова; 2) типа его лексического значения в данном контексте; 3) синонимов; 4) антонимов; 5) происхождения слова; 6) принадлежности слова к общеупотребительной лексике или лексике, ограниченной в употреблении; 7) фразеологических

связей слова. Лексический разбор является факультативным видом разбора для школьной практики. Обычно он не даётся в качестве контрольного задания.

Лексический разбор слова должен проводиться при помощи лингвистических словарей: толкового словаря, словаря синонимов, антонимов, омонимов; фразеологического словаря русского языка.

Орфографический разбор предполагает устный или письменный анализ орфограмм в слове. При выполнении орфографического разбора нужно правильно записать слово, данное с пропуском буквы, или раскрыть скобки, подчеркнуть в слове место орфограммы, назвать орфограмму и определить условия её выбора. При необходимости указать проверочное слово и привести примеры на данную орфограмму.

17 Вопрос (внутри 13)

18 Вопрос

Фонетика — раздел языкознания, изучающий звучащую речь, графика — наука о письме.

Основные цели изучения этих разделов, традиционно изучаемых в школе совместно, таковы:

1. дать учащимся представление о звуковой системе языка:

• научить их расчленять звучащую речь на звуки, воспринимать и воспроизводить их вне речевого потока;

• на этой основе преодолеть возможные представления о тожде­стве звука и буквы, научить учащихся видеть соответствия и несоответствия между произношением и написанием;

• добиться осознания учащимися основных фонетических процес­сов русского языка (без введения соответствующих терминов): качественная редукция безударных гласных, позиционное оглу­шение, озвончение и смягчение, выпадение, диссимиляция со­гласных, произношение (в) на месте буквы «г» в словах типа его;

• использовать осознанные фонетические процессы для обучения вы­разительному чтению и орфоэпическим нормам русского языка;

• дать представление о русской графике как науке, устанавливаю­щей общие принципы передачи звучащей речи на письме:

• а) закрепить знание алфавита,

• б) добиться осознания учащимися количественного соотношения букв и звуков в русском языке: превосходящее количество гласпых букв над гласными звуками и согласных звуков над со­гласными буквами — и причин этого несоответствия; в) изложить основные особенности русской графики:

— обозначение мягкости согласных на письме,

— обозначение звука (j| в разных позициях,

— функции твердого и мягкого знаков.

Хотя фонетика и графика изучаются в один этап в 5 классе и на них отводится относительно небольшое количество часов, познавательное и практическое значение этого раздела очень велико: фонетика в наибо­лее явном виде представляет язык системно, то есть в виде взаимосвя­занных единиц; кроме того, именно на основании знания о расхождении звучания и написания формируется орфографическая зоркость.

Во всех трех учебных комплексах раздел фонетики изучается п одни этап в 5 классе. В комплексе I он называется «Фонетика. Графика. Ор­фография. Культура речи»; поскольку орфография и культура речи вхо­дят как составляющие во все разделы, изучаемые в 5 классе, можно счи­тать, что реальное название раздела «Фонетика. Графика»; на изучение раздела отводится 12 часов. В комплексе 2 раздел называется также «Фонетика. Графика»; на изучение раздела отводится 16 часов. В ком­плексе 3 есть два раздела, затрагивающих фонетико-графические про­блемы: «Фонетика. Орфоэпия. Графика» (12 часов) и «Письмо. Орфо­графия»; реально второй из них лишь предваряется текстом о значении письменности и целиком посвящен орфографии.

Фонетика — раздел языкознания, изучающий звучащую речь. Раздел фонетики во всех трех комплексах не содержит сведений о фонологии и соответственно нс различает абстрактных и конкретных фонетических единиц (фонем и звуков). Графика — наука о письме, о различных ти­пах письма и их происхождении; из этих аспектов в школе изучается принцип обозначения звучащей речи буквами; обозначение мягкости на письме, функции твердого и мягкого знака, назначение йотированных гласных букв. Орфоэпия — наука, изучающая правила произношения слов и предложений.

Содержание раздела фонетики во всех трех комплексах прибли­зительно совпадает. Так, в них изучаются следующие лингвистиче­ские понятия: звук речи, гласные звуки, ударные и безударные глас­ные звуки, согласные звуки, согласные глухие и звонкие (парные и непарные), оглушение / озвончение согласных, твердые и мягкие согласные (парные и непарные), шипящие согласные, слог, ударе­ние. Изучаемый в курсе фонетики раздел графики описывает прин­ципы обозначения звучащей речи на письме, орфоэпия описывает произносительные нормы русского языка.

Изучение фонетики в 5 классе опирается на изученное п начальной школе. После начальной школы учащиеся должны знать следующее:

1) слова состоят из звуков,

2) звуки делятся на гласные и согласные,

3) гласные бывают ударные и безударные,

4) гласный образует слог,

5) согласные делятся на глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие,

6) звонкие парные в конце слова и перед глухими заменяются глухими,

7) на письме звуки обозначаются буквами, которые составляют алфавит.

В начальной школе у учащихся должны быть сформированы следу­ющие умен и я:

1) выделять на слух звуки и называть их,

2) устанавливать последовательность и количество звуков,

3) различать глухие и звонкие согласные, определять их парность,

4) различать твердые и мягкие согласные,

5) определять ударение в слове,

6) называть ударные и безударные гласные,

7) правильно называть буквы алфавита,

8) записывать слова в их графическом облике.

Раздел фонетики, расположенный после повторения изученного в на­чальной школе, начинает систематический курс русского языка в 5-9 клас­сах, и именно с этим связана его важность и сложность для учителя: учитель не работал с данным классом ранее, кроме того, в младших классах сегодня, как и в средних, действует не один учебный комплекс. С этим связано то, что в разделе фонетики содержится не так много нового материала, а основное место занимает повторение, обобщение, при мсненис на более сложном языковом материале уже полученных в на чалыюй школе знаний.

Новым в разделе фонетики в 5 классе для учащихся будет следую щий теоретически й материал:

1) особенности образования гласных и согласных звуков,

2) парность согласных по твердости / мягкости,

3) позиционное смягчение согласных (без введения термина),

4) позиционное озвончение согласных (без введения термина).

Учащиеся должны овладеть следующими новыми у м с и и я м и:

1) определять парность твердых и мягких согласных,

2) правильно делить слова на фонетические слоги,

3) устанавливать звуковое значение букв алфавита в словах.

Трудности в изучении фонетики

основная трудность в том, что учащиеся смешивают звуки и буквы. Эффективными являются упражнения в определении звукового состава слова, например: «произнесите звуки в данном слове (на слух), запишите произнесенное слово, какими буквами обозначены указанные звуки». Подобные упражнения должны выполняться систематически, пока не выработается навык.

Затруднение в выявлении двойной роли букв «е,ё,ю,я»

В делении слова на слоги

Графические обозначения некоторых букв при фонетической транскрипции (щ -ш'- , cc - c- , я - йа)

В диалектических произношениях.