3 Вопрос

Ролевые игры являются подготовительным этапом для деловых игр. в которых специалисты проигрывают разные профессиональные ситуа­ции, не имеющие места в действительности, для прогнозирования их возможных результатов.

Ролевые игры — ото взаимодействие по принципу «что было бы, если бы...»: на занятии создастся игровая ситуация, при которой между участ­никами группы распределяются определенные роли. В средней школе эта технология используется в первую очередь при обучении иностранным языкам (сценки «в магазине», «в автобусе», «на экскурсии» и др.). При обучении русскому языку ролевые игры могут быть активно использова­ны на уроках развития речи, риторики, при работе над стилями речи.

Модульное обучение. Модуль — это полный, логически завершенный блок учебной рабо­ты. в котором всё принимается во внимание: стартовый, промежуточ­ный и итоговый уровени учащегося. Вес показатели модуля известны учащемуся и оцениваются, составляя его рейтинг. Результат усвоения обычно оценивается тестом.

Суггестивное обучение (предложено болгарским психиатром Г. Ло- зановым) — это обучение на основе общей релаксации (расслабления) учащегося. При повышенной мотивации учащегося возможно изучать материал более крупными блоками. Так, на занятии по иностранному языку учащийся может запомнить не 10, а 200 слов, если ученик не на­пряжен и заинтересован в результатах, если материал преподнесен в не­стандартной «упаковке», затрагивающей эмоциональную сферу учаще­гося. Недостатком суггестивного обучения является непрочность и не­долговечность полученных знаний и умений.

Вальдорфская технология образования обоснована немецким ученым Р. Штейнером, последователем натурфилософии Гёте, в начале XX века. В ее основе лежит идея первостепенного развития чувств, художественного вкуса, умения творчески созидать на основе знания природы. С 1 по 8 класс вес занятия ведет одни учитель, нет жесткого учебного плана, не ста­вятся оценки, вместо которых используются словесные содержательные оценочные характеристики. С 8 по 12 класс занятия ведут учителя- предметннки. Первые два утренних часа изучается один предмет, после чего проводятся занятия по направлениям художественного цикла (рисование, музыка) и занятия по иностранным языкам. Большое

внимание уделяется занятиям, которые необходимо делать руками: леп­ка, вязание, резьба по дереву, столярничание, шитье.

Метод В. Ф. Шаталова разработан в 70-е годы XX века и характери­зуется следующими отличительными чертами: обучение производится крупными блоками, при этом учащимся передают самую суть изучаемо­го явления, объясняя ес предельно понятно, даже упрощенно, но не­сколько раз повторяя одно и то же разными словами. Теория закрепля­ется в составлении учащимися блок-схем (опорных конспектов), кото­рые сжато отображают логическую последовательность материала. Блок- схемы составляются ярко, необычно, что способствуют их лучшему запоминанию. При ответе учащийся сначала по памяти рисует эту блок- схему, а потом восстанавливает по ней содержание материала. В методе Шаталова используется принцип поурочного балла, при котором каж­дый учащийся спрашивается на каждом уроке. Учащийся может улуч­шить свой балл, когда почувствует, что лучше освоил материал, — так называемый принцип «открытой перспективы».

Технология интегрального обучения не разработана пока в полной мере. Ее суть состоит в комплексном рассмотрении каждой темы: уча­щиеся должны отыскивать общее в различных на первый взгляд явле­ниях н применять при этом изученное в других областях. Интегральное образование лежит в основе разработки проблем так называемого «гло­бального образования», разработкой которого в России занимается спе­циальный Центр глобального образования.

Информационные технологии — это компьютерные технологии, которые используют Интернет, являющийся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Задача информа­ционных технологий — формирование единого образовательного про­странства в рамках мирового сообщества. Используемые в Интернете гипертекстовые технологии открывают возможности для создания но­вого класса программ учебного назначения — электронных книг, эн­циклопедий и др., в которых информация хранится в виде сети связан­ных между собой узлов.

Современные технологии позволяют использовать для обучения мультимедиа-средства, объединяющие текстовые компьютерные дан­ные с видео- и аудиоинформацией. Мультимедиа-средства по своей природе активны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов нс остается пассивным.