42.Специальные(практические)цели обучения ря.

1. Развитие умения связно излагать свои мысли;

2. Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков

3. Овладение нормами литературного языка.

1. Речь может реализоваться в 2-х формах: в виде диалога и в виде моноло­га. Если диалогическая речь достаточно хорошо сформирована уже в дошколь­ном возрасте, то монологической речи необходимо учиться, ведь важнейшей формой общения является именно монологическая речь, т.е. умение создавать тексты разных стилей.

2. Орфографическая и пунктуационная грамотность состоит из 3-х элементов:

1) умения видеть «ошибкоопасное» место, т.е. орфограмму и вычленять смы­словые отрезки в тексте;

2) умения применить орфографическое и пунктуационное правило;

3) умение найти и исправить орфографические и пунктуационные ошибки.

При этом достичь орфографической и пунктуационной грамотности мож­но только рассматривая орфографию и пунктуацию как определенные системы, а не как набор разрозненных правил.

3. Нормы литературного языка (фонетические, лексические, грамматические и стилистические) требуют пристального внимания и кропотливой работы учителя на протяжении всего периода изучения русского языка. Для этого используется разные методы и приёмы обучения. Источниками работы над правильностью речи могут служить школьные учебники (слова в рамках на полях), материалы словарей и справочников и, конечно, речь учителя, которая должна быть образцом для подражания.

43. Языковое сознание и методическое мышление.

Язык и мышление неразрывно связаны между собой, это ни у кого не вызывает сомнения. Язык является необходимым условием возникновения мышления, формой его существования и способом функционирования. В процессе развития человеческого сообщества и его культуры мышление и язык складываются в единый речемыслительный комплекс, выступающий основанием большинства культурных образований и коммуникативной реальности.

1. Термин «языковое сознание» акцентирует важнейшую сторону психологического функционирования человека, подчеркивая значение внутренних психологических состояний, сознания субъекта, при использовании языка, речи. Термин подчеркивает объединение, слитность главных составляющих речевой деятельности: психологического и лингвистического элементов.

2. Понятие (термин) «языковое сознание» имеет широкое референтное поле, включающее две его основные разновидности: динамическую — выражение состояния сознания в вербальной форме, воздействие на сознание с помощью речи, — а также структурную, образуемую языковыми структурами, формирующимися в результате ментального опыта субъекта, действия его сознания. При всей широте этого референтного поля понятие языкового сознания имеет свою специфику, подчеркивая момент смыкания, совокупности феномена сознания, мысли, внутреннего мира человека с внешними по отношении к нему языковыми и речевыми проявлениями. Этот важный момент высвечивает главную сущность языка/речи — быть выразителем психического состояния говорящего.

3. При всей значительности понятия «языковое сознание» оно таит в себе опасность для научной мысли: при громадности проблемы связи психики и материи возникает искушение представлять переход от одного к другому как простой и непосредственный. Однако этот переход возможен лишь в результате огромной работы природы, и без ее понимания мы не можем претендовать на научное объяснение взаимосвязи психического и материального. Отсюда вытекает важность генетического аспекта связи сознания с языком и речью.

4. Разработка понятия языкового сознания в конкретном исследовательском плане открывает возможность обогатить наши знания не только в отношении феноменов речи и языка, но и в отношении феномена психики — сознания.

Методическое сознание – это специальное мышление , являющееся неотъемлемым атрибутом методической деятельности.

Соответственно оно должно сочетать в себе черты профессионального педагогического мышления и специфические характеристики, присущие методическому мышлению учителя-предметника, учителя русского языка.

Особое место в теоретическом осмыслении понятия «методическое мышление» учителя русского языка занимают работы Т. К. Донской, в которых раскрываются особенности методики русского языка как науки, специфика методической деятельности учителя-словесника, выявляются источники развития современной методики, источники методического творчества учителя русского языка (2002, 2011).

В современной науке существуют разные подходы к понятию «методическое мышление» учителя. Большинство исследователей рассматривает методическое мышление как профессиональное мышление, направленное на решение практических методических задач, на принятие профессиональных решений (Т. Ю. Таможняя). В качестве предмета методического мышления при этом выступают учебные и практические методические задачи .

Сущность методического мышления учителя русского языка также в большинстве своем определяется современными учеными-методистами с позиций практической методической деятельности:

«Методическое мышление — оперирование методическими понятиями, понимание реальной учебной ситуации и применение методических знаний в разных, нередко меняющихся условиях.