2. Как развить креативное мышление школьников

Мы не можем всех сделать гениями. Но можем вооружить многих методами решения сложных задач!

Остаётся непростой вопрос: как строить учебный курс, целью которого будет подготовка сильных Решателей, способных решать задачи динамично меняющегося мира? А.А.Гин.

Постановка такого вопроса сродни решению обычных производственных, технических и жизненных задач.

Исходные данные:

1. Существующая школьная система обучения в соответствии с ФГОС и действующими программами обучения, а именно, если коротко:

- 1- 4 классы – близко к дошкольной с одним преподавателем, с постепенно нарастающей сложностью изучаемых предметов, экзамен;

- 5- 9 классы – с раздельным преподаванием различных предметов, с постепенно нарастающей их сложностью, экзамен;

- 10- 11 классы – с раздельным преподаванием различных предметов, с постепенно нарастающей их сложностью, и с усиленной подготовкой к ЕГЭ.

2. Наличие множества методик (более 500), стимулирующих умственную деятельность.

Проблема:

Как в существующее множество предметов обучения школьников внести множество стимулирующих умственную деятельность методик?

Решение:

Каждый, кто так бы сформулировал условие задачи, скорей всего, пришёл к одному выводу, что нужно найти достаточно простое решение, обобщающее эти два множества. Очевидно, что решение, которое объединит эти множества и будет направлено на решение приведенной проблемы, и будет правильным или целесообразным. Вполне приемлемо было бы следующее:

- в обобщённом виде сформулировать основные приёмы и возможности большинства стимулирующих методик и приёмов (см., например, в разделе «КАК РАЗВИТЬ КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ»);

- обучить всех преподавателей – предметников этим приёмам и необходимым мероприятиям;

- обученные преподаватели в своей повседневной работе должны целенаправленно использовать знания по стимулированию умственной деятельности школьников. Особенно обращать внимание школьников на главное: четкое и максимально полное формулирование начального условия и четкое и максимально полное соответствие решения с условиями задачи – проблемы (эта мысль не нова, но частенько забывается).

Литература:

1. ФГОС ДО. Утверждён приказом Минобрнауки от 17.10.2013 №1155.

2. Гин С.И. ТРИЗ - педагогика для малышей: конспект занятий для воспитателей и родителей.- М. КТК «Галактика», 2018.

3. Гин А.А. ТРИЗ – педагогика. М., 2015.

4. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»; Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе и др. СПб, 2016 /Институт детства РГПУ им. Герцена/.

5. «Кроха». Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет. Г.Г. Григорьева, Н. П. Кочетова и др. Допущено Минобрнауки. М., «Просвещение», 2001.

6. ФГОС НОО с изменениями 2015г.

7. ФГОС ООО с изменениями 2017г.

8. ФГОС ОСО

9. Дополнительные сайты:

www.trizway.com & www.creatime.me

[e-mail]

Июль 2018 г.

Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы.

ТРИЗ и другие подобные методики (их более 500), как всё полезное необходимо для обучения креативному/творческому мышлению (в смысле принимать правильные, высокоэффективные управленческие, технические и жизненно важные решения), но уж очень затратны по времени обучения. Так же весьма трудно представить реальность такого достаточно непростого обучения (разумеется, в полном объёме и в массовом порядке) в младших классах, да и в старших классах при существующей предметной нагрузке, а скорее – перегрузке; маловероятно, чтобы Министерство образования выделило много времени для обучения ТРИЗ и т.п. методик. Причина простая: мало ТРИЗ – это не ТРИЗ,, а полный ТРИЗ требует много учебного времени, а во ФГОСах ДО и ООО [1 и 2] даже не упоминается «обучение креативному мышлению» (в частности, творчество в школах в основном понимается как внеклассное обучение в технических, театральных и т.п. кружках, при чём, даже продвинутые учителя чётко этому придерживаются, не говоря уж о дошкольном воспитании).

С учётом предыдущего абзаца, следует отметить, что школа нагружает учащихся очень даже не слабо, в том числе проблемными задачами и проблемами, требующими незамедлительного решения (от нескольких часов до одной недели максимум). Вопрос только в том, насколько системно были подготовлены условия для успешного решения таких проблем, хотя бы большинством, а лучше всеми. В частности, в РФ в различных отраслях наряду с прекрасными решениями легко в наличии и весьма дорогостоящие ляпы.

Фактически, речь идёт о массовом воспитании в России высококлассных творческих специалистов для всех отраслей, в том числе и управленческой.

Выход в том, чтобы соединять существующие системы обучения, начиная с ДО, со специальным подходом, но сам такой подход должен быть в свою очередь эффективным и не слишком сложным.

Прекрасно изложены цели и направления – приёмы обучения ТРИЗ, а вернее креативному мышлению детей, в книгах различных авторов, например, [3 и 4].

При этом основные цели обучения креативному мышлению выглядят так:

- активизировать мышление детей,

- формировать диалектическое мышление,

- развивать воображение,

- формировать экологическое мышление (как связь с окружающей средой),

- развивать познавательный процесс.

Важно в процессе обучения затвердить в головах детей:

• что обязательно есть условие задачи или проблемы, есть исходные данные, явные и возможно не выявленные, а решение так или иначе обусловлено этим;

• что – то либо из чего – то состоит или составляется и обязательно в детерминированной связи с объективными начальными условиями задачи или проблемы;

• что мир разнообразен во всех его проявлениях: в природе, в обществе, в науках.

Что касается конкретного наполнения мероприятий (приёмов) – направлений по обучению креативному мышлению – для них лучше всего подходят география (Г), информатика (И) и обществознание (О), т.к. только эти предметы, в виду своей широты охвата познания, практически всесторонне коррелируют со всеми возможными приёмами обучения креативному мышлению.

ПРИМЕЧАНИЕ.

Практически всё из ниже изложенных приёмов креативного мышления в той или иной мере подходит и для дошкольников.

Особо следует отметить информатику [5], в которой все приведенные приёмы фактически присутствуют, но …, скорей всего, многие школьники прежде всего видят в информатике личные потребительские возможности и не готовы к системному восприятию креативного мышления, и всё зависит от соответствующей акцентированной подачи программного материала воспитателем и учителем.

Т.к. главное не только объём знаний, но и умение их эффективно применять.

Рассмотрим, исходя из [3 и 4] основные возможные приёмы обучения креативному мышлению детей дошкольного, начиная с 2,5 лет, и школьного возраста, например:

1. решать простые проблемные ситуации:

- после прогулки от снега мокрые рукавички – что сделать, замерз - ?, идёт дождь, а нужно идти - ?, очень жарко, сильно греет солнце - ? (Г);

- компьютер не включается - ?, в слове ошибка - ?, выделить текст - ? (И);

- сосед по подъезду нанёс много грязи после дождя - ?, приехали на машине, а мест для парковки нет - ?, вода не вытекает из раковины в канализацию - ? (О);

2) учить быть внимательным, сравнивать и анализировать свойства объектов, выделять явные и скрытые:

- предлагать рассказать, что такое земля, река, озеро, море, гора, холм, различные деревья, лес, кто живёт на земле, в воде, в «воздухе», сколько веток на дереве, цветов на грядке и т.п. (Г);

- на дисплее «нарисовать» различные фигуры разного цвета, удалить после краткого просмотра, предложить рассказать, что общего, чем различаются фигуры, восстановить графику (И);

- сколько детей в соседнем классе, сколько – всего в школе, сколько людей живёт в городе, в области, в стране, чем все люди похожи, чем отличаются и т.п.? (О);

3) проводить системный анализ объекта, понимать общее и часть:

- что кто видит рассматривая дерево, птичку, небо и т.д. (Г);

- компьютер – это? (И);

- что собой представляет школа, дом в котором живёшь, квартира, страна Россия (Российская Федерация), в ней губернии (области), края, республики, города, районы, сёла, деревни (О);

4) умение прогнозировать и представлять прошлое:

- дерево, трава какие были, какие будут, сегодня солнце, а чтобы вы хотели завтра, что было вчера, прогноз о погоде через 10 лет (Г);

- компьютеры в 20 веке, вчера, сегодня, завтра, в ближайшем будущем, в далёком будущем (И);

- семейные традиции, есть ли будущее у однополых браков, развитие семьи в разных странах (О);

5) развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться:

- предлагать озвучить или показать как журчит ручеёк, как шумит море, ветер ветками деревьев, как поют птички, представьте, что вы лес, гора, ручей, река, море и т.п.: как что растёт (Г);

- вы супер компьютер, новый последней модели телефон, телефон будущего (И);

- вы огород, дом, коттедж, город – проговорить: что желаете?(О);

6) обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:

-предлагать вспомнить, что на реке зимой, летом, как выглядит земля в разное время года, что происходит в небе, от чего дождь, град, снег? (Г);

- можно ли сразу включать компьютер, с улицы зимой, почему? (И); - почему образуются сосульки и лёд на крышах, почему не замерзают системы охлаждения двигателей машин? (О);

7) развивать умение сравнивать и обобщать: чем они (см. п.7) отличаются друг от друга, а что одинаково или общего (Г,И,О);

8) развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем:

- чем схожи разные породы деревьев, в чём их отличия, что общего у карандаша с деревом, в чём разница (Г);

- что общего у разных программных языков, в чём отличия, есть ли у них социальные аналоги (И);

- ораторы бывают …: какие функции они смогут исполнить эффективно?; на кухне есть …, где ещё можно это использовать, для чего? (О);

9) анализировать причины и следствия различных действий - явлений:

- дождь прошёл – почему?, всё высохло после дождя - ?, снег растаял – куда? И т.п. (Г);

- алгоритмы действий для чего, как работает поисковый интернет, скайп и т.п. в смысле причинно – следственной связи (И);

- революция 1917 года, ВОВ 1941-1045, «перестройка» М.С.Горбачёва, политика В.В.Путина – проанализировать (О);

10) умение моделировать физические и другие процессы:

- сделать гору и холмы из снега или песка, полить водой - что получилось? , нарезать бумажек, собрать листья – сделать ветер. И т.п. (Г);

- напишите алгоритм решения задачи по математике, по устранению пожара, перехода улицы по нерегулируемому переходу (И);

- вы «зелёный» - защитник окружающей среды, ваши действия, исходя из фактической ситуации в городе, в стране (О);

11) развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:

- один и тот же объект природы или улицы, или карты разные дети должны описать по разному, не повторяясь (Г);

- компьютеры бывают …, телефоны бывают …, написать разные алгоритмы решения одной и той же проблемы, задачи и т.п. (И);

- в чём проблемы нарушений ПДД, как их можно решить (О);

12) выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий:

- обсудить с этой целью землю, траву, деревья, различных птиц и животных, воздух, небо, горы и т.п. (Г);

- какие явные и скрытые возможности у телефонов, у компьютеров, информационных поисковиков (И);

- что можно ожидать от родителей, от одноклассников, от учителей, от директора (О);

13) умение абстрагироваться (1. отвлечение от того, что в данном контексте не имеет существенного значения, – изолирующая абстракция; 2. образование понятий, в которых фиксируются нематериальные - новые свойства объектов):

- например, играя в «устами младенца»: одни дети описывают только существенные признаки объекта, явления, события, не называя их, а другие отгадывают, о чём речь (Г);

- опишите информационно – коммуникационные системы в далёком будущем (И);

- опишите квартиру, город будущего, власти в будущем (полиция, суды, администрация) (О);

14) развивать сложное вариативное мышление, развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:

- земляную грядку можно вскопать, рыхлить, засеять …, посадить лук; что можно сделать с горой, с деревом, с облаками, с ветром, с рекой и т.п. (Г);

- несколько человек должны написать алгоритм решения одной и той же проблемы, после провести анализ этих алгоритмов (И);

- весной на дорогах в России много ям, что делать (провести «мозговой штурм») (О);

15) решать сложные проблемные ситуации:

- набрал в ботинки (в сапожки) в луже воды или снег, а он растаял, можно заболеть, на улице весна - ?, снег растаял – реки вышли из берегов и затопили дома - ?, плывёте в лодке, а в неё набралась вода - ? (Г);

- составить информационную модель несанкционированного митинга или демонстрации (И);

- пожар в большом ТЦ, есть погибшие и пострадавшие, провести анализ ситуации; в квартире погас свет - ? (О);

16) информационно – детерминированно решать проблемы, как результат полученных знаний и навыков по п.п. 1-15:

- составить информационную модель (ИМ) любой рассматриваемой проблемы (Г, И, О),

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме,

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик,

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие.

При каждом удобном случае повторять, повторять, повторять приёмы, разнообразя их.

ПРИМЕЧАНИЯ:

* все выше приведенные приёмы по воспитанию креативного мышления у дошкольников и школьников, это систематизированные, но лишь возможные варианты – примеры;

* всё выше приведенное не противоречит ФГОСам ДО и ООО [1 и 2];

* всё выше приведенное полностью соответствует современной психологической характеристике технологий обучения [6];

* когда допущен разрыв в школьном воспитании креативного мышления детей, то об этом обществу остаётся только сильно сожалеть, что сейчас и происходит во многих случаях: не штатные ситуации, откровенно плохие решения (то укрупнят поликлиники, то опять вводят «местную медицину»), аварии, катастрофы, трагедии – и почти всегда причиной является человеческий фактор.

Литература:

1. ФГОС ДО. Утверждён приказом Минобрнауки от 17.10.2013 №1155.

2. ФГОС ООО. Утверждён приказом Минобрнауки от 17.12.2010 №1897.

3. Гин С.И. ТРИЗ - педагогика для малышей: конспект занятий для воспитателей и родителей.- М. КТК «Галактика», 2018.

4. Гин А.А. ТРИЗ – педагогика. М., 2015.

5. Под редакцией профессора Н. В. Макаровой. Информатика 10–11 классы. Базовый уровень. Методическое пособие. М., Бином. Лаборатория знаний. 2016.

6. Под ред. Л. А. Регуш, А. В. Орловой. Педагогическая психология. Учебное пособие. СПб. Питер. 2011.

Июль 2018 г.

Креативность для дошкольников

В своей статье: «Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы» [1] – авторы постарались максимально полно и лаконично осветить обсуждаемую тему, однако без конкретных возрастных привязанностей, что будет дополнено в дальнейшем и, в частности, в этой статье.

Для начала полезно определиться с возрастом дошкольников, способных воспринимать представляемый материал. Очевидно, что начальный возраст детей определяется их возможностью более – менее нормально разговаривать и вести беседу – это примерно 2,5 года, далее – до школы. Следует отметить, что нельзя упустить хоть сколько времени в таком воспитании детей, чем раньше, тем лучше, но если это организованная группа детей, то хотя бы большинство должно соответствовать минимальному возрастному критерию – умению разговаривать.

В упомянутой статье выработано 16 основных мероприятий - приёмов для активного обучения креативному мышлению, особенно, детей. Для дошколят лучше всего подходит география и экология, как предметы, охватывающие всё, что связано с природой, и наиболее понятные детям младшего возраста (в скобках указан возраст детей):

1. решать простые проблемные ситуации:

- после прогулки от снега мокрые рукавички – что сделать, замерз - ?, идёт дождь, а нужно идти - ?, очень жарко, сильно греет солнце - ? (>2,5);

- завял цветок в помещении или на улице - ? (>2,5);

2. учить быть внимательным, сравнивать и анализировать свойства объектов, выделять явные и скрытые:

- предлагать рассказать, что такое земля, река, озеро, море, гора, холм, различные деревья, лес, кто живёт на земле, в воде, в «воздухе», сколько веток

на дереве, цветов на грядке и т.п. (>2,5);

3. проводить системный анализ объекта, понимать общее и часть:

- из чего состоит стул, стол, чем они отличаются? из чего состоит дерево? что у них общего (если мебель из дерева)? (>2,5);

- что кто видит, рассматривая человека, птичку, песочницу, небо и т.д. (>2,5);