4. Умение прогнозировать и представлять прошлое:

- дерево, трава какие были, какие будут, сегодня солнце, а чтобы вы хотели завтра, что было вчера (>2,5), какой официальный прогноз о погоде? (>5);

- какие подарки дарили на день рождения, а какие хочется? (>2,5);

5. развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться:

- покажи, что ты кошечка, собачка, цыплёнок (>2,5), стол, стул, барабан и т.п. (>3,5);

- предлагать озвучить или показать как журчит ручеёк, как шумит море, ветер ветками деревьев, как поют птички, представьте, что вы лес, гора, ручей, река, море и т.п.( >4,5);

6. Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:

- сравнить дождь, снег, лёд – что общее, чем отличаются? (>2,5);

- почему образуются лёд и сосульки на крышах, а дома они только в холодильнике? (>2,5);

- зажечь бытовую свечу и расспросить ребят, что они видят? (>5);

7. Развивать умение сравнивать и обобщать:

- у нас 5мальчиков и 7девочек, все вместе вы - ?(>2,5);

- что вы видите на улице, чем увиденное отличатся друг от друга, как можно назвать увиденное одним словом (>3,5);

- что вы знаете об озере, кто в нём живёт, чем они отличаются, как всех их можно назвать одним словом (>4,5);

8. развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем:

- чем схожи и чем отличаются вилка и ложка?(>2,5);

- чем схожи разные породы деревьев, в чём их отличия, что общего у карандаша с деревом, в чём разница?(>3,5);

9) анализировать причины и следствия различных действий - явлений:

- дождь прошёл – почему он возник, почему закончился?, всё высохло после дождя - почему?, снег растаял – куда? И т.п. (>2,5);

10) умение моделировать физические и другие процессы:

- сделать гору и холмы из снега или песка, полить водой - что получилось? , нарезать бумажек, собрать листья – сделать ветер. (>2,5);

11) развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:

- один и тот же объект природы или улицы разные дети должны описать

по- разному, не повторяясь, отвечая на вопрос: «Что ты видишь?» (>2,5);

- дети постарше должны отвечать на тот же вопрос по-разному каждый (>3,5);

12) выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий:

- обсудить с этой целью землю, траву, деревья, различных птиц и животных, воздух, небо, горы и т.п.: с маленькими детьми (>2,5) – рассказывая им, с детьми постарше (>3,5) – расспрашивая их;

13) умение абстрагироваться (1. отвлечение от того, что в данном контексте не имеет существенного значения, – изолирующая абстракция; 2. образование понятий, в которых фиксируются нематериальные - новые свойства объектов):

- например, играя в «устами младенца»: одни дети описывают только существенные признаки объекта, явления, события, не называя их, а другие отгадывают, о чём речь (>3,5);

14) развивать сложное вариативное мышление, развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:

- что можно построить из кубиков, создать из «конструктора»? (>2,5);

- земляную грядку можно вскопать, рыхлить, засеять …, посадить лук; что можно сделать с горой, с деревом, с ветром, с рекой и т.п.? (>3,5);

15) решать сложные проблемные ситуации:

- набрал в ботинки (в сапожки) в луже воды или снег, а он растаял, можно заболеть, на улице весна - ? (>2,5);

- один остался дома: страшно, скучно – что будешь делать? (>2,5); из крана вдруг потекла вода - ? (>4,5).

ПРИМЕЧАНИЕ.

Во всех 15-ти мероприятиях – приёмах воспитывается умение всесторонне рассматривать возникающие в жизни малые и большие проблемы и, что очень важно, вырабатывается умение решать эти проблемы.

16) информационно – детерминированно решать проблемы, как результат полученных знаний и навыков по п.п. 1-15:

- составить информационную модель (ИМ) любой рассматриваемой проблемы,

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме,

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик,

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик).

С учётом дошкольного возраста, умений младших детей говорить, читать, писать, воспитатели доходчиво вначале объясняют, как мыслить по логике п.16, а затем должны подобрать проблемы для самостоятельной проработки и решения аналогичных, не сложных проблем. (>4,5). Например:

- такие проблемы, как: промокли ноги – что делать?, пол в грязи - ?, сломан составной стульчик - ? и т.п. – это начальный этап;

- на следующем этапе проблемы для самостоятельного разбора детьми. Например, так:

- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:

проблема: промокли ноги.

ИМ: ноги, обувь, носки, всё мокрое;

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:

* ноги – часть тела человека,

* обувь – кожа, не промокаемая,

* носки – ткань,

* мокрое – вода.

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:

тело, кожа, ткань, вода

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик):

тело, кожа, ткань без воды – должны быть высушены.

Или более сложный вариант для старших дошкольников:

- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:

проблема: в мокром лесу – после дождя нужно разжечь костёр, чтобы самим просохнуть и не заболеть.

ИМ: ветки, дрова, одежда – всё мокрое, спички – зажигалка;

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:

* ветки – дерево,

* дрова – дерево,

* одежда – ткань,

* спички – источник огня;

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:

дерево, источник огня;

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик):

дерево, источник огня, который должным образом нужно усилить (бумагой, корой берёзы, специальным сложением костра и т.п.).

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. Если на начальном этапе у детей не получается самостоятельное решение проблемных ситуаций, это делает воспитатель с соответствующими разъяснениями.

2. В несколько более подробном изложении подобного материала с разъяснением изложенного методического подхода можно ознакомиться в статье [1].

Литература.

1. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы. 2018. http://pedgazeta.ru/54542/

Декабрь 2018 г.

Креативность для начальной школы

В своей статье: «Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы» [1] – авторы постарались максимально полно и лаконично осветить обсуждаемую тему, однако без конкретных возрастных привязанностей, что и будет дополнено в этой и других статьях. Для однозначного понимания темы следует уточнить какие уровни общего образования предусмотрены в РФ: п.4 в статье 10 ФЗ РФ №273-ФЗ устанавливает следующие уровни общего образования:

1. дошкольное образование;

2. начальное общее образование (1 – 4 классы);

3. основное образование (5 – 9 классы);

4. среднее общее образование (10 – 11классы).

Ещё одно психологически важное уточнение: наиболее эффективное насыщение различной информацией мозга ребёнка приходится на дошкольный возраст (по разным оценкам, до 3 – 5 лет), что без сомнений накладывает свой отпечаток на воспитание креативности в школьном возрасте и, соответственно, требует большей активности и настойчивости от учителей, особенно, если в дошкольном образовании был пробел в таком воспитании (см. [2]), как это сейчас и есть в массовом порядке, к сожалению.

И последнее обсуждение, в настоящее время официальная педагогика в основном уповает на воспитание креативности использованием открытых заданий (с неопределёнными точно условиями) и в дополнительном образовании – на ТРИЗ:

• открытые задачи в сравнении с ТРИЗ не дают полной гаммы приёмов воспитания креативности, т.к. при этом школьники зациклены на поиске: «чего же не хватает, или что ещё должно быть», хотя открытые задачи – это достаточно сильный приём, но в нём и в целом в школьных программах не обучают таким приёмам из ТРИЗ и [1], как:

- прогнозировать и представлять прошлое;

- развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться;

- развивать умение сравнивать и обобщать;

- развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем;

- анализировать причины и следствия различных действий – явлений;

- выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий;

- умение абстрагироваться;

- развивать сложное вариативное мышление, развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения;

- решать сложные проблемные ситуации;

- детерминированно решать проблемы информационными технологиями (ИТ).

ПРИМЕЧАНИЕ. Из 16 основных необходимых приёмов [см. 1] 10 отсутствуют.

• ТРИЗ содержит почти все необходимые приёмы воспитания креативности, но слишком сложный и массового распространения в школах не имеет.

В статье [1] выработано 16 основных мероприятий - приёмов для активного обучения креативному мышлению, особенно, детей. Для младших школьников, как и для дошколят, лучше всего подходит география, экология, простое обществознание, как предметы, охватывающие всё, что связано с природой и повседневной жизнью, и наиболее понятные школьникам 1 – 4 классов. Конкретные примеры изложения приёмов воспитания креативности для данной возрастной категории приведены ниже (в скобках указан класс):

1. решать простые проблемные ситуации:

- после прогулки от снега мокрые рукавички – что сделать, замерз - ?, идёт дождь, а нужно идти - ?, очень жарко, сильно греет солнце - ? (тест, 1);

- завял цветок в помещении или на улице - ? (тест, 1);

- нечем писать - ?(1,2);

- компьютер не включается - ?(1,2);

- приехали на машине, а мест для парковки нет - ?(2 – 4);

- сосед по подъезду нанёс много грязи после дождя - ? (2 – 4);

2. учить быть внимательным, сравнивать и анализировать свойства объектов, выделять явные и скрытые:

- предлагать рассказать, что такое земля, река, озеро, море, гора, холм, различные деревья, лес, кто живёт на земле, в воде, в «воздухе», сколько веток

на дереве, цветов на грядке и т.п. (тест, 1);

- нарезать одинаковых полосок разноцветной бумаги или раскрасить в цвета радуги: сначала разложить как радугу, потом перемешать и предложить восстановить радугу; убирая по одному цвету, расспрашивать: каких цветов не хватает в радуге (2 – 4);

- сколько детей в соседнем классе, сколько – всего в школе, сколько людей живёт в городе, в области, в стране, чем все люди похожи, чем отличаются и т.п.?(2 – 4);

3. проводить системный анализ объекта, понимать общее и часть:

- из чего состоит стул, стол, чем они отличаются? из чего состоит дерево? что у них общего (если мебель из дерева)? (тест, 1);

- что кто видит, рассматривая человека, птичку, небо и т.д. (тест, 1);

- из чего состоит телефон, компьютер и др. (2 – 4);

- что собой представляет школа, дом в котором живёшь, квартира, страна Россия (Российская Федерация), в ней губернии (области), края, республики, города, районы, сёла, деревни(2 – 4);