4. Умение прогнозировать и представлять прошлое:

- дерево, трава какие были, какие будут, сегодня солнце, а чтобы вы хотели завтра, что было вчера (тест, 1), какой официальный прогноз о погоде? (1,2);

- какие подарки дарили на день рождения, а какие хочется? (1,2);

- компьютеры или телефоны в 20 веке, вчера, сегодня, завтра, в ближайшем будущем, в далёком будущем (3 – 4);

5. развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться:

- покажи, что ты кошечка, собачка, цыплёнок (1,2), стол, стул, барабан и т.п. (1,2);

- предлагать озвучить или показать как журчит ручеёк, как шумит море, ветер ветками деревьев, как поют птички, представьте и покажите, вы лес, гора, ручей, река, море и т.п.( 1,2);

- вы огород, дом, коттедж, город, дорога – проговорить: что желаете?(3 -4);

6. Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:

- сравнить дождь, снег, лёд – что общее, чем отличаются? (тест, 1);

- почему образуются лёд и сосульки на крышах, а дома они только в холодильнике? (тест, 1);

- зажечь бытовую свечу и расспросить ребят, что они видят? (тест, 1- 2);

- предлагать вспомнить, что на реке зимой, летом, как выглядит земля в разное время года, что происходит в небе, от чего дождь, град, снег?(3 – 4);

7. Развивать умение сравнивать и обобщать:

- у нас … мальчиков и … девочек, все вместе вы - ?(тест, 1);

- что вы видите на улице, чем увиденное отличатся друг от друга, как можно назвать увиденное одним – двумя словами ( тест,1);

- что вы знаете об озере (реке), кто в нём (ней) живёт, чем они отличаются, как всех их можно назвать одним словом (тест, 1);

- чем они (предметы мебели, сыры, различные колбасы, разновидности хлеба) отличаются друг от друга, а что в них одинаково или общее (2 – 4);

8. развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем:

- чем схожи и чем отличаются вилка и ложка?(тест,1);

- чем схожи разные породы деревьев, в чём их отличия, что общего у карандаша с деревом, в чём разница? (тест, 1);

- в космосе летают спутник, МКС, метеориты, космический мусор (из МКС, не работающие спутники), что у них общего, в чём различия (2 -4);

9) анализировать причины и следствия различных действий - явлений:

- дождь прошёл – почему он возник, почему закончился?, всё высохло после дождя - почему?, снег растаял – куда? И т.п. (1,2);

- зимой идёт снег, а весной он тает – ?весной на деревьях появляются листья – осенью листопад – ?(3,4);

- почему некоторые школьники учатся хорошо, а другие не очень – ? (3,4);

10) умение моделировать физические и другие процессы:

- нарезать бумажек, собрать листья – сделать ветер (тест, 1);

- расскажите или напишите алгоритм (последовательность действий) решения задачи по математике, по устранению пожара, перехода улицы по нерегулируемому переходу – без светофора(2,3,4);

11) развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:

- один и тот же объект природы или класса разные дети должны описать

по- разному, не повторяясь, отвечая на вопрос: «Что ты видишь?» (тест, 1);

- дети должны отвечать на тот же вопрос по-разному каждый (тест, 1);

- почему дети, взрослые, водители нарушают ПДД? (2,3,4);

12) выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий:

- обсудить с этой целью землю, траву, деревья, различных птиц и животных, воздух, небо, горы и т.п. (тест, 1);

- что ждёте от родителей, от друга, от одноклассников, от учителя (2,3,4);

13) умение абстрагироваться (1. отвлечение от того, что в данном контексте не имеет существенного значения, – изолирующая абстракция; 2. образование понятий, в которых фиксируются нематериальные - новые свойства объектов):

- например, играя в «устами младенца»: одни дети описывают только существенные признаки объекта, явления, события, не называя их, а другие отгадывают, о чём речь (тест, 1);

- придумайте игрушку, игру (2,3);

- опишите квартиру, город будущего (2,3,4);

14) развивать сложное вариативное мышление, развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:

- земляную грядку можно вскопать, рыхлить, засеять …, посадить лук; что можно сделать с горой, с деревом, с ветром, с рекой и т.п.? (тест, 1);

- если вы разумные инопланетяне, похожие на больших в человеческий рост собак или кошек, то опишите нас людей, наши дома и др. (2,3,4);

15) решать сложные проблемные ситуации:

- один остался дома: страшно, скучно – что будешь делать?; из крана вдруг потекла вода - ? (тест, 1);

- снег растаял – реки вышли из берегов и затопили первый этаж дома - ?(2,3);

- плывёте в лодке, а в неё набралась вода - ?(3,4).

ПРИМЕЧАНИЕ.

Во всех 15-ти мероприятиях – приёмах воспитывается умение всесторонне рассматривать возникающие в жизни малые и большие проблемы и, что очень важно, вырабатывается умение решать эти проблемы.

16) информационно – детерминированно решать проблемы, как результат полученных знаний и навыков по п.п. 1-15 и по типу [3], но на уровне обучаемых:

- составить информационную модель (ИМ) любой рассматриваемой проблемы,

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме,

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик,

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик).

С учётом начального школьного возраста, умений детей говорить, читать, писать, учителя доходчиво вначале объясняют, как мыслить по логике п.16, а затем должны подобрать проблемы для самостоятельной проработки и решения аналогичных, не сложных проблем. (1,2). Например:

- такие проблемы, как: промокли ноги – что делать?, пол в грязи - ?, сломан составной стульчик - ? и т.п. – это начальный этап;

- на следующем этапе проблемы для самостоятельного разбора детьми. Например, так:

- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:

проблема: промокли ноги.

ИМ: ноги, обувь, носки, всё мокрое;

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:

* ноги – часть тела человека,

* обувь – кожа, не промокаемая,

* носки – ткань,

* мокрое – вода.

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:

тело, кожа, ткань, вода

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик):

тело, кожа, ткань без воды – должны быть высушены.

Или более сложный вариант:

- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:

проблема: в мокром лесу – после дождя нужно разжечь костёр, чтобы самим просохнуть и не заболеть.

ИМ: ветки, дрова, одежда – всё мокрое, спички – зажигалка;

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:

* ветки – дерево,

* дрова – дерево,

* одежда – ткань,

* спички – источник огня;

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:

дерево, источник огня;

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик):

дерево, источник огня, который должным образом нужно усилить (сухой бумагой, корой берёзы, настроганными сухими лучинами, резиной от автокамер, куском рубероида, специальным сложением костра и т.п.).

При каждом удобном случае повторять, повторять, повторять приёмы, разнообразя их.

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. Если у большинства школьников не было в дошкольном возрасте специального обучения по рассматриваемой теме, то начинать надо с мероприятий – приёмов по типу, как для дошкольников [2].

2. Если на начальном этапе у детей не получается самостоятельное решение проблемных ситуаций, это делает учитель с соответствующими разъяснениями. Более того, началу работы по каждому приёму должно предшествовать «проверка способностей (возможностей)» - тестирование школьников, например, по типу приёмов для дошкольников [2].

3. Все приёмы должны быть разработаны и применены только в пределах действующих в школе программ обучения – это и есть главная позитивная предпосылка в обучении, но потребуются определённые усилия от учителей, особенно, на начальном этапе.

4. Приведенные приёмы следует понимать как возможные примеры, с неограниченной фантазией для учителя.

5. В несколько более подробном изложении подобного материала с разъяснением изложенного методического подхода можно ознакомиться в статье [1].

Литература.

1. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы. 2018. http://pedgazeta.ru/54542/

2. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Педол – креативность для дошкольников.

http://pedgazeta.ru/55339/

3. Олевская В.В., Олевский В.А., Чиркин С.В. Модуль поиска блока информации по входным данным. Патент № 2652501, 2017.

Декабрь 2018 г.