- •Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
- •Тема 1. Загальні питання психології розумово відсталої дитини план
- •1. Характеристика розумової відсталості та її ознаки
- •3. Види розумової відсталості
- •4. Систематика форм розумової відсталості
- •5. Ступені розумової відсталості
- •6. Диференціація розумової відсталості та подібних станів
- •Тема 2. Дослідження в галузі психології дітей з розумовою відсталістю план
- •1. Розвиток уявлень про розумову відсталість у період до становлення психології як науки
- •2. Клінічні дослідження розумової відсталості у хіх-хХст.
- •4. Поширеність розумової відсталості
- •Тема 3. Особливості психічного розвитку розумово відсталих дошкільників план
- •1. Особливості психічного розвитку немовляти
- •Тема 4. Характеристика складу учнів спеціальної школи для розумово відсталих дітей план
- •1. Склад учнів спеціальної загальноосвітньої школи для розумово відсталих дітей
- •2. Психологічні особливості та корекція недоліків дітей з неускладненою та ускладненою формами олігофренії
- •3. Психологічні особливості дітей з резидуальною деменцією
- •4. Психологічні особливості дітей з плинною деменцією
- •Тема 5. Психологічна характеристика пізнавальних процесів розумово відсталих учнів план
- •1. Особливості відчуттів та сприймання
- •1.1. Властивості відчуттів та сприймання
- •1.2. Особливості зорового та слухового сприймання
- •1.3. Сприймання простору і часу
- •1.4. Корекція недоліків сприймання
- •2. Особливості пам'яті
- •2.1. Характеристика процесу запам'ятовування
- •2.2. Особливості забування та зберігання
- •2.3. Відтворення засвоєного матеріалу
- •2.4. Корекція недоліків пам'яті
- •3. Мислення
- •3.1. Характеристика особистісного аспекту мислення
- •3.2. Операційний аспект мислення
- •3.3. Особливості видів мислення
- •3.4. Корекція недоліків мислення
- •4. Особливості мовлення розумово відсталих дітей
- •4.1. Характеристика експресивного та імпресивного усного мовлення
- •4.2. Особливості регулювальної функції мовлення
- •4.3. Писемне мовлення
- •4.4. Корекція недоліків мовленнєвої діяльності та її значення для інтенсифікації особистісного розвитку
- •5. Особливості уваги та її корекція
- •5.1. Характеристика уваги розумово відсталих школярів
- •5.2. Корекція недоліків уваги у розумово відсталих школярів
- •Тема 6. Психологічна характеристика особистості розумово відсталого учня план
- •1. Поняття про особистість та її структуру
- •2. Потребово-мотиваційна сфера та інтереси в розумово відсталих школярів
- •3. "Я-концепція" у розумово відсталих школярів
- •3.1. Поняття про "я-концепцію" та причини її недорозвитку при розумовій відсталості
- •3.2. Особливості когнітивної складової "я-концепцїї" ("я-образу") у розумово відсталих учнів
- •3.3. Рівні сформованості "я-образу" при розумовій відсталості
- •3.4. Емоційно-ціннісний компонент "я-концепції" в учнів з розумовою відсталістю
- •4. Корекція недоліків особистісного розвитку учнів допоміжної школи
- •5. Особливості емоційної сфери у розумово відсталих школярів
- •6. Особливості волі у розумово відсталих школярів
- •6.1. Недостатність довільності психічних процесів
- •6.2. Особливості вольової регуляції поведінки
- •6.3. Причини недостатності вольової регуляції поведінки
- •6.4. Корекція недостатності вольової саморегуляції у розумово відсталих учнів
- •7. Формування характеру у розумово відсталих школярів
- •Тема 7. Психологічна характеристика діяльності розумово відсталого учня план
- •1. Сутність діяльності як основної форми активності людини
- •2. Особливості діяльності розумово відсталих школярів
- •3. Формування діяльності у розумово відсталих школярів на прикладі трудового навчання
- •Тема 8. Розлади поведінки у дітей і підлітків з розумовою відсталістю план
- •2. Класифікації поведінкових розладів
- •3. Делінквентна поведінка
- •4. Гіпердинамічні порушення поведінки
- •5. Віди поведінкових розладів
- •Тема 9. Невротичні розлади, психогенні реакції і психосоматичні розлади у розумово відсталих дітей і підлітків план
- •1. Невротичні розлади у розумово відсталих дітей і підлітків
- •2. Психогенні реакції в розумово відсталих дітей і підлітків
- •3. Психосоматичні розлади в розумово відсталих дітей і підлітків
- •Тема 10. Психози й епілепсія в розумово відсталих дітей і підлітків план
- •1. Розповсюдженість психозів у розумово відсталих осіб
- •2. Шизофренія
- •3. Психози.
- •4.Епілепсія й розумова відсталість
- •Тема 11. Діагностика розумової відсталості. Медико-генетичне консультування. План
- •3.Психіатричне обстеження й патопсихологічна діагностика
- •4.Медико-генетичне консультування й рання діагностика розумової відсталості
- •Тема 12. Декомпенсація розумової відсталості в дітей і підлітків план
- •1. Особливості динаміки розвитку психічних захворювань
- •2. Чинники, що впливають на динаміку розвитку людей із психофізичними порушеннями
- •3. Можливості позитивної компенсації дефекту при психічних захворюваннях
- •Тема 13. Терапія і профілактика розумової відсталості в дітей і підлітків план
- •1. Основні принципи медикаментозної терапії дітей із розумовою відсталістю
- •2. Профілактика розумової відсталості
- •Тема 14. Абілітація дітей і підлітків з розумовою відсталістю план
- •1. Абілітація дітей і підлітків з розумовою відсталістю.
- •2. Лікувальна педагогіка як засіб здійснення абілітації
- •3.Зміст діяльності спеціального психолога з абілітації розумово відсталих дітей і підлітків
- •4. Корекційна педагогічна робота з дітьми, що мають різні форми розумової відсталості
- •Тема 15. Участь сім'ї у вихованні, лікуванні та абілітації дітей із розумовою відсталістю план
- •1.Раннє розпізнавання розумової відсталості та реакція сім'ї
- •3. Підтримка батьків під час стресу від уперше поставленого їх дитині діагнозу важкої розумової відсталості
- •Рекомендована та використана література
2. Лікувальна педагогіка як засіб здійснення абілітації
Існування психологічних і педагогічних свідчень для абілітації дітей, що відстають у своєму розвитку, привело до створення спеціальної галузі психології і педагогіки, яка вивчає психічні розлади й аномалії розвитку з метою вироблення шляхів їх подолання.
Такою галуззю є лікувальна педагогіка, педагогічна дія на особистість того, хто відстає в розвитку, або на хвору дитину (підлітка) з лікувальною метою. Об'єкт лікувальної педагогіки — усі діти з відхиленнями в розвитку, діти, що мають труднощі, під час навчання в школі, при вихованні в сім'ї і школі, діти, педагогічно і соціально запущені. Ефективність зусиль лікувальної педагогіки пов'язана з використанням успіхів вікової фізіології, дитячої і підліткової психіатрії, медичної і спеціальної психології, патопсихології, психогігієни, індивідуальної і сімейної психотерапії. Так, наприклад, колективна психотерапія завжди є комбінацією психотерапевтичних і лікувально-педагогічних методів. Психотерапія завжди містить елементи виховання, а лікувальна педагогіка супроводжується психотерапевтичною дією.
Завдання лікувальної педагогіки — корекція поведінки, ліквідація пов'язаної з відставанням в розвитку педагогічної і соціальної занедбаності, стимуляція емоційної, інтелектуальної і соціальної активності, спрямованої на появу можливості й бажання вчитися (педагогічна абілітація), або ж придбання професійних навичок. Завданням лікувальної педагогіки дітей, що відстають у розвитку, є стимуляція і корекція розвитку емоційної, пізнавальної сфери, психомоторики, мовлення, особистості дитини.
Основний принцип лікувальної педагогіки — єдність лікувального і педагогічного процесів. Розробляючи корекційну педагогічну програму, слід враховувати етиологію відставання розвитку, міру його вираженості, основні клінічні прояви провідного порушення, форму психічного недорозвинення, які підлягають зберіганню, і компенсаторні можливості дитини, міри соціальної і педагогічної дезадаптації, а також вік дитини. Крім того, потрібний індивідуальний підхід до кожної дитини, що враховує своєрідність розвитку, стан як психічного, так і соматичного здоров'я і особливості характеру. Важливо поєднувати індивідуальну корекційну виховну роботу з оздоровленням мікросоціального довкілля.
Вимоги, що пред'являються дітям, які відстають у розвитку, і підліткам, повинні відповідати їх психічним і фізичним можливостям, що повинне сприяти підйому настрою, підвищенню самооцінки і віри в себе.
Провідна фігура в лікувально-педагогічній роботі — спеціальний педагог (дефектолог), який, взаємодіючи з дитиною (підлітком), створює емоційну позитивну атмосферу і завдяки цьому має великі можливості для корекційної виховної дії. Разом із педагогом у корекційній виховній роботі повинні брати участь лікарі й середній медперсонал. План лікувальних коригуючих і виховних заходів складається спеціальним педагогом, спеціальним психологом і лікарем спільно.
Існує мережа спеціальних дошкільних освітніх установ, дошкільні групи при спеціальних школах, спеціальні групи при дитячих садах загального типу, спеціальні дитячі будинки для дітей із розумовою відсталістю.
Є спеціальні освітні установи для дітей шкільного віку, що потребують психолого-педагогічної і медико-соціальної допомоги, в яких здійснюється корекційна виховна робота. Легко розумово відсталі діти вчаться в спеціальних (корекційних) освітніх установах (класах, групах).
Помірно й важко розумово відсталі діти й підлітки прямують у спеціалізовані інтернати й дитячі будинки. Там для тренованих відсталих індивідів організовуються групи, в яких вони розширюють своє орієнтування в найближчому оточенні та удосконалюють самообслуговування.
З'являються загальноосвітні установи, де здійснюються інтеграційні форми навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Освітні установи (центри, спеціальні ПТУ) професійної початкової підготовки також проводять корекційну виховну роботу.
Серед тих, що навчаються, і вихованців спеціальних освітніх установ збільшується число дітей (підлітків) із відхиленнями в розвитку, постраждалих від соціальних та економічних катастроф, із делинквентною поведінкою, із хронічними соматичними і психосоматичними захворюваннями і т. ін. Це призводить до необхідності створення для них у цих установах спеціальної психологічної допомоги.