Учебный план для классов переростков

Предметы	Классы
	I	II	III	IV	V
Русский язык Арифметика Рисование и черчение Пение Физическая культура Профессионально-трудовое обучение	15 6 1 1 1 8	15 6 1 1 1 8	15 6 1 1 1 10	15 6 1 1 1 12	15 6 1 1 1 12
Индивидуальные занятия по исправлению недостатков речи	32 2	32 2	34 2	36 2	36 2
	34	34	36	38	38

В классах для переростков обучение ведется по общим программам вспомогательных школ, как по общеобразо­вательным предметам, так и по труду. Опыт показывает, что для этих классов нужны специальные программы по профессионально-трудовому обучению, чтобы за более короткие сроки достичь некоторой завершенности подго­товки учащихся к труду.

Следует отметить, что в практике школ наблюдается нередко неправильная тенденция 'превратить классы для переростков с профессионально-трудовым обучением в классы для учеников-переростков с более глубокими формами умственной отсталости (имбецилов). При таком подборе учащихся нельзя осуществить профессиональное обучение, и фактически в подобных классах учеников не готовят к труду.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА

Кроме удлинения сроков обучения ;во вспомогательной школе, для улучшения профессиональной подготовки учащихся, конечно, могут быть использованы и другие пути. Так, в нашей стране был опыт передачи выпуск­ников вспомогательных школ в ремесленные училища. Однако в связи с повышением требований к образова­тельному цензу поступающих в ремесленные училища этот путь стал практически неосуществимым. Более инте­ресным и результативным был опыт ряда школ, органи­зовавших дополнительное профессиональное обучение для своих выпускников на краткосрочных курсах подго­товки строительных рабочих (штукатуров, маляров, обой­щиков, каменщиков). На этих курсах из выпускников вспомогательных школ комплектовались особые учебные группы. Опыт обучения и последующая работа на строй­ках показывают, что выпускники вспомогательных школ вполне успешно овладевали практическими навыками работы по названным специальностям¹. Однако и в этом случае обнаружилось, что ряд технологических знаний, предусмотренных программами курсов по этим специаль­ностям, оказался трудным, недоступным для бывших учеников вспомогательной школы. Поэтому часть теоре­тических знаний, предусмотренных в программе, не сооб­щалась учащимся.

¹ Этот опыт послужил основанием для создания специальных программ профессионально-трудового обучения по строительным спе­циальностям во вспомогательной школе. Разработал программы ме­тодист В. Д. Мызников.

Очевидно, подобная форма организации дополнитель­ного профессионального обучения умственно отсталых подростков вполне возможна при условии подготовки их по специальным программам.

В ряде европейских стран существует специальная си­стема учебных учреждений для профессионально-трудо­вого обучения умственно отсталых подростков и юношей, прошедших обучение во вспомогательных школах. Эти учреждения' организованы либо как самостоятельные школы, либо как школы при промышленных предприя­тиях. И в том и в другом случае профессиональное обу­чение выделено из вспомогательной школы в особую си­стему.

Как самостоятельные профессиональные школы, так и школы при промышленных предприятиях имеются в Польской Народной Республике, в ГДР, в Чехословакии, во Франции и в ряде других стран *.

В тех странах, где имеются две системы специальных школ, общая и профессиональная, перед вспомогательной школой, как правило, не ставится задача профессионали­зации и дается только общетрудовая 'подготовка.

В профессиональных школах обычно проводится два вида учебных занятий с учащимися по той или иной спе­циальности:

а) теоретические (материаловедение, организация производства, техника безопасности);

б) производственное обучение (внутри школы и на производстве).

Опыт зарубежных профессиональных школ показы­вает, что далеко не все учащиеся профессиональных школ в состоянии усвоить программный материал по специаль­ностям. Возникает необходимость дифференцированного подхода к учащимся с разными уровнями умственного развития. Поэтому в практике школ предусматривается обучение менее развитых учеников по облегченным про­граммам или подбирается более доступная им специаль­ность (как правило, картонажное дело).

¹ Более подробные сведения по этому вопросу приведены в книге «Школы для умственно отсталых детей за рубежом», под ред. Т. А. Власовой и Ж. И. Шиф. М., «Просвещение», 1966.

Такая организация профессионального обучения ум­ственно отсталых детей имеет ряд положительных сторон. Главная из них заключается в постоянной связи обучения с производительным трудом учащихся. Производитель­ный труд выступает как фактор воспитания и обучения.

Профшкола позволяет более концентрирований и бы­стро готовить учащихся к работе по специальности.

Между профшколами и производствами легче уста­навливаются деловые, взаимно полезные связи. В част­ности, в значительной мере облегчается проблема трудо­устройства выпускников профшколы. Это обстоятельство следует особенно подчеркнуть, так как из опыта извест­но, что те умственно отсталые подростки, юноши и девуш­ки, которые не получили предварительной профессио­нальной подготовки в школе, как правило, не могут овла­деть специальностью в процессе практической работы на производстве. Поэтому они вынуждены чаще других ме­нять место работы. Если для нормального подростка бы­вает вполне достаточно общетрудовой подготовки поли­технического характера, чтобы выбрать себе специаль­ность и довольно быстро освоить ее, то для умственно отсталых такой путь почти невозможен. Умственно отста­лый нуждается в длительном специально организованном профессиональном обучении.

Следует сказать, что в организации трудового обуче­ния в зарубежных вспомогательных и в специальных профессиональных школах есть очень слабое место: боль­шая часть учащихся, окончивших вспомогательную школу, не попадая в профшколу, в конечном счете не полу­чают организованной подготовки к производительному труду. Вторая, профессиональная часть обучения для многих учеников остается недоступной. Недостаточность числа профшкол, отсутствие интернатов, а очень часто и возраст учеников (17—18 лет) заставляет родителей по­скорее трудоустроить своих детей. Советские вспомога­тельные школы со своей системой профессионально-тру­дового обучения имеют явное преимущество по сравне­нию с «двухступенчатой» подготовкой к труду умственно отсталых детей за рубежом.

Вместе с тем есть серьезные доводы против продол­жения дополнительного обучения умственно отсталых юношей и девушек в возрасте 16—18 лет в системе основ­ной вспомогательной школы. Профессиональное обучение по своему содержанию должно быть практически произ­водственным. Организовать такое обучение на базе учеб­ных мастерских вспомогательных школ часто не представляется возможным. Требование о соединении обуче­ния с производительным трудом легче осуществить непосредственно на производстве.

Следует добавить, что возраст учащихся ко времени профессионального обучения потребует иных форм вос­питательной работы, чем те, которые обычно присущи работе с детским коллективом.

Наконец задачи производственного обучения, необ­ходимость создания постоянной связи школы с предприя­тиями ставят задачу отыскать новые формы организации всей системы учебно-воспитательной работы.

Мы предполагаем, что наиболее удовлетворительным решением вопроса было бы создание такой системы про­фессионального обучения для умственно отсталых детей и подростков, которая обеспечивала бы частичную подго­товку по определенной специальности в самой вспомога­тельной школе и расширяла бы эту подготовку на после­дующих этапах обучения.

Первая ступень профессионально-трудового обучения должна осуществляться внутри существующей вспомога­тельной школы. По своему характеру, содержанию и сте­пени сложности трудовое обучение должно быть пример­но таким, как в современных восьмилетних вспомогатель­ных школах (выше уже говорилось о необходимости пе­ренести начало профессионального обучения в V классы). Заканчиваться эта ступень профессионально-трудового обучения должна внутришкольным экзаменом по труду, без выдачи квалификационных удостоверений.

Для многих учеников на этом и будет завершаться школьное профессионально-трудовое обучение, поскольку к окончанию школы им будет 17—18 лет. Далее они смо­гут повысить свою профессиональную подготовку (или получить новую специальность) непосредственно на про­изводстве.

Другая часть учеников, оканчивающих вспомогатель­ную школу в 15—16-летнем возрасте, могла бы продол­жить свое обучение в специальной профессиональной школе.

* *

*

Специальная (или иначе «вспомогательная») профессиональная школа, как мы ее представляем, должна быть естественным продолжением основной

вспомогательной школы, и зачисление в эту школу дол­жно происходить без всяких экзаменов для всех 15— 16-летних выпускников основной школы, независимо от состояния успеваемости по общеобразовательным пред­метам.

Единственным противопоказанием для поступления в школу (или выбора специальности) могут быть медико-педагогические данные о возможностях ученика обучать­ся той или иной профессии.

Основной задачей профессиональной школы является такая организация трудового, профессионального обуче­ния, при которой ученики в итоге могут выполнить уста­новленные квалификационные экзамены по изучаемой специальности на уровне 1—2—3-го разрядов. Разумеет­ся, сдача квалификационных экзаменов должна быть организована непосредственно на предприятиях, где осу­ществлялось производственное обучение.

В процессе профессионально-производственного обу­чения должна продолжаться работа по воспитанию уча­щихся и коррекции недостатков их познавательной дея­тельности.

Содержание учебного плана и распределение часов по предметам в общем виде, вероятно, будет копией проекта учебного плана для IX и X классов (десятилетней вспо­могательной школы).

Проект