- •Вопросы сделано до: Эмоции и процессы мотивации
- •Для подготовки к экзамену по дисциплине «Общая психология» (II семестр)
- •Мышление в системе познавательных процессов.
- •Мышление и деятельность. Мышление и сознание. Мышление и общение.
- •4. Общая характеристика наглядно-действенного, наглядно-образного и вербально-логического (логико-понятийного) мышления.
- •Эмпирическое и теоретическое мышление (по в.В.Давыдову).
- •Сравнение практического и теоретического мышления (по б.М.Теплову).
- •Продуктивное и репродуктивное мышление. Творческое и критическое мышление.
- •Специфика применения методов наблюдения, эксперимента и беседы при изучении мышления.
- •Характеристика «клинического метода» ж.Пиаже.
- •10. Описание мышления в классической психологии сознания.
- •11. Концепция и экспериментальные исследования вюрцбургской школы.
- •12. Изучение мышления с позиций гештальтпсихологии.
- •13. Понимание мышления в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •Генетический подход к исследованию мышления.
- •Психоаналитический подход к анализу мышления.
- •Проблема выделения творческого мышления как самостоятельного предмета изучения.
- •19.Стадии мыслительного процесса.
- •Мышление и самосознание личности. Рефлексивная регуляция мышления.
- •Интеллектуальная активность личности.
- •«Искусственный интеллект» и мышление человека.
- •Культурно-исторический подход к развитию мышления человека.
- •Стадии развития интеллекта (концепция ж.Пиаже).
- •Значение слова как единица анализа речевого мышления.
- •26.Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи.
- •28. Эгоцентрическая речь: полемика л.С.Выготского и ж.Пиаже.
- •29. Речевая деятельность и общение.
- •30. Виды и функции речи.
- •31. Память и другие психические процессы. Память и сознание. Память и личность.
- •33. Проблема улучшения памяти. Мнемотехники: виды и примеры использования.
- •34. Восприятие, мышление, воображение: сходства и различия.
- •Механизмы воображения
- •36. Воображение в научном, техническом, художественном творчестве.
- •37. Развитие представлений об эмоциях в истории психологии.
- •39. Эмоции и процессы познания.
- •41.Определение воли и подходы к ее изучению.
- •42.Критерии воли. Произвольная и волевая регуляция.
- •43.Волевые процессы, их виды и детерминанты.
-
Мышление и самосознание личности. Рефлексивная регуляция мышления.
Мышление - составная часть и особый объект самосознания личности, в структуру которого входят:
-
понимание себя как субъекта мышления;
-
дифференциация собственных и «чужих», привнесенных мыслей;
-
осознание еще не решенной задачи как именно своей;
-
осознание собственного отношения к задаче.
Человек осознает не только предметы окружающего мира, не только особенности окружающих людей, но и себя самого, включая свои психические процессы, свойства и состояния. В самосознании обычно различают образный и понятийный компоненты, говорят о «Я-образе» и «Я-концепции»: образ себя и знания о себе. В философской литературе их объединяют в единый «образ-Я». Однако, как мы уже знаем, необходимо различать мышление и знание, поэтому наряду с традиционным термином «Я-концепция» мы вводим менее привычный термин «Я-мышление», имея в виду процесс выработки, человеком знаний о самом себе, которые образуют (или преобразуют) его «Я-концепцию», процесс осознавания, в котором человек как личность, индивид, индивидуальность является не только субъектом, но и объектом мышления. В настоящее время доказано, что формирование тех или иных психических явлений происходит раньше, чем они осознаются человеком.
«Образ-Я» - это сложное, многокомпонентное явление, включающее знание о себе в данный период жизни, знание о том, каким человек хочет стать, знание о том, каким он должен быть, знание о том, каким он может стать, знание о том, каким изображать себя, знание о том, как он выступает для окружающих. «Образ-Я» характеризуется также числом осознаваемых качеств личности, сложностью и обобщенностью этих качеств, их содержательными характеристиками. Важным параметром «образа-Я» является противоречивость знаний, входящих в состав образа.
Мышление в большей или меньшей степени включается во все задания, которые предъявляются испытуемым, при исследовании у них самосознания. При свободном самоописании (ответ на вопрос «Кто я такой?») оно влияет на частоту и последовательность упоминания тех или иных качеств.
Психологи различают:
-
а) мышление как процесс формирования любого знания о себе (например, знаия своих физических возможностей, своего внешнего облика),
-
б) мышление как процесс формирования знаний о собственном мышлении, качествах ума и т.д.
Личностный смысл, формирующийся на основе Я-концепции, есть индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как «значение-для-меня» усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, совершаемые людьми, социальные нормы, роли, ценности и идеалы. Выделяется ряд составляющих смысловых систем: побуждающие человека к деятельности смыслообразующие мотивы; реализуемое деятельностью отношение человека к действительности, приобретшей для него субъективную ценность (значимость); выражающие личностный смысл смысловые установки; регулируемые смысловыми установками поступки и деяния личности