- •Вопросы сделано до: Эмоции и процессы мотивации
- •Для подготовки к экзамену по дисциплине «Общая психология» (II семестр)
- •Мышление в системе познавательных процессов.
- •Мышление и деятельность. Мышление и сознание. Мышление и общение.
- •4. Общая характеристика наглядно-действенного, наглядно-образного и вербально-логического (логико-понятийного) мышления.
- •Эмпирическое и теоретическое мышление (по в.В.Давыдову).
- •Сравнение практического и теоретического мышления (по б.М.Теплову).
- •Продуктивное и репродуктивное мышление. Творческое и критическое мышление.
- •Специфика применения методов наблюдения, эксперимента и беседы при изучении мышления.
- •Характеристика «клинического метода» ж.Пиаже.
- •10. Описание мышления в классической психологии сознания.
- •11. Концепция и экспериментальные исследования вюрцбургской школы.
- •12. Изучение мышления с позиций гештальтпсихологии.
- •13. Понимание мышления в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •Генетический подход к исследованию мышления.
- •Психоаналитический подход к анализу мышления.
- •Проблема выделения творческого мышления как самостоятельного предмета изучения.
- •19.Стадии мыслительного процесса.
- •Мышление и самосознание личности. Рефлексивная регуляция мышления.
- •Интеллектуальная активность личности.
- •«Искусственный интеллект» и мышление человека.
- •Культурно-исторический подход к развитию мышления человека.
- •Стадии развития интеллекта (концепция ж.Пиаже).
- •Значение слова как единица анализа речевого мышления.
- •26.Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи.
- •28. Эгоцентрическая речь: полемика л.С.Выготского и ж.Пиаже.
- •29. Речевая деятельность и общение.
- •30. Виды и функции речи.
- •31. Память и другие психические процессы. Память и сознание. Память и личность.
- •33. Проблема улучшения памяти. Мнемотехники: виды и примеры использования.
- •34. Восприятие, мышление, воображение: сходства и различия.
- •Механизмы воображения
- •36. Воображение в научном, техническом, художественном творчестве.
- •37. Развитие представлений об эмоциях в истории психологии.
- •39. Эмоции и процессы познания.
- •41.Определение воли и подходы к ее изучению.
- •42.Критерии воли. Произвольная и волевая регуляция.
- •43.Волевые процессы, их виды и детерминанты.
29. Речевая деятельность и общение.
Речевая деятельность — это процесс общения людей посредством языка. Речь — это язык на службе у конкретного человека. Таким образом язык и речь едины в том, что отражают две стороны одного и того же явления -общения людей. Однако, испытывая потребность в обмене мыслями с другими людьми, человек использует тот или другой язык, принадлежащий его народу. Речь представляет собой практическое использование людьми языка.
Речь не существует вне языка, но и язык невозможен вне речи. Он «умирает», если люди перестают им пользоваться. К таким «мертвым» языкам относится латынь, древнегреческий, древнеславянский, древнееврейский и др. Но речь нельзя отождествлять с языком. Язык развивается в общественно-исторических условиях, в процессе трудовой деятельности многих тысяч поколений, а речь человека развивается в условиях непосредственного общения людей в семье, в школе, на производстве.
Коммуникативная функция речи состоит в том, что с помощью слов и их сочетаний человек сообщает людям что-то о явлениях действительности и о себе самом, а также воспринимает через речь сообщения других людей. Коммуникативная функция речи непосредственно связана с сигнификативной: если слушатель не понимает обращенной к нему речи, сообщение бессмысленно, оно не несет в себе никакой информации, оно перестает быть для данной личности сообщением.
Сигнификативная функция состоит в том, что речь обозначает реальные предметы, их свойства, действия, связи. У каждого слова есть свое значение. Называя словом конкретный предмет (эту ель), мы одновременно обозначаем и класс предметов, к которому относится названный объект мысли (ель вообще, дерево вообще). Это происходит потому, что каждое слово обобщает. Значение слова, точно так же, как и морфологический состав его, обусловлены историей развития языка. Изменения значений слов и грамматических форм речи зависит от ряда исторических условий развития общества.
Функция выражения речи проявляется в том, что говорящий, сообщая что-либо другим людям, выражает посредством интонаций голоса -убыстрения и замедления речи и других эмоциональных средств — свое отношение к сообщению. Так, грусть выражается медленным темпом речи, некоторой разобщенностью звуков, длительными паузами и понижением голоса. Негодование, восторг, радость улавливаются слушателями по быстрому темпу речи, большей связности речевых звуков и большей звуковысотной амплитуде. Выразительность речи непроизвольна, хотя и может быть преднамеренной, управляемой.
Функция побуждения речи выражается в том, что с помощью отобранных в речи слов и их сочетаний, а также интонаций говорящий побуждает людей к действию. Просьбы, приказы, убеждения, доказательства, внушение — все это формы речевого влияния, с помощью которых говорящий воздействует на слушателей.
Речью обладают тольки люди. Голосовые реакции животных нельзя считать речью. Выполняя сигнальную функцию, они лишены предметного содержания, не обозначают сущности предмета, смысла явления. Тем более они не могут передать, от чего зависит то или иное явление, чем оно порождено. Голосовые реакции позволяют животным выражать свое состояние и сигнализировать близость пищи или опасности, но не юлее. Голосовые реакции животных не являются обобщениями и всегда стоят на уровне первой сигнальной системы.
Речь сформировалась в труде. Она возникла из острой потребности людей согласовывать трудовые действия, а позже — из потребности обмениваться мыслями и хранить познавательный опыт для новых поколений.