- •Вопросы сделано до: Эмоции и процессы мотивации
- •Для подготовки к экзамену по дисциплине «Общая психология» (II семестр)
- •Мышление в системе познавательных процессов.
- •Мышление и деятельность. Мышление и сознание. Мышление и общение.
- •4. Общая характеристика наглядно-действенного, наглядно-образного и вербально-логического (логико-понятийного) мышления.
- •Эмпирическое и теоретическое мышление (по в.В.Давыдову).
- •Сравнение практического и теоретического мышления (по б.М.Теплову).
- •Продуктивное и репродуктивное мышление. Творческое и критическое мышление.
- •Специфика применения методов наблюдения, эксперимента и беседы при изучении мышления.
- •Характеристика «клинического метода» ж.Пиаже.
- •10. Описание мышления в классической психологии сознания.
- •11. Концепция и экспериментальные исследования вюрцбургской школы.
- •12. Изучение мышления с позиций гештальтпсихологии.
- •13. Понимание мышления в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •Генетический подход к исследованию мышления.
- •Психоаналитический подход к анализу мышления.
- •Проблема выделения творческого мышления как самостоятельного предмета изучения.
- •19.Стадии мыслительного процесса.
- •Мышление и самосознание личности. Рефлексивная регуляция мышления.
- •Интеллектуальная активность личности.
- •«Искусственный интеллект» и мышление человека.
- •Культурно-исторический подход к развитию мышления человека.
- •Стадии развития интеллекта (концепция ж.Пиаже).
- •Значение слова как единица анализа речевого мышления.
- •26.Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи.
- •28. Эгоцентрическая речь: полемика л.С.Выготского и ж.Пиаже.
- •29. Речевая деятельность и общение.
- •30. Виды и функции речи.
- •31. Память и другие психические процессы. Память и сознание. Память и личность.
- •33. Проблема улучшения памяти. Мнемотехники: виды и примеры использования.
- •34. Восприятие, мышление, воображение: сходства и различия.
- •Механизмы воображения
- •36. Воображение в научном, техническом, художественном творчестве.
- •37. Развитие представлений об эмоциях в истории психологии.
- •39. Эмоции и процессы познания.
- •41.Определение воли и подходы к ее изучению.
- •42.Критерии воли. Произвольная и волевая регуляция.
- •43.Волевые процессы, их виды и детерминанты.
11. Концепция и экспериментальные исследования вюрцбургской школы.
Вюрцбургская школа — группа исследователей во главе с немецким психологом О.Кюльпе, изучавших в начале XX в. в Вюрцбургском университете высшие психические процессы (мышление, волю) посредством лабораторного эксперимента в сочетании с видоизмененным методом интроспекции ("экспериментальное самонаблюдение", при котором испытуемый тщательно наблюдал за динамикой переживаемых им состояний на каждой из стадий выполнения инструкции).
Вюрцбургская школа ввела в экспериментальную психологию в качестве нового объекта анализа выполнение заданий интеллектуального характера (изучение логических суждений, ответов на вопросы, требующие умственных усилий, и т. п.). Было выявлено, что мышление представляет собой психический процесс, закономерности которого не сводятся ни к законамлогики, ни к законам образования ассоциаций. Своеобразие мышления объяснялось тем, что ассоциации отбираются в соответствии, с тенденциями, создаваемыми принятой испытуемым задачей. Организующая роль признавалась за предваряющей поиск решения установкой, которую одни представители Вюрцбургской школы считали "установкой сознания", другие - неосознаваемым актом (поскольку она скрыта от интроспекции).
В противовес общепринятым в то время воззрениям Вюрцбургская школа пришла к выводу, что в сознании содержатся несенсорные компоненты (умственные действия и независимые от чувственных образов значения, смыслы). Поэтому специфику концепции Вюрцбургской школы обычно усматривают в том, что она ввела в психологию понятие о без-образном мышлении. Процесс мышления трактовался ею как смена операций, иногда приобретающих аффективную напряженность (чувства уверенности, сомнения и др.).
Работы психологов Вюрцбургской школы поставили ряд важных проблем, касающихся качественных различий между мышлением и другими познавательными процессами, вскрыли ограниченность ассоциативной концепции, ее неспособность объяснить избирательность и направленность актов сознания. При этом, однако, мышление без образов ("чистое" мышление) неправомерно противопоставлялось другим его формам, а зависимость мышления от речевой и практической деятельности игнорировалась.
В поисках новых детерминант вюрцбургцы вышли за пределы принятой тогда экспериментальной мо дели (направлявшей работы и в психофизике, и в психометрии, и в ассоциативных экспериментах). Эта модель ограничивала опыт двумя переменными: раздражителем, воздействующим на испытуемого, и его ответной реакцией. Теперь была введена еще одна особая переменная: состояние, в котором находится испытуемый перед восприятием раздражителя.
Различные варианты экспериментов показывали, что в подготовительный период, когда испытуемый получает инструкцию, у него установка - направленность на решение задачи. Перед восприятием раздражителя (например, слово, на которое нужно ответить другим) эта установка регулирует ход процесса, но не осознается. Что касается функции чувственных образов в этом процессе, то они если и возникают, то сколько-нибудь существенного значения для решения задачи не имеют.