4.1.2 Трудоёмкость дидактических единиц и баллы рейтинга по видам учебной работы.

Раздел дисциплины	семестр	№ недели	Трудоёмкость по видам учебной работы					Баллы рейтинга (текущий, не включая экзамен)		Рекомендуемая литература
			Лек	ПЗ	ЛР	Аудиторная СРС	Внеаудиторная СРС	Пороговый	max
Раздел 1.Специфика объекта, субъекта и предмета социально-гуманитарного и психолого-педагогического познания	9	1-5	3	3		3	15	20	40	1-11, 12, 22,32,33
Раздел 2. Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном и психолого-педагогическом познании	9	6-10	2	2		2	10	20	40	1-11, 21,27, 29 31
Раздел 3. Объяснение, понимание, интерпретация в науке	9	11-13	2	2		2	10	15	30	1-11, 13, 17. 19, 20 32
Раздел 4. Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных и психолого-педагогических науках	9	14-18	2	2		2	10	20	40	1-11, 14, 22, 25, 31

4.1. Трудоёмкость дисциплины и формы аттестации.

Трудоёмкость, зач.ед.	Аудиторная работа, час		ЛЕК	ПЗ	ЛР	Внеаудиторная СРС	Экзамен
	всего	в т.ч. ауд. СРС
2	27	9	9	18	-	45	зачет

Раздел 5. Образовательные технологии

Для решения задач освоения дисциплины практическая работа студентов осуществляется с помощью активных форм обучения: тематических дискуссий, анализа «конкретных ситуаций» – case study, написания аналитических отчётов. Студенты выполняют задания, самостоятельно обращаясь к учебной, справочной и оригинальной философской литературе. Проверка выполнения заданий осуществляется как на семинарских занятиях с помощью устных и компьютерных презентаций студентов и их коллективного обсуждения, так и с помощью тестовых заданий и письменных самостоятельных (контрольных) работ.

При оценивании результатов освоения дисциплины (текущей и промежуточной аттестации) применяется балльно-рейтинговая система. В качестве оценочных средств на протяжении семестра используется тестирование, контрольные работы студентов, творческая работа, итоговое испытание. Оценка за итоговое испытание составляет часть общей оценки за работу студента в течение семестра.

Раздел 6. Оценка качества освоения дисциплины студентами

6.1 Темы семинарских занятий

Методические указания и рекомендации для обучающихся по выполнению практических заданий и организации самостоятельной работы:

Самостоятельная работа студентов (СРС) включает в себя подготовку к семинарским занятиям, подготовку к экзамену.

Подготовка к семинарским занятиям предполагает самостоятельный поиск ответов на вопросы, указанные в теме семинара, на основе изучения первоисточников и рекомендованной литературы. При работе с первоисточниками следует уделять время составлению кратких резюмирующих конспектов, которые позволят студенту участвовать в обсуждении темы семинара и грамотно аргументировать свою точку зрения.

Подготовка к экзамену предполагает самостоятельное повторение студентом изученного материала, чтение дополнительной литературы, составление содержательных ответов на вопросы, предложенные в разделе 6.1.

Семинар 1. Специфика объекта, субъекта и предмета социально-гуманитарного и психолого-педагогического познания.

Вопросы для обсуждения:

Укажите сходства и отличия наук о природе и наук об обществе, какова специфика психолого-педагогического познания? Какие особенности общества и человека, его коммуникаций и духовной жизни как объектов познания Вы знаете? Опишите возможность применения математики и компьютерного моделирования в СГНи современной системе образования. Раскройте понятие научная картина мира в социально-гуманитарных науках. Что такое индивидуальный субъект познания и его форма существования? Укажите индивидуальное и коллективное бессознательное в гуманитарном и педагогическом познании. Дайте определение научного сообщества. Какая роль отводиться традициям, ценностям, образцам интерпретации и «пред-рассудкам» (Гадамер) в межсубъектном понимании и смыслополагании?

Литература для подготовки к семинару:

Войтов, А.Г. История и философия науки : Учеб.пособие для аспирантов. - М. : Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2007. - 691,[1]с. : ил. - Библиогр.:с.677-690. - ISBN 5-91131-275-1(в пер.) : 253.00.

Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М., 1988.

Голубинцев, В.О.Философия науки : Учеб.для вузов. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 541,[1]с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-222-10855-0(в пер.) : 178.00.

История и философия науки :Учеб.пособие для аспирантов / Под ред.А.С.Мамзина. - СПб. : Питер, 2008. - 304с. - Библиогр.:с.302-304. - ISBN 978-5-91180-826-6(в пер.) : 203.00.

История и философия науки (Философия науки) : Учеб.пособие для аспирантов естественно-науч.и техн.спец. / Под ред.:Ю.В.Крянева,Л.Е.Моториной. - М. : Альфа-М:Инфра-М, 2007. - 335с. - Библиогр.в конце разд. - Прил.:с.309-333. - ISBN 978-5-98281-105-Х : 209.25. - ISBN 978-5-16-002955-9(в пер.) : 209.25.

Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. 18. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983 г.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ. /Общая ред. и вступит. сл. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с..

Кун Томас.Структура научных революций. М.: Изд. АСТ, 2001 г.

Койре А. Очерки истории философской мысли. О влиянии философских концепций на развитие научных теорий. М.,1985 г.

Традиции и революции в развитии науки. М.: Наука, 1991 г.

Философия социальных и гуманитарных наук : Учеб.пособие по клас.унив.образованию / Под общ.ред.С.А.Лебедева. - 2-е изд.,испр.и доп. - М. : Академический проект, 2008. - 732,[2]с. - (Gaudeamus). - ISBN 978-5-8291-0918-9(в пер.) : 297.00. - 360.00.

Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998.

Стоунс Р. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. /Пер. с англ. Научн. ред., предисл. и коммент. Н.Ф. Талызиной. – М.: Педагогика, 1984. – 471с.

Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с.

Семинар 2.Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном и психолого-педагогическом познании

Вопросы для обсуждения:

Раскройте суть кантовской диалектики теоретического и практического (нравственного) разума. Какие методологические функции «предпосылочного знания» и регулятивных принципов в науке Вы знаете? Укажите явные и неявные ценностные предпосылки как следствия коммуникативности СГН. Какая роль отводится научной картине мира, стилю научного познания, философским категориям и принципам, представлениям здравого смысла в исследовательском процессе социально-гуманитарных и психолого-педагогических наук? Охарактеризуйте вненаучные критерии: принципы красоты и простоты в гуманитарном познании.

Литература для подготовки к семинару:

Булдаков, С.К.История и философия науки : Учеб.пособие:Для аспирантов и соискателей ученой степени по прогр.кандидат.минимума. - М. : РИОР, 2008. - 140,[1]с. - (Высшее образование). - Библиогр.:с.138-139. - ISBN 978-5-369-00329-9 : 83.93.

Войтов, А.Г. История и философия науки : Учеб.пособие для аспирантов. - М. : Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2007. - 691,[1]с. : ил. - Библиогр.:с.677-690. - ISBN 5-91131-275-1(в пер.) : 253.00.

Малкей М. Наука и социология знания. М.: Прогресс, 1983 г.

Никифоров А.Л.Философия науки: история и методология. М.: Дом интеллектуальной книги, 1998 г.

Философия социальных и гуманитарных наук : Учеб.пособие по клас.унив.образованию / Под общ.ред.С.А.Лебедева. - 2-е изд.,испр.и доп. - М. : Академический проект, 2008. - 732,[2]с. - (Gaudeamus). - ISBN 978-5-8291-0918-9(в пер.) : 297.00. - 360.00.

Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук // Собр. соч. в 7 т. Т. 5. М., 1996.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ. /Общая ред. и вступит. сл. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.

Вебер М. Смысл "свободы от оценки" в социологической и экономической науке // Он же. Избр. произведения. М., 1990.

Дильтей В. Категории жизни // Вопросы философии. 1995. № 10.

Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. - М.: Изд-во Свято-Владимирского братства, 1993. –223 с.

Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. /Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.

Степин В.С. Научное знание и ценности техногенной цивилизации//Вопросы философии. 1989. № 10.

Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с.

Семинар 3.Объяснение, понимание, интерпретация в науке

Вопросы для обсуждения:

Раскройте объяснение и понимание как следствие коммуникативности науки. Объясните специфику понимания: не может быть репрезентировано формулами логических операций, требует обращения к целостному человеку, его жизнедеятельности, опыту, языку и истории? Что такое герменевтика как наука о понимании и интерпретации текста? Что такое текст как особая реальность и «единица» методологического и семантического анализа социально-гуманитарного знания? Раскройте роль объяснения и понимание в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии.

Литература для подготовки к семинару:

Лешкевич, Т.Г.Философия науки : Учеб.пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. - М. : Инфра-М, 2010. - 270,[2]с. - (Высшее образование). - Библиогр.:с.264-268. - ISBN 978-5-16-002338-0(в пер.) : 125.84.