3. Задания, обеспечивающие достижение студентом комплексной цели модуля 2

3.1. Проектные задания к модулю 2. Экспертиза состояния личности, личностных качеств, поведенческих реакций на базе примера, предложенного преподавателем.

1. Цель выполнения проектного задания: развитие навыков самообучения, групповой формы работы и творческого подхода к решению поставленных задач, формирование профессиональных компетенций в соответствии с содержанием тем №№ 5-8.

Самостоятельная работа по модулю

• Конспекты первоисточников

• Составление глоссария по теме модуля

4. Требования к выполнению проектного задания: см. методические рекомендации.

5. Критерии оценки проектного задания:

- соответствие содержания работы теме задания;

- соотнесенность с объективно реальной действительностью;

- глубина анализа по теме задания;

- осведомленность о новейших исследованиях по данной теме (по материалам научной литературы);

- изложение материала, логическая стройность работы;

- соблюдение требований к оформлению работы;

- оформление презентации.

2.2.5. Творческое задание (не предусмотрено)

4. Формы рубежного контроля

4.1. Тест рубежного контроля:

Назначение теста: итоговый контроль знаний по изучению первого модуля. Количество тестовых заданий в каждом варианте: от8 до 10.Продолжительность тестирования: 15 мин.

Образец - Тесты рубежного контроля знаний.

1.Определите тип жертвы: лица с высокой уязвимостью в отношении определенных видов преступлений:

а) ситуативный; б) профессиональный; в) избирательный.

2.Механизм психологического воздействия на личность, в результате которого субъект усваивает внешние для него побуждения, оценки, формы поведения:

а) побуждение; б) убеждение; в) заражение; г) внушение.

3.Для какого психического заболевания характерны следующие черты:

а) абстинентный синдром;

б) соматические и психические нарушения;

4.Преступником становятся в результате:

а) рождения; в) внешних причин;

б) неблагоприятной социализации; г) усвоения негативных влияний.

5.Определите тип жертвы: лица с высокой степенью потенциальной уязвимости в отношении различных видов преступлений:

а) избирательный; б)ситуативный; в)универсальный.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл за правильные ответы в количестве от 20-15 «отлично», 15-13 «хорошо», от 12 и менее «удовлетворительно

Система оценивания результатов тестирования: выставление оценки основано на количестве правильных ответов по тестовым заданиям. Итоговый балл равен количеству правильно выполненных заданий.

3 Методические указания по видам управляемой самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов – особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, познавательно, организационно и методически направляемую деятельность студентов, ориентированную на достижение конкретного результата, осуществляе­мую без прямой помощи преподавателя.

Самостоятельные занятия по курсу построены с целью углубле­ния знаний, формирования навыков использования сформированных понятий, относящихся к проблематике исследования индивидуальных различий человека. Также восполняется недостаток собственной активности студента по осмыслению понятий, теоретических положений и т.д., которые не вошли в основной курс лекционных занятий. В рамках самостоятельной работы становится возможным ос­мыслить уникальность собственной личности, а также индивидуальные различия в поведении, деятель других людей. Самопознание выступает важной задачей при освоении курса.Самостоятельная работа студентов призвана помочь усвоить и закрепить теоретические знания, полученные во время аудиторных занятий.

Самостоятельная работа может включать: изучение специальной, методической литературы, конспектирование первоисточников, работу с конспектами лекций, выполнение проектных заданий, выполнение контрольных домашних заданий, написание рефератов, подготовку докладов, сообщений на семинары, конференции, работу с тестами по дисциплине, подготовку к семинарским занятиям, зачетам и экзаменам.

Организация самостоятельной работы по данной дисциплине предполагает подготовку к семинарским занятиям. Материал, требующий самостоятельного осмысления и профессиональной интерпретации, студенты обсуждают на семинарских занятиях, тематика и направление обсуждений приводятся ниже. К темам семинарских занятий планируются индивидуальные консультации.

Выполнение всех видов самостоятельной работы и практических занятий по данной дисциплине обязательно для студентов, и является формой контроля качества усвоения знаний. Письменные работы позволяют преподавателю определить сильные и слабые стороны в усвоении знаний студентами и сделать соответствующую корректировку в ходе изучения дисциплины. По отдельным, наиболее важным разделам курса может проводиться письменное тестирование, по итогам которого преподаватель делает выводы о качестве усвоения студентами пройденного материала.

Содержание дисциплины распределяется между лекционными и семинарскими занятиями на основе принципа дополнительности.

Рекомендации к проведению семинарских занятий. В соответствии с учебным планом семинарские занятия необходимо проводить, делая акцент на наиболее трудных темах дисциплины.

Семинар необходимо рассматривать, как групповые практические занятия, которые проводятся под руководством преподавателя, по заранее определённому плану Подготовкой к этим занятиям студенты занимаются самостоятельно.

По дисциплине, в силу специфики её предмета, семинарские занятия могут проводиться как чисто теоретические. Однако это не исключает их проведение в форме дискуссий, беседы со всеми студентами группы одновременно или с отдельными студентами при участии остальных.

Подготовка к семинарским занятиям проводятся в пределах учебных планов. Семинарские занятия требуют серьёзной предварительной теоретической подготовки по соответствую­щей теме - изучения основной и дополнительной литературы, а не пересказ материала учебника. Рекомендуется придерживаться при этом следую­щего. Вначале необходимо изучить вопросы темы по учебной литературе. Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции. Кроме того, у преподавателя может иметься и собственный взгляд на те или иные проблемы

В планах самостоятельной работы дается довольно внушительный перечень такой литературы. Но это вовсе не означает, что студент обязан прочитать ее всю (хотя к этому надо стремиться, что и отличает хорошего студента!). Студент выбирает из перечня источники, которые ему доступнее или больше импонируют. Но если тот или иной источник указан как обязательный к прочтению, то с ним надо детально ознакомиться.

Семинарское занятие может проходить в виде коллоквиума. Коллоквиум (лат. colloquium – разговор, беседа) может служить формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику семинарских и других практических учебных занятий. Коллоквиумы не является формой проверки исключительно самостоятельной работы, а предполагает комплексный подход к контролю за качеством усвоенного учебного материала, полученного как в ходе аудиторных занятий, так и выполненных самостоятельно. Можно сказать, что коллоквиумы, кроме контроля за выполнением самостоятельных заданий, служат прекрасным тренингом для подготовки выступления студентов на различных олимпиадах, научных конференциях, защитах курсовых и дипломных работ.

Работа с первоисточниками –важный метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

1. Конспектирование- краткое изложение, краткая запись прочитанного текста.

2. Составление плана текстаразбивание прочитанного текста на более или мене самостоятельные по смыслу фрагменты и грамотное наименование каждого фрагмента.

3. Тезисирование- краткое изложение основных мыслей, тезисов прочитанного теста,

4. Цитирование- дословная выдержка из текста с обязательный указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница,

5. Аннотирование- краткая характеристика содержания произведения, перечисление вопросов рассматриваемых автором или авторами той или иной работы без потери существенного смысла.

6. Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному тексту.

7. Составление справки- подборка сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический и прочий характер, полученных в результате поиска;

8. Составление формально-логической модели- словесно-схематическое изображение прочитанного;

9. Составление тематического тезауруса- упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме;

10. Составление матрицы идей – подбор сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах различных авторов.

Для более полного и осмысленного изучения рекомендованных преподавателем первоисточника студенту необходимо использовать аннотирование или конспектирование данной работы.

Конспект – обзор, очерк - одна из важнейших форм учебных записей, представляющая собой связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания изучаемого материала. Конспект – эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и развивающее мышление студента, побуждающее глубоко осмыслить прочитанное и найти важное, существенное, выразить его в сжатых и точных фразах. Конспект, как правило, состоит из трех основных элементов: плана, тезисов основных мыслей конспектируемого источника и фактического материала.

Конспект дает возможность более полного и глубокого осмысления изучаемого материала. Для реализации этой возможности конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным. Ясность и краткость конспекта достигается через усвоение мыслей автора и возможность их изложения своими словами. При этом необходимо отметить, что ясность и краткость конспекта не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект может превратиться в свободное изложение содержания изучаемой работы. Выполнение данных требований достигается за счет дословной фиксации основных положений в авторских формулировках, сохранения авторской логики изложения материала.

В ходе изучения литературы необходимо вести записи, состоящие из наиболее принципиальных цитат и собственных предварительных соображений по отдельным составным частям исследуемой проблемы. По основополагающим источникам целесообразно составлять сжатый либо развернутый план-конспект (особенно если этой книги нет в постоянном обращении или она достаточно объемна).

Знакомясь с книгой или статьей, целесообразно заполнить на нее библиографическую карточку такого содержания: а) выходные данные работы; б) о чем говорится в книге (с позиции вашего к ней отношения, ваших требований); в) оценка книги с точки зрения возможности ее использования в курсовой работе. Такие библиографические карточки удобно сортировать в соответствии с пунктами рабочего плана.

Далее - накопление выписок. Делать выписки – это, прежде всего, уметь найти и выбрать нужное теоретическое положение, статистические данные, интересные философские высказывания. Выписывать можно дословно (цитатами) или в свободном переложении, либо чередовать. Но в любом случае необходимо делать ссылку на источник.

Метод проектаориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени.

Существует следующая классификация учебных проектов:

1) По доминирующему в проекте методу или виду деятельности выделяют: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентировачный проекты.

2) По предметно-содержательной областивыделяют монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект.

3) По характеру координации проекта выделяют проекты с явной координацией и со скрытой координацией.

4) По количеству участников проекта выделяют: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между двумя участниками); групповые (между группами).

5) По продолжительности реализации проектавыделяют: минипроекты (укладываются в одно занятие или даже его часть); краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы – от недели до месяца); среднесрочные (один – два месяца, четверть) и долгосрочные проекты (до года и больше).

В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, например, одновременно практико-ориентированные и исследовательские. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. В дисциплине «Эффективность малых групп в организации» используется смешанные проектные задания: исследовательские и практико-ориентированные, межпредметные, краткосрочные и парные.

Этапы разработки проекта:

1. Исходный этап: разработка проектного задания включает в себя ряд подэтапов:

- определение проблемы и обоснование актуальности, анализ изученности,

- определение цели проекта и поэтапных задач.

2. Этап разработки плана работы над проектом включает в себя ряд подэтапов:

- определение сроков и составление плана выполнения проекта;

- выбор средств и методов выполнения проекта;

- выбор формы работы над проектом (групповая) и распределение обязанностей между студентами;

- выбор способа оформления результатов и сценария презентации.

3. Этап реализации проекта. На этом этапе студенты, в соответствии с заданием, планом и графиком самостоятельной работы осуществляют проектную деятельность. При этом преподаватель оказывает студентам стимулирующую поддержку и управляет их деятельность через систему консультаций.

4. Этап завершения проектной деятельности и оформления результатов. Результаты выполнения проекта обязательно должны быть представлены и оценены. В рамках данного этапа предполагается общественная презентация проекта и оценка проекта в соответствии с заданными критериями.

Требования к выполнению проектного задания:

- объем работы: 6-12 м.п.с. (Time, 14 пт., 1,5 интервала);

- использовать не менее 6-8 литературных источников;

- оформление работы: титульный лист, оглавление, основная часть, выводы, список литературы;

- презентация к работе (8-15 слайдов).

Эссе – одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении базовых и вариативных дисциплин и формировании универсальных компетенций выпускника. Небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Содержит изложение сути поставленной проблемы, самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Требования к выполнению эссе: объем работы 3-6 м.п.с. (Time, 14 пт., 1,5 интервала).

Реферат представляет собой краткое изложение содержания научных трудов, литературы по определенной научной теме. Подготовка реферата подразумевает самостоятельное изучение студентом нескольких литературных источников (монографий, научных статей и т.д.) по определённой теме, не рассматриваемой подробно на лекции, систематизацию материала и краткое его изложение. Цель написания реферата – привитие студенту навыков краткого и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям.

В реферате должны быть представлены:

- титульный лист;

- план-оглавление (названия 3-4 параграфов);

- введение (объясняется выбор темы; ее значимость, актуальность; указываются цель и задачи по исследуемой теме реферата; могут быть перечислены зарубежные и отечественные исследователи психологии);

- основная часть (в каждом параграфе необходимо раскрыть одну из сторон исследуемой проблемы; каждый параграф должен быть логическим продолжением другого);

- заключение (подводятся итоги, даются обобщенные выводы по теме);

- список используемой литературы (список оформляется следующим образом: Ф.И.О. автора; название работы; место и год издания).

При подготовке реферата необходимо использовать не менее 8-10 научных источников. Количество страниц реферата: не менее 15.

Критерии оценивания рефератов:

1) Оценкой «отлично» оценивается реферат, в котором соблюдены следующие требования: обоснована актуальность избранной темы; полно и четко представлены основные теоретические понятия; проведен глубокий анализ теоретических и практических исследований по проблеме; продемонстрировано знание методологических основ изучаемой проблемы; показана осведомленность о новейших исследованиях в данной отрасли (по материалам научной периодики); уместно и точно использованы различные иллюстративные приемы - примеры, схемы, таблицы и т. д.; показано знание межпредметных связей; работа написана с использованием терминов современной науки, хорошим русским языком, соблюдена логическая стройность работы; соблюдены все требования к оформлению реферата.

2) Оценкой «хорошо» оценивается реферативная работа, в которой: в целом раскрыта актуальность темы; в основном представлен обзор основной литературы по данной проблеме; недостаточно использованы последние публикации по данному вопросу; выводы сформулированы недостаточно полно; собственная точка зрения отсутствует или недостаточно аргументирована; в изложении преобладает описательный характер

3) Оценка «удовлетворительно» выставляется при условии: изложение носит исключительно описательный, компилятивный характер; библиография ограничена; изложение отличается слабой аргументацией; работа не выстроена логически; недостаточно используется научная терминология; выводы тривиальны; имеются существенные недостатки в оформлении.

Если большинство изложенных требований к реферату не соблюдено, то реферат не засчитывается.

Ещё одним видом самостоятельной работы является составление глоссария или словаря.

Словарьможет иметь предметный, именной или смешанный характер. Предметный словарь составляется студентом, по какой - либо выбранной самостоятельно или указанной преподавателем теме учебного курса.

Именной словарь (или словарь персоналий) должен представлять собой указатель персоналий психологов, принадлежащих к тому или иному направлению в психологии, занимавшихся или занимающихся той или иной проблемой и т.д. Конкретный критерий даёт преподаватель при выдаче учебного задания.

Словарь смешанного типа может представлять собой именной указатель исследователей, занимавшихся проблемой и одновременно содержать список терминов, понятий и т.д., введенных ими в психологию (например, «Гештальтпсихология», «Психоанализ» и т.д.).

Критериями для оценивания составленного студентами словаря являются:

- соответствие терминов заданной направленности словаря;

- полнота словаря;

- наличие альтернативных толкований того или иного термина.

Промежуточная аттестацияпроводится в устной и/или письменной форме по вопросам, которые рассматривались в процессе изучения дисциплины.