11. Сложные формы восприятия (времени, пространства, движения).

Восприятие времени. Пока не удалось обнаружить механизм, прямо или косвенно преобразующий физические интервалы времени в соответствующие сигналы.

Самые популярные кандидаты на роль этого механизма – связанные со временем физиологические процессы. Такими «биологическими часами» назывались сердечный ритм и метаболизм (то есть обменные процессы) тела. Достаточно точно установлено, что восприятие времени меняют некоторые медикаменты, влияющие, прежде всего, на ритмику нашего организма. Хинин и алкоголь заставляют время течь медленнее. Кофеин, по-видимому, ускоряет его, подобно лихорадке. С другой стороны марихуана и гашиш имеют, хотя и сильное, но непостоянное влияние на восприятие времени, они могут приводить как к ускорению, так и замедлению субъективного времени. Все воздействия, ускоряющие процессы в организме, ускоряют для нас и течение времени, а физиологические депрессанты замедляют его.

Существует тенденция переоценивать отрезки времени менее одной секунды и недооценивать интервалы более одной секунды. Если отметить начало и конец отрезка времени двумя щелчками, а между ними оставить паузу (наполненный интервал), то он будет восприниматься как более короткий по сравнению с равным ему отрезком, заполненный серией щелчков.

Любопытно, что более коротким по времени кажется произнесение осмысленного предложения, чем набора бессмысленных слогов, произносимых столько же времени. Заполненный интенсивной деятельностью временной интервал кажется более протяженным; систематически переоцениваются (в продолжительности) интервалы, не заполненные значительными для человека событиями.

Мы осознаем длительность (так же как и пространство) лишь тогда, когда существует временной интервал между моментом пробуждения потребности и моментом ее удовлетворения, то есть когда время мы воспринимаем как препятствие (ждем чего-то или кого-то). В противном случае мы не обращаем внимания на переживание нами времени. Отсюда следует основной закон восприятия времени, сформулированный Вундтом: «Всякий раз, когда мы обращаем свое внимание на течение времени, оно кажется длиннее». Никогда минута не покажется нам столь длинной, как тогда, когда мы следим за стрелкой часов, проходящей 60 делений.

Имеются большие индивидуальные различия в способности оценивать время. Эксперименты показали, что одно и то же может пройти для десятилетнего ребенка в пять раз быстрее, чем для шестидесятилетнего человека. У одного и того же испытуемого восприятие времени чрезвычайно варьирует в зависимости от душевного и физического состояния. При подавленности или фрустрации время течет медленно. Время, насыщенное в прошлом переживаниями, деятельностью, вспоминается как более продолжительное, а длительный период жизни, наполненный малоинтересными событиями, вспоминается как быстро прошедший. Протяженность времени меньше 5 минут при воспоминании обычно кажется больше своей величины, а более длительные промежутки вспоминаются как уменьшенные.

Наша способность судить о длительности времени позволяет образовать временное измерение – ось времени, на которой мы более или менее точно размещаем события. Текущий момент (сейчас) отмечает особую точку на этой оси, события прошлого размещаются до, а события ожидаемого будущего – после этой точки. Это общее восприятие отношений настоящего и будущего носит название «временной перспективы».

Восприятие движения. Движение окружающих нас предметов мы способны воспринимать благодаря тому, что перемещение происходит обычно на каком-либо фоне, это позволяет сетчатке глаза последовательно воспроизводить происходящие изменения в положении движущихся тел по отношению к тем элементам, перед которыми или позади которых и перемещается предмет. Интересно, что в темноте неподвижно светящаяся точка кажется движущейся (автокинетический эффект).

Восприятие видимого движения определяется данными о пространственном положении объектов, то есть связано со зрительным восприятием степени удаленности предмета и оценкой направления, в котором расположен тот или иной предмет.

Восприятие пространства основывается на восприятии величины и формы предметов с помощью синтеза зрительных, мышечных и осязательных ощущений, а также на восприятии объема и удаленности предметов, что обеспечивается бинокулярным зрением.

12. Основные подходы к исследованию внимания. Виды и свойства.

1.Интроспективный, феноменологический подход – описание феномена внимания в рамках психологии сознания. Метод интроспекции. В. Вундт, Титченер. Итоги: выделение критериев для описания феномена внимания:

- ясность сознания (Вундт – периферия сознания);

- селективный характер внимания – выборочный моторный компонент (Ланге, Рибо);

- продуктивный критерий (мнемический).

Впервые предпринята попытка описать сущность феномена внимания: поставлена проблема генезиса внимания (Титченер); классификация видов внимания: первичное и вторичное; придание значения социальной среде (Рибо): натуральное и социальное внимание; деление по объекту внимания (Джемс): чувственное и интеллектуальное; по степени волевого усилия: пассивное (непроизвольное) и активное (произвольное).

2.Культурно-исторический или функционально-генетический подход (Выготский). Идея социального происхождения высших форм внимания. Постулируется, что индивидуальное сознание зависит от истории развития культуры и социума окружающего мира. Процессы, связанные с культурой и общением, присваиваются (интериоризуются), при этом деятельность приобретает осознанный и произвольный характер, кроме того, происходит сворачивание внешних действий. Основными последователями считаются А.Н. Леонтьев и А.Р. Лурия – изучение генезиса внимания, определение сущности внимания.

3. Деятельностный подход – Гальперин – ВНИМАНИЕ – специфическая деятельность, свернутое автоматизированное действие контроля. Процесс внимания – стихийный и управляемый. Проблема формирования внимания – возможно при планомерном поэтапном действии контроля. Непроизвольное внимание может быть тренированно через тренировку той деятельности, в которой проявлено внимание. Созданная под руководством П. Я. Гальперина методика внешнего контроля за процессом интериоризации (образование тех или иных психически структур индивида за счет присвоения внешних предметных или социальных отношений) обеспечивала формирование в реальной практике обучения таких умственных действий, которые обладают требующимся уровнем мастерства, включая способность к обобщению.

4.Когнитивно-информационный подход. ВНИМАНИЕ – селекция информации, это фильтр. Значимость информации. Модели: ранняя селекция – внимание выполняет свою функцию. Компромиссные идеи ранней селекции – это многоэтапный процесс (Трейсман). Модели поздней селекции, новый подход: внимание как внутреннее усилие; ресурсные теории внимания (Каннеман). Современное понимание внимания как творческого апперцептивного синтеза информации. Итоги: человек – пассивный переработчик информации.

Ланге выделил следующие основные подходы к исследованию внимания:

Внимание как результат двигательного приспособления. Если мы можем произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание не возможно без мускульных движений.

Внимание как результат ограниченности объема сознания. Более интенсивные предст-я вытеснят менее интенсивные.

Внимание как результат эмоций. Эта теория указывает на зависимость внимания от интересности предст-я.

Внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жизненного опыта индивида.

Внимание как особая активная способность духа.

Внимание как усиление нервного раздражителя. Внимание обусловлено увеличением местной раздражительности ЦНС.

Теория нервного подавления пытается объяснить основной факт внимания – преобладание одного предст-я над другим – тем, что лежащий в основе I физиологический нервный процесс задерживает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других предст-й и движений, результатом чего является факт особой концентрации сознания.

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание (эмоциональное, пассивное). Оба синонима помогают раскрыть особенности непроизвольного внимания. Когда говорят о пассивности, то оттеняют зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. Когда непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности. Итак, НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей. Известно, что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание. Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное внимание. Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание. Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания.

Произвольное внимание (активное, волевое) – сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Человек сосредотачивается не на том, что для него интересно или приятно, а на том, что должен делать. Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредотачиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Своим происхождением произвольное внимание обязано труду. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности. Итак, причиной возникновения произвольного внимания к любому предмету является постановка цели деятельности, сама практическая деятельность, за выполнение которой человек несет ответственность.

Послепроизвольное внимание – носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек как бы «входит» в работу: интересными и значимыми содержание и процесс деятельности.

Свойства внимания:

ОБЪЕМ – измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно. У взрослого человека объем внимания равен 4 – 6 единиц.

КОНЦЕНТРАЦИЯ – степень сосредоточения сознания на объекте (объектах). Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрированнее внимание. Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность представления человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами. Чем лучше человек овладел действиями, тем легче ему одновременно выполнять их.

УСТОЙЧИВОСТЬ внимания – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Свойством, противоположным устойчивости, является ОТВЛЕКАЕМОСТЬ. Она выражается в колебаниях внимания.

КОЛЕБАНИЯ представляют собой периодическое ослабление внимание к конкретному объекту или деятельности. Они наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе. Как свидетельствуют исследования психологов, даже частые колебания внимания в короткие промежутки времени (1-5 секунд) не сказываются заметным образом на его устойчивости при условии интересной и напряженной работы. Однако через 15-20 минут колебания внимания могут привести к непроизвольному отвлечению от объекта, что лишний раз доказывает необходимость разнообразить в той или иной форме деятельность человека.

ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой. Различают преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное происходит при изменении характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий; сопровождается участием волевых усилий человека. Непреднамеренное переключение обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий.

13. Основные психологические теории памяти.

Природу памяти стремились понять и объяснить исследователи, работающие в разных областях. Поэтому в настоящее время наука располагает данными, дающими толкование памяти как с точки зрения психологической, так и с точки зрения других естественнонаучных дисциплин.

АССОЦИАТИВНАЯ ТЕОРИЯ

В рамках этого направления работал Эббингауз. Изучение памяти как изолированной реальности. Базовый механизм памяти- ассоциация.

АССОЦИАЦИЯ – это связь между отдельными представлениями, при которых одно из них вызывает другое. А. – механически образуемая связь. А. возникают в результате многократного повторения связи, закрепления ее.

Процесс возрождения некоторого психического содержания, воспринятого ранее в виде представлений, Эббингауз назвал воспроизведением. Ассоциация- это внутренняя причина воспроизведения. При этом Э. подчеркивал, что воспроизводимые ощущения и представления не тождественны существовавшим ранее, а только сходны с ними, и тем не менее способны пробуждать наблюдаемые ранее душевные образования. Так, когда ребенок учится читать, то запоминает крупные печатные знаки. Впоследствии же он будет их воспроизводить какого бы размера или шрифта они не были.

Поток представлений человека регулируется 4-мя различными ассоциациями : 1. по сходству 2. по контрасту 3. по временной связи 4. по пространственному сосуществованию. Последние две (по смежности). А. по контрасту представляет собой способность человека вспоминать при переживании одних событий противоположные им по семантической или эмоциональной наполненности. А. по смежности возникает, если 2 или несколько событий или явлений воспринимались человеком смежно(одновременно или в каой-либо связи друг с другом), то в последуещем встреча с одним из них вызовет воспоминание другого. Типичным житейским примером является «узелок» на память.

Важную роль в образовании а. Эббингауз отводил повторениям. Количество необходимых повторений зависит от разных причин. Например, от степени их осмысленности: не имеющие смысла слоги можно воспроизвести уже после однократного прочтения в количестве 6-7; односложные слова – в количестве 8-9; цифры-10-12.

Обнаружение необходимого числа повторений для запоминания бессмысленных единиц информации явилось основанием для выделения ряда закономерностей памяти. Так, было установлено, что если объем информации более 7 знаков, то при должном количестве повторений она воспроизводится в меньшем объеме; первые и последние члены информационного ряда воспроизводятся с большей вероятностью, чем те, что находятся в его середине; отмечена положительная роль распределения повторений во времени, а также большая эффективность воспроизведения при наличии внимания и интереса к информации. В частности , Э. установлено, что наиболее эффективными для воспроизведения являются повторения в течение длительного времени при самых коротких периодах упражнения ( по 2 раза в день в течение 12 дней). Это пример распределенного повторения. Преимущества распределенного научения перед концентрированным ( без перерывов) объясняются тем, что периоды отдыха между упражнениями субъект осуществляет мысленный обзор задачи, либр тем, что интервалы отдыха позволяют устранить утомление, вызванное заучиванием.

Э. констатировал, что все когда-либо созданные ассоциации постепенно исчезают за счет ослабления ассоциативных связей – закон забывания, согласно которому примерно через час после заучивания «теряется» более половины информации(60%), через 24 часа ее остается примерно четверть, через 48 часов_20%, в последующем через 144 часа сохраняется примерно такое же количество.

Ассоцианисты старались регламентировать процесс запоминания и воспроизведения инф-ции, чтобы проконтролировать влияние всех факторов; в исследовании памяти делался акцент на изучении зависимости памяти от внешних условий, в частности влияние упражнений на запоминание.; исключительное внимание уделялось результативной стороне памяти(количественные показатели) ; не изучали самого содержания процессов памяти, но в рамках этого направления было получено много ценных фактов.

ГЕШТАЛЬТТЕОРИЯ

Г . пришла на смену ассоциативной теории. К.Левин придерживается принципов структурности и целостности. Память определяется законами формирования гештальта (целостной структуры). Гештальт –целостное образование не сводящееся к сумме частей этого целого. Основа образования гештальта- особенности самого материала. В этой связи для эффективного функционирования памяти чрезвычайно важным признается структурирование материала, его систематизация при запоминании и воспроизведении. Сами части материала стремятся к образованию целого, т.е. инф-я самоорганизуется. Осмысливание инф-ии важный фактор запоминания. Осмысливание –это образование гештальта, но он более совершенный, наступающий легче и быстрее. Процессуально память представлялась так: у человека имеется некоторая необходимость(потребность), дающая установку на запоминание или воспроизведение. Данная установка оживляет в сознании человека некие целостные структуры, выступающие основой для зап. и воспр.

Теория волевых действий К. Левина. Волевое действие рассматривается в единстве с субъектом действия. Действия субъекта и поле его активности- целостное смысловое поле. Главный фактор который определяет динамику этого поля- намерения и потребности субъекта .Удовлетворение потребности вызывает разрядку в этом поле и наоборот.

Б.В. Зейгарник был открыт «феномен незаконченного действия»(незаконченное всегда лучше запоминается чем законч).

БИХЕВИОРИЗМ

Память рассматривалась бихевиористами как процесс, обеспечивающий научение. Результативность научения зависела от качества памяти. Продуктивность же последней определялась подкреплениями_ как положительными, так и отрицательными. Т.о. теория памяти формировалась как теория подкреплений. Законы научения фактически были законами запоминания: -з-н эффекта(закрепляется то, что подкрепляется); з-н готовности(для закрепления необходима мотивация); з-н упражнения (для закрепления нужно упражн.); з-н смежности.

КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ ПАМЯТИ

Когнитивная психология строится на положении о решающей роли знания, когнитивных структур в протекании психических процессов и поведении человека. Исследуются вопросы организации знания в памяти человека, соотношение вербальных и образных компонентов в процессах запоминания.

Основная идея когнит. псих. состоит в неразрывном единстве всех познавательных психических процессов, представляющих единую когнитивную структуру. Память в этой структуре занимает место информационного хранилища. При этом она рассматривается как набор когнитивных единиц, ассоциативно связанных между собой. Это направление послужило основанием для создания новых машинных программ и базы данных ЭВМ. Важное место в когнитивной теории занимает проблема оптимального кодирования, как изучения психологических закономерностей приема и переработки информации : обнаружение и различение информации, идентификация и ее декодирование.

Модель Во и Норманна: память разделяется на первичную (систему кратковременного хранения) и вторичную(систему более длительного хранения). Эта модель спровоцировала представление о памяти как некоем «ящике в голове». Система кратковременного хранения имеет очень ограниченный объем, и информация в ней теряется путем вытеснения новой. Она выглядит как хранилище с вертикальной картотекой. Слабым местом этой модели является упрощенное представление кратковременной памяти.

Модель Аткинсона и Шифрина: ввели в кратковрем. и долговрем. память гораздо больше подсистем, чем предыдущие авторы. Их модель дополнена сенсорным регистром, кратковрем. и долговрем. хранилищами. При этом дифференцировались понятия «память» (как данные, подлежащие сохранению) и «хранилище» (как структурный элемент для хранения этих данных).

Биохимическая(молекулярная) теория памяти

Главный вывод данной теории состоит в том, что существует материальный носитель памяти. Таковыми являются молекулы нуклеиновых кислот РНК и ДНК. Причем изменеия в ДНК связывают с долговременной памятью, а в РНК –с оперативной. Эти данные были получены опытным путем: у крыс вырабатывался определенный условный рефлекс( заданное поведение в Т-образном лабиринте), после чего из их мозга было выделено белковое вещество и внедрено в мозг необученных крыс, которые подверглись аналогичному обучению. Выработка соответствующего рефлекса у необученных крыс происходила заметно быстрее, чем у предшествующей группы. Это позволило предположить, что закодированный на материальном носителе опыт был благополучно усвоен и таким образм ускорил обучение. Однако надежность (повторяемость) опытов оказалась недостаточно высокой, тем не менее можно предположить, что биохимические процессы лежат в основе долговременной памяти.

НЕЙРОННАЯ ТЕОРИЯ ПАМЯТИ

Эта теория основывается на традициях школы И,П, Павлова. Согласно ей в основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей и сохранять в себе следы нервного возбуждения. Под следами понимают определенные электрические и механические изменения в синапсах. Эти следы могут при определенных условиях актуализироваться(оживляться). При отсутствии раздражителя, вызвавшего указанные изменения , в них возникает процесс возбуждения, который и обусловливает возникновение представлений (образов памяти). Движение нервных процессов в коре оставляет след, проторяются новые нервные пути, т.е. изменения в нейронах приводят к тому, что облегчается распространение нервных процессов именно в этом направлении. Н.т. обнаруживает чрезвычайные возможности памяти.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

Осн. положения:- познание неразрывно связано с жизнью людей. Основное содержание жизни- сознательная созидательная, практическая деятельность; - познание всегда включено в какую-либо деятельность и само часто выступает как особого рода деятельность(есть цели, мотивы, потребности); память выступает как особая психическая деятельность, направленная на решение мнемической задачи.

Основные аспекты изучения памяти

Зависимость запоминания от особенностей д-ти ( исследование непроизвольного запоминания)- решающее влияние оказывает место запоминаемого материала в структуре деятельности.

А.А. Смирнов – наиболее эффективно запоминается материал, который входит в содержание цели деятельности; менее эффективно - в способы и фон деятельности. Действия запоминаются лучше, чем мысли, и особенно те действия, которые тесно связаны с преодолением трудности.

П.И. Зинченко – эффективность запоминания целевого материала определяется: а. насколько сложными, содержательными и разнообразными были способы преобразования материала в процессе деятельности; б. какой личностный смысл для человека имеет запоминание. Т.о. «уровень воспроизведения» определяется целью действия.

Изучение запоминания как особого вида деятельности

Произвольное запоминание- целенаправленная активность, которая сознательно регулируется и представляет собой специфическую деятельность, направленную на достижение мнемической цели, которая обуславливает возникновение мнемической направленности, на основе которой далее организуется запоминание. На содержание мнемической направленности влияют: 1. требования к запоминанию, отраженные в мнемич.задачах(конретизация мнемич . цели- на полноту, точность, последовательность, прочность и т.д.); 2. индивидуально-психологические особенности 3. возрастные особенности(умения) 3. особенности материала(объем, вид, трудность).

Исследования воспроизведения

Воспроизведение- самостоятельная деятельность; репродуктивная цель, которая конкретизируется в продуктивных задачах( от них зависит выбор приемов и способов воспроизведения). В процессе воспроизв. продолжается трансформация информации(реконструкция). В воспроизвед. используются следующие реконструкции: дробление, дополнение, повторение.

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Высшие формы памяти имеют соц. происхождение(память человека развивается в контексте человеческой истории).

Память опосредована знаком . Сначала внешними условиями(средствами), а затем становится внутренне опосредованной.

То есть 2 линии развития памяти. 1-я –первыми средствами организации памячти были простейшие вещественные знаки. Затем их развитие шло путем совершенствования, дифференциации, что привело к появлению разных знаковых систем, в том числе к использованию языка – письменность.2-я – средства организации памяти постепенно превращаются во внутренние средства (развитие высшей логической п.).

Развитие памяти в онтогенезе

Память ребенка- основана на запечатлении (буквальное, фотографическое, конкретное); - неизбирательна, непроизвольна; - с возрастом все более усиливаются межфункциональные связи (мышление все больше участвует в памяти- развивается словесно-логическая память);

Взрослая память – сознательно организуется с помощью знаков; - преднамеренна, - избирательна, тесно связана с мышлением(более чем детская).