Список основной литературы

1. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для бакалавров / И.П. Подласый. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2012. – 574 с. – Серия: Бакалавр.

2. Педагогика: учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. – 502 с. – Серия: Основы наук.

3. Реан А.А. Бордовская Н.В. Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2010. – 432 с.

4. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [ и др.]; под ред. Л.П. Крившенко, - М.: Проспект, 2009. – 432 с.

5. Педагогика [Электронный ресурс] : электронный учебник / Под ред. Л.П. Крившенко . - Москва : КНОРУС, 2009. (Информационные технологии в образовании).

Список дополнительной литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск. 1990.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1998.

3. Воспитательная система школы, проблемы и поиски / Составл. Н.Л.Селиванова. - М.: Знания, 1989.

4. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой. - М.: Пед. общ-во России, 1998.

5. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1990.

6. Караковский В.А. Воспитательная система: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

7. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М.: Новая школа, 1996.

8. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании. - М.: Политиздат. 1990.

9. Новикова Л.И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / Под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика. - М., 2010.

10. Сухомлинский В.А. Избр. собр. соч.: в 3-х т. М.: Педагогика, 1979.

11. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первые шаги // Авторские школы. - М.,1991.

12. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М., 1997.

13. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998.

14. Щуркова Н.Е. Технология воспитательного процесса. - М., 1991.

15. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1996.

Практическое занятие № 4 Проблемы теории обучения

Вопросы для обсуждения

1. Система основных категорий в дидактике и их взаимосвязь.

2. Сущность и закономерности процесса обучения.

3. Принципы обучения как структурные элементы целостного педагогического процесса.

4. Классификация методов обучения. Психолого-педагогические основы использования методов обучения.

5. Проблемы форм обучения. Проблемное обучение и границы его применения.

6. Проблемы развития учебной мотивации.

Практические задания

1. Дискуссия - Разные подходы к обучению (с заданными позициями групп).

Позиции групп:

1-я группа —с мотивацией на традиционное обучение,

2-я группа —с мотивацией на гуманистическое обучение.

Темы для обсуждения:

—психологический климат в классе;

—сотрудничество;

—мотивация к учению;

—установки учителя;

—личностный рост учащихся и учителя.

2. О каких принципах обучения идет речь в приведенных высказываниях?

a) Не начинать учить ребенка раньше, чем он созрел.

б) Такие уроки, которые дитя одолеть не может, подрывают память и порождают у детей неуверенность в себе. (К.Д.Ушинский).

в) Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме того, что хорошо понято. (Я.А.Коменский).

г) Хороший ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой. Мало того, что он не будет избегать труда, он будет даже искать его и не бояться напряжений и усилий. (Я.А.Коменский).

д) Располагать материал по ступеням возраста, не навязывая ничего такого, что не соответствует возрасту. (Я.А.Коменский).

е) Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Поэтому самостоятельность – средство и одновременно результат образования. (А.Дистервег).

3. Проанализируйте педагогические ситуации с точки зрения реализации дидактических принципов.

Ситуация 1. На уроке математики в 7 классе изучали тему «Площадь треугольника». Учительница широко использовала наглядные пособия, побуждала учеников к самостоятельным суждениям, к пониманию сущности площади треугольника через измерение площади параллелограмма, было решено несколько задач. Учительница показала, как важно владеть этими умениями для решения ряда вопросов на производстве, в сельском хозяйстве. Урок прошел интересно, при высокой умственной активности учащихся.

Ситуация 2. Учительница математики к каждой теме готовила систему заданий на карточках для самостоятельных работ учащихся. Как правило, они были трех категорий: повышенной, средней и заниженной трудности. Она раздавала задания ученикам с учетом их умственных возможностей. Иногда отдельные ученики жаловались: «Вы некоторым ребятам даете легкие задания, а нам все тяжелые». Для проведения контрольных работ для всех учеников предлагались задания одного уровня трудности.