Список основной литературы

6. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для бакалавров / И.П. Подласый. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2012. – 574 с. – Серия: Бакалавр.

7. Педагогика: учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. – 502 с. – Серия: Основы наук.

8. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [ и др.]; под ред. Л.П. Крившенко, - М.: Проспект, 2009. – 432 с.

9. Педагогика [Электронный ресурс] : электронный учебник / Под ред. Л.П. Крившенко . - Москва : КНОРУС, 2009. (Информационные технологии в образовании).

Список дополнительной литературы

1. Булатова О. С. Искусство современного урока. М.: 2008 г., 256 с.

2. Гурин Ю. Урок + игра. Современные игровые технологии для школьников. Издательство: Речь, Сфера, 2010 г. 160 с.

3. Ермолаева М. Г. Современный урок. Анализ. Тенденции. Возможности. М.: 2008 г., 160 с.

4. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985.

5. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого? – М., 1991.

Практическое занятие № 6 Контроль в процессе обучения

Вопросы для обсуждения

1. Понятие о педагогическом контроле; сущность контроля обучения как обязательного компонента педагогического процесса

2. Функции и виды педагогического контроля

3. Основные требования к практической организации контроля в процессе обучения

4. Методы и формы контроля обучения, их классификация

5. Оценка знаний учащихся, ее функции; показатели сформированности знаний, умений и навыков у учащихся

Практические задания

1. Установите соответствие методов контроля.

А) – устный;

Б) – практический;

В) – письменный;

Г) – графический;

Д) – машинный, программированный.

1) Компьютерная программа. 2) Индивидуальный опрос. 3.) Дикиант. 4) Схемы. 5) Опыты. 6) Решение задач, примеров. 7) Перфокарты. 8) Таблицы. 9) Графические опоры. 10) Сочинение. 11) Практические работы. 12) Изложение. 13) Фронтальный опрос. 14) Беседа. 15) Изготовление изделий. 16) Карточки с печатной основой. 17) Трудовые операции.

2. Познакомьтесь с несколькими развернутыми оценочными суждениями учителя.

А) «Ясно, что ты можешь прочесть это стихотворение выразительно, эмоционально. Мне понравилось, как ты начал его читать: медленно, все более усиливая в голосе горесть и гнев, выговаривая каждое слово с подтекстом. Все это было хорошо. Однако мы ведь договорились: в конце лучше выразить только гнев… Вот какую схему начертили мы на доске для этой части. Пожалуйста, обдумай эту часть в соответствии со схемой и через некоторое время прочти нам стихотворение снова. Согласен?»

Б) «Я внимательно ознакомился с твоим сочинением, прочел его несколько раз. Оно интересно написано. Но ты меня огорчил своей небрежностью: ты плохо пишешь некоторые буквы! Еще немного усилий, и ты сможешь овладеть нормальной каллиграфией. Тогда твое сочинение будет читаться легко, и читатель не упустит ни одну твою мысль, так как не будет задерживаться и раздражаться из-за твоего искаженного почерка… Может, ты хочешь переписать его?»

В) «Как мы и договорились, я не вмешивался, пока ты решал пример на доске и объяснял действия. Теперь ты сам видишь, что результат неправильный. Посмотри, эти действия (педагог указывает на определенные места в примере) ты выполнил и объяснил неверно. Приятно было тебя слушать, как ты рассуждал. А вот здесь (указывает) ты ошибся… Повтори, пожалуйста, как ты доказывал это действие (ученик повторяет)… Обоснование неправильное… Что же ты предпочитаешь: объяснить тебе суть ошибки, или ты сам разберешься?»

- Какие задачи ставит перед собой педагог, развертывая таким образом свои оценочные суждения?

- Почему каждое оценочное суждение заканчивается обращением к ученику, направленным на исправление недочета или ошибки?

- Проанализируйте каждое оценочное суждение и ответьте на вопросы: «Как строит оценочное суждение учитель? Какую структуру они имеют?