Пуйман С. А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. - Мн. : ТетраСистемс, 1999. - С. 128.

С. А. Пуйман

ПЕДАГОГИКА:

основные положения курса

Справочное пособие

МИНСК ТетраСистемс 1999

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие .	3
РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ	5
Тема 1. Роль и место педагогики в системе современного антропологического знания.	5
1. 1. Антропологический характер современного педагогического знания. Междисциплинарные связи педагогики и их значение познании закономерностей воспитания и развития личности	5
1. 2. Общее понятие о воспитании как предмете педагогики .	6
1. 3. Система современного педагогического знания	6
1. 4. Основные задачи современной педагогической науки.	8
Тема 2. Принципы и методы педагогических исследований.	. 9
2. 1. Общая характеристика и организация научно-педагогических исследований.	9
2. 2. Принципы педагогических исследований	11
2. 3. Методы педагогических исследований.	11
Тема 3. Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики.	12
3. 1. Становление воспитания в первобытном обществе	12
3. 2. Воспитание, школа и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе	13
3. 3. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в феодальном обществе	14
3. 4. Формирование теории обучения и воспитания в XVII-XIX вв. (Я. А. Коменский, Ж. -Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег)	14
3. 5. Выдающиеся представители русской педагогической мысли второй половины XIX вв. : К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Н. И. Пирогов	15
3. 6. Общая характеристика общественно-педагогического движения в XX в.	16
Тема 4. Общая теория развития личности	17
4. 1. К. Д. Ушинский - основоположник теории развития личности	17
4. 2. Педология как синтез знаний о развитии личности ребенка	19
4. 3. Современные проблемы исследования процесса развития личности	21
Тема 5. Теория возрастного развития личности	25
5. 1. Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности	25
5. 2. Особенности развития и воспитания учащихся на разных возрастных этапах	29
Тема 6. Целостный педагогический процесс.	33
6. 1. Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мысли	33
6. 2. Общая характеристика целостного педагогического процесса.	37
6. 3. Закономерности целостного педагогического процесса.	39
РАЗДЕЛ 11. ДИДАКТИКА (ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ).	41
Тема 7. Общее понятие о дидактике	41
7. 1. Предмет, задачи и основные категории дидактики.	41
7. 2. Становление и развитие дидактики.	43
7. 3. Основные проблемы современной дидактики.	45
Тема 8. Содержание образования .	46
8. 1. Исторические условия формирования теории содержания образования	46
8. 2. Понятие, сущность и структура содержания образования	47
8. 3. Документы, определяющие содержание общего образование учебный план средней общеобразовательной школы, учебные программы, учебники и учебные пособия.	49
Тема 9. Обучение как двусторонний процесс преподавания и учения	50
9. 1. Структура процесса обучения как целостной системы.	50
9. 2. Преподавание: сущность и технология 200	52
9. 3. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения	53
9. 4. Педагогическое общение как форма взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения	55
Тема 10. Концепции методов обучения в современной дидактике	57
10. 1. Понятие и сущность метода обучения.	57
10. 2. Исторический характер развития методов обучения.	58
10. 3. Классификация методов обучения	60
10. 4. Общая характеристика методов обучения в системе организации учебно-познавательной деятельности учащихся	62
Тема 11. Формы организации обучения в современно	64
11. 1. Из истории становления и развития организационных форм обучения	64
11. 2. Урок - основная форма организации обучения в современной школе	66
11. 3. Другие формы организации обучения	67
РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ	68
Тема. 12. Теория воспитания как составная часть педагогики	68
12. 1. Общая характеристика, задачи и основные категории теории воспитания.	68
12. 2. Эволюция взглядов на воспитание в истории педагогической мысли	70
12. 3. Основные проблемы современной теории воспитания.	72
12. 4. Межпредметные связи теории воспитания	73
Тема 13. Закономерности и принципы воспитания.	75
13. 1. Проблема познания и описания в педагогике закономерностей воспитания	75
13. 2. Общая характеристика основных закономерностей воспитания	78
13. 3. Роль принципов и правил воспитания в педагогической деятельности	81
Тема 14. Система методов воспитания .	82
14. 1. Исторические условия развития педагогических взглядов на методику воспитательной работы.	82
14. 2. Современные концепции методов восприятия .	83
14. 3. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса	85
Тема 15. Теория и методика воспитательного коллектива	. 89
15. 1. Разработка в педагогике теории коллектива.	89
15. 2. Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива.	90
15. 3. Основные этапы развития коллектива.	93
15. 4. Педагогическое руководство коллективом.	94
РАЗДЕЛ IV. ОСНОВЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ	97
Тема 16. Методическая работа в современной школе	. 97
16. 1. Сущность и особенности организации методической работы в современной школе.	97
16. 2. Основные формы организации методической работы в школе	101
16. 3. Посещение и анализ урока представителем администрацией школы. Оказание помощи молодым учителям	103
Тема 17. Классный руководитель.	105
17. 1. Специфика работы классного руководителя, его основные функции и обязанности	105
17. 2. Основные направления работы классного руководителя	107
17. 3. Планирование воспитательной работы классным руководителем	112
Приложение.	116
Основные понятия и идеи курса "общая педагогика"	116
Контрольные вопросы экзаменов (зачетов) по курсу общей педагогики для студентов гуманитарных факультетов.	118
Список первоисточников по курсу общей педагогики	121
Основная литература по курсу общей педагогики.	121 127

П88

УДК 37. 01 (035) ББК 74я2 П88

Автор: кандидат педагогических наук, доцент Белорусского государственного университета С. А. Пуйман

Пуйман С. А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. - Мн. : ТетраСистемс, 1999. - С. 128.

ISBN 985-6317-76-2

В справочном пособии дается сжатое изложение всех видов базовых, ключевых положений курса "Общая педагогика", изучаемого в классических и пе­дагогических университетах, а также в педагогических училищах и колледжах. Книга предназначена для обобщения и систематизации знаний по следующим разделам педагогики - "Общие основы педагогики", "Дидактика", 'Теория воспи­тания" и 'Теория управления" ("Школоведение"}. Она поможет при подготовке к

практическим знаниям, зачетам, экзаменам.

Адресуется студентам и преподавателям вузов, техникумов, колледжей.

Может быть использовано также в системе повышения квалификации педагогиче­ских кадров и последипломного образования.

УДК 37. 01(03 5) ББК 74я2

ISBN 985-6317-76-2 © НТООО ТетраСистемс, 1999

ПРЕДИСЛОВИЕ

В книге, которую Вы держите в руках, изложены базовые, ключе­вые положения курса по общей педагогике. Она предназначена для обобщения систематизации знаний по следующим разделам педагогики:

"Общие основы педагогики", "Дидактика", "Теория воспитания" и "Теория управления" ("Школоведение").

Педагогические знания завоевывают все большее пространство в нашей быстро изменяющейся жизни. Они необходимы не только про­фессиональным специалистам - ученым, преподавателям, учителям, но также родителям и всем людям, работающим с молодежью.

На каждом шагу в нашей жизни возникают новые вопросы - как работать с современными подростками? Возможно ли построить пра­вильные отношения с молодежными организациями и неформальными группами? Как передать детям знания и помочь им определиться с про­фессией? Можно ли сегодня стать хорошими родителями и воспитать настоящего человека? Эти и многие другие вопросы становятся предме­том рассмотрения педагогической науки. Но далеко не всегда педагоги­ка оперативно откликается на актуальные запросы времени и происхо­дящие в обществе перемены. Однако, если Вы хотите стать настоящим педагогом-учителем, мастером своего дела, нельзя пренебрегать бога­тейшим опытом, накопленным в процессе многовековой практики вос­питания и обучения. Всегда помните о том, что сложные процессы вос­питания и развития личности подчиняются объективным закономерно­стям, познание которых еще только начинается. Задумываясь над причи­нно-следственными связями, размышляя над педагогическими фактами из прочитанной литературы и окружающей жизни, нельзя забывать в тоже время о том, что самая ответственная на земле профессия- это труд педагога, воспитателя, учителя, поскольку именно он в ответе за новое поколение людей, которым предстоит в новом, XXI столетии, создавать неизвестные ранее технологии, конструировать невиданные образцы техники, открывать новые страницы в науке, культуре, произ­водстве, образовании.

Труд учителя имеет многовековую, давнюю и содержательную историю. Этой профессии посвятили свою жизнь замечательные масте­ра своего дела, гуманисты, повлиявшие на историю человечества в го­раздо большей степени, нежели некоторые из политиков и государст­венных деятелей, занимавшихся переворотами и завоеваниями чужих

3

территорий. Вот имена великих подвижников педагогического труда:

Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци; Ф. А. В. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Н. И. Пирогов, К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий, А. С. Мака­ренко, В. Н. Сорока-Российский, В. А. Сухомлинский, И. П. Иванов, Э. Г. Костяшкин и многие, многие другие. Сотни страниц мог бы занять список великих людей, посвятивших свою жизнь нелегкому, но такому благородному делу, как воспитание детей. Будем помнить об этом.

Основные положения курса содержат самую краткую и сжатую информацию по важнейшим темам педагогики, изучаемым в классиче­ских и педагогических университетах. Автор в максимальной степени стремился отразить в каждой из рассматриваемых тем все то ценное, что было накоплено в процессе исторического развития образования и педа­гогической мысли. Данное справочное пособие с полным правом можно назвать и первой книгой начинающего учителя, стремящегося к овладе­нию педагогическим мастерством. Здесь он сможет найти для себя не­обходимую информацию и полезные советы. В то же время надо пом­нить и о том, что только самостоятельный труд может принести желае­мые результаты и стимулировать радость познания, неизвестного ранее. Надеемся, что литература, содержащаяся в списке источников, поможет начинающему специалисту стать педагогом-мастером и профессиона­лом своего дела.

Все, кто работал над этой книгой, желают Вам терпения, творче­ских удач, постоянного стремления познать неизведанное и, конечно, найти отклик в сердцах своих воспитанников.

4

Раздел I. Общие основы педагогики

Тема 1. Роль и место педагогики в системе современного антропологического знания

1. 1. Антропологический характер современного педагогического знания. Междисциплинарные связи педагогики и их значение в познании закономерностей воспитания и развития личности

В современном науковедении принято разделение существующих наук на три основные группы- естественные, антропологические и общественные. Такое разделение обусловлено тем, что каждая из них изучает свой определенный объект- природу, человека и общество. Принятое разделение носит весьма условный характер, поскольку в той или иной степени человек становится предметом изучения естественных и общественных наук.

Выдвижение проблемы человека в качестве общей для всей со­временной науки оказывает немалое влияние и на развитие педагогики в системе других антропологических наук- психологии, физиологии высшей нервной деятельности, анатомии и гигиены, генетики, этноло­гии, экологии личности и других. На антропологический характер педа­гогики указывали многие выдающиеся ученые прошлого: К. Д. Ушинс­кий, П. Ф. Лесгафт, Б. Г. Ананьев и др. Цели, задачи и методы педагоги­ки определяются и вытекают из антропологической концепции и пред­ставлений об идеале человека.

Существенное значение имеет выяснение вопроса о сущности воспитания личности, т. е. определенного, исторически обусловленно­го типа человека. Как антропологической науке, педагогике свойственно изучение не только социальной сущности воспитания, но также и при­родной (Л. Ю. Гордин). Такой подход дает возможность объяснить не только процесс формирования и развития общечеловеческих качеств личности, но и бесконечное разнообразие человеческих индивидуально­стей, условия влияния на них основных факторов развития личности:

наследственности, среды и воспитания. Таким образом, складываются объективные возможности для всестороннего исследования наиболее актуальной для антропологии проблемы индивидуальности.

5

Однако, собственными силами педагогика эту проблему разре­шить не сможет. Поэтому на современном этапе особое значение при­обретает союз педагогики с другими антропологическими науками, и в первую очередь генетикой, медициной, психологией, на общем фоне ин­теграции всего комплекса.

1. 2. Общее понятие о воспитании как предмете педагогики

Для любой науки правильное определение ее предмета является важнейшей методологической проблемой и непременным условием вер­ного направления развития научного знания. Не составляет исключения и педагогика, изучающая такую сложную сферу действительности как воспитание личности. Для всех, кто занимается проблемами воспита­ния и обучения детей - педагогов, родителей, практических работников системы народного образования, - необходимо ясно и четко понимать сущность воспитания, поскольку без этого невозможно правильно ос­мыслить ни одного факта или явления.

Воспитание - это объективно-закономерное явление. Оно призвано обеспечить преемственность, связь поколений людей в историческом процессе. Воспитание складывается, с одной сторо­ны, из овладения подрастающим поколением опытом предшест­вующих поколений, а с другой, соответствующего развития естест­венных сил и способностей детей и осуществляется оно как процесс жизнедеятельности в процессе общения с другими людьми в кон­кретных исторических условиях.

Следует различать понятия "воспитание" и "воспитательная деятельность". Второе из названных отражает сознательный, целена­правленный характер педагогической деятельности взрослых, педагогов, учителей, родителей. Эта деятельность будет успешной в том случае, если используются законы воспитания и развития личности, ставятся ре­альные научно обоснованные цели и умело организуются педагогиче­ские процессы на основе накопленного педагогического опыта.