Второй уровень

У детей отмечаются затруднения в конструировании по замыслу. Они не могут предварительно спланировать по­стройку и рассказать о предстоящей работе.

С конструированием по образцу справляются хорошо. Способны к обследованию образца: рассматривают конст­рукцию в целом, называют ее, устанавливают ее практиче­ское назначение; выделяют основные части, их форму, опре­деляют их функциональное назначение в соответствии с на­значением объекта в целом; устанавливают пространственное расположение этих частей; выделяют детали в основных час­тях постройки, устанавливают пространственное расположе­ние этих деталей по отношению друг к другу.

Дети умеют рассказать, как они будут строить по образ­цу. Их рассказ соответствует схеме анализа образца конст­рукции.

Дети могут выполнять задание на преобразование, когда условия выражены не только словом, но и через предмет. Ко­личество условий, которые предлагаются для преобразования конструкции, как правило, не превышают двух.

Значительно труднее, в отличие от первого уровня, дети переходят к передаче в схемах, даже по готовой конструкции, особенностей ее состава и расположения строительных эле­ментов. Некоторые дети «теряют» элементы конструкции в процессе изображения. Нередко причиной является неумение точно соотнести размеры реальных деталей и их изображе­ний в схеме. Поэтому при размещении графического замес­тителя в схеме для каких-либо элементов не остается места. Ошибки в передаче пропорции элементов приводят к неточ­ности в передаче их пространственного расположения на схеме.

23При графическом моделировании построек по данному образцу дети допускают условное и разрозненное обозначе­ние частей предмета или элементов конструкции, иногда группируют их в определенной зоне листа без соблюдения пропорции частей, их точного пространственного располо­жения.

Третий уровень

У детей отмечается бедный конструктивный замысел. Они не справляются с заданиями, требующими преобразова­ний в конструкции по условиям.

Им доступно конструирование по образцу, но и в нем проявляются недостатки. Дети затрудняются в определении зависимости конструкции от ее практического назначения, функционального назначения основных частей в соответст­вии с назначением объекта в целом. Например, дети не могут объяснить, почему одни конструкции грузовой машины имеют длинный, открытый кузов или прицеп, а другие более короткий, высокий и закрытый и т.п.

При анализе конструктивного образца в своем рассказе они допускают нарушение последовательности, т.е. их рас­сказ отличается фрагментарностью. Это в свою очередь ска­зывается на способности планировать свою деятельность.

Дети допускают ошибки, называя форму элементов кон­струкции, в определении пространственного расположения частей постройки, деталей.

Они не справляются с заданиями по построению графи­ческой модели. Так, при выполнении заданий по изображе­нию будущей постройки в виде схематического рисунка, по­казывающего, какой это будет предмет, из чего и как он бу­дет построен, создают шаблонные глобальные неконструк­тивные изображения с декоративными деталями.