37Дача - смягчить недостатки домашнего воспитания, и в этом смысле на индивидуализацию, которая касается, конечно, не только конструктивной деятельности, ложится миссия боль­шого социального значения.

Учитывая то, что конструирование является одним из ве­дущих видов детской деятельности, имеющим большое зна­чение для развития ребенка, педагог должен постоянно забо­титься о том, чтобы все дети принимали участие в занятиях, проявляли активность и инициативу.

Особая роль в системе коррекционно-развивающего обу­чения принадлежит качественному контролю, позволяющему педагогу судить об успешности проводимой работы.

Качественный контроль педагогической ситуации, в дан­ном случае в обучении конструированию, позволяет целена­правленно проводить коррекционно-развивающую работу в процессе конструктивной деятельности детей с нарушением зрения.

Изучение

конструктивной деятельности детей с нарушением зрения

Обучение конструированию должно осуществляться только при наличии индивидуального подхода к каждому ребёнку со зрительной патологией, учитывающего характер его дефекта, а также особенности конструктивных знаний, умений, навыков.

Успешность реализации программы по конструированию предполагает знание педагогом исходного уровня готовности детей к овладению данным видом деятельности. В связи с этим педагог на основании таких знаний может планировать работу по формированию и развитию конструктивных зна­ний, умений и навыков, выбирая формы и методы обучения для каждой конкретной группы дошкольников.

Нами разработана примерная схема обследования исход­ного уровня готовности к обучению конструированию, вклю-

38

включающая изучение конструирования по образцу, модели, условиям, замыслу и заданной теме.

Изучение конструирования по образцу

Конструирование по образцу является важным этапом в формировании конструктивных замыслов, так как на его ос­нове развивается самостоятельная поисковая деятельность.

Особое значение конструирование по образцу приобре­тает для детей с нарушением зрения, поскольку на этом этапе дети узнают о свойствах деталей, овладевают техникой воз­ведения построек, учатся выделять пространственные отно­шения между частями постройки, аккуратно соединять дета­ли, делать перекрытия и т.д. Правильно организованное об­следование образцов помогает детям овладеть обобщённым способом анализа, умением определить в любом предмете основные части, установить их пространственное располо­жение, выделить в них отдельные детали и т.д. Такой анализ способствует, кроме того, выявлению существенных связей и зависимостей между частями постройки, усвоению функцио­нального назначения каждой из них, создаёт предпосылки для формирования у детей умения планировать свою практи­ческую деятельность.

39Таблица 2

Задания

Группы

Материал

Содержание задания

Анализ вы полнения 1 даний

1

2

3

4

5

1. «Вы- полни та­кую же построй- ку». Цель: изучение эффек- тивности конструи- рования в зависимо- сти от образца.

Младшая

Конструктив- ный образец ворот, набор строительных деталей.

Детям предла- гают построить ворота по образ-ЦУ-

- постро! идентична образцу; - постройка незначительн отличается от образца, на- пример цвето деталей; - в построй использовав детали дру! формы, ве) ЧИНЫ ИЛИ В1 сены дошл*

тельные деталз - построй полностью с личается образца.

средняя

Конструктивный образец домика, набор строительных деталей.

Детям предлагают построить домик для куклы в соответствии с н образцом.

Тот же В процессе конструирования также ана-лизируется поведение детей, обследование образца, уверенность действий, самостоятельное исправление ошибок, речь.

Детям предла­гают построить машину по об- разцу.

Тот же

Старшая

Конструктив­ный образец машины, набор строительных деталей

Цель: изучение эфектиВНОСТИ конструирования по пред- ставлению зависи- мости от образца.

Подгото­витель­ная

Конструктив­ный образец моста, набор строительных деталей

Детям предла­гают вниматель­но посмотреть на постройку моста, после этого она закры- вается и дети по памяти возводят аналогичную постройку

Тот же

2.«Каких по Форме и Цвету деталий не хватает?

Младшая и средняя (не изучаеться)

41

40

Изучение конструирования по заданной теме

Эта форма конструирования близка по своему характеру к конструированию по замыслу с той лишь разницей, что за­мыслы детей здесь ограничиваются определённой темой.

Таблица 6

Зада- ния	Возрас- тные группы	Материал I Содержание задания		Анализ выполнения заданий
«По- строй по за- данной теме».	Младшая Средняя Старшая Подгото- витель- ная	Набор строитель- ных деталей,	Построй дом Построй горку Построй машину Построй мост	Наличие обобщённого представления о конструи- руемом объск- тс: - соответст- вие конструк- ции заданной теме; - умение объяснить от- личие конеч- ' ного результа- та от заданной темы; - степень самостоятельности,

Коррекционно-педагогическая работа на занятиях по конструированию

и её связь

с восстановительным лечением зрительной патологии

Воспитание и обучение в детском саду для детей с нару­шением зрения осуществляется в тесной взаимосвязи с ле­чебно-восстановительной работой. Для развития и активиза­ции зрительных функций наряду с медицинской коррекцией рекомендуется использовать различные дидактические игры и упражнения для тренировки зрения.

Для педагогов фронтальная организация занятий сложна тем. что наряду с учетом общих умственных способностей, конструктивных программных знаний, умений и навыков следует \читывать характер зрительного дефекта, периоды лечения, зрительную нагрузку.

Ориентируясь на зрительный дефект, воспитатель, преж­де всего, должен знать, как та или иная патология органа зре­ния влияет на процесс восприятия, какие нарушения вызывает.

Так при амблиопии затрудняется процесс рассматрива­ния мелких предметов, нарушается фиксация взора, воспри­ятие формы, величины предметов.

При косоглазии ограничивается возможность обозрения окружающего мира, нарушается пространственная ориента­ция, что приводит к нарушению связи чувственных и словес­но-логических систем. Нарушение пространственной ориен­тации вызывает также недостатки в физическом развитии, в формировании движений.

При нарушениях бинокулярного зрения отмечаются от­клонения в развитии двигательной функции глаза, недостат­ки фиксации, нарушение прослеживающих функций, недостатки контрастного различения.

При нистагме затрудняется процесс сосредоточения зрительного внимания на рассматриваемых объектах, особенно при динамическом восприятии.

50

51 При астигматизме вследствие деформации роговой обо-лочки отмечается неправильное преломление света. На сет­чатке появляется искаженное изображение формы восприни­маемых предметов в вертикальном, горизонтальном и других направлениях.

При миопии затрудняется процесс рассматривания пред­метов, удаленных на определенное расстояние, так как на сетчатке получается нечеткое изображение.

При гиперметропии затруднено восприятие предметов, находящихся как вблизи, так и вдали от глаз. Дети с данной зрительной патологией испытывают большие трудности во время занятий, предполагающих длительное рассматривание мелких объектов.

Эффективность методов лечения повышают специальные коррекционно-педагогические упражнения, способствующие развитию нарушенных функций: остроты центрального зре­ния, фиксации, цветоразличения и др. Учебно-наглядные по­собия, используемые в обучении конструированию, должны подбираться таким образом, чтобы они отвечали лечебно-офтльмологическим и педагогическим требованиям. Эти по­собия должны побуждать детей и стимулировать их интерес к занятиям, а формой, цветом, величиной соответствовать конкретным лечебным задачам и состоянию зрения ребенка.

Характер учебно-наглядных пособий для индивидуаль­ной работы с детьми должен соответствовать зрительным нагрузкам. В основе зрительных нагрузок лежит принцип подбора предметного и иллюстративною материала и дли­тельности зрительной работы с учетом состояния централь­ною зрения, вида косоглазия, характера зрения, фиксации. Учитывая то, что коррекционно-педагогическая работа в обучении конструированию строится не только на предмет­ном, но и на иллюстративно-наглядном материале рисун­ках, фотографиях, чертежах, педагогу необходимо знать воз­можности его визуального восприятия детьми.

С целью изучения зрительных возможностей детей мож­но использовать методику «Видение - 1», разработанную в лаборатории содержания и методов обучения детей с нару­шением зрения ИКП РАО (В.П.Ермаков «Обучение слабови-

52

их детей чтению графических изображений», М., 1987).

с подошью системы тест-фигур, предложенных в мелодике,

можен индивидуальный подбор графических изображе-

•} д ]я каждого ребенка с учетом состояния ею зрительных

функций.

Установлено, что дети с низкой остротой центральною ения смешивают сходные по форме предметы и предмет -ные изображения, не всегда вычленяют из фона и недоста­точно дифференцируют контуры геометрических форм и предметов. Так, при восприятии детьми изображений через полупрозрачную бумагу наблюдаются прерывистость конту­ра, неполнота композиции, пропуски мелких, но важных опо­знавательных элементов, характеризующих предмет и т.д. Это можно компенсировать за счет челкой передачи в изо­бражениях контура предмета, правильного подбора его тол­щины.

У значительной части детей с низкой остротой централь­ного зрения нарушается восприятие цвета. Наличие же цве­тового зрения играет большую роль в опознании изображе­ний, позволяет лучше различать детали объектов и воспри­нимать большее количество информативных признаков, Не­достатки в цветовосприятии можно компенсировать за счет усиления насыщенности и яркости цветных изображений, используя, например, при их изготовлении фломастеры.

Важным условием для восприятия изображений является возможность одновременного обозрения иллюстративного материала. Дети же с косоглазием, узким полем зрения обво­дят фигуру взглядом несколько раз, взгляд при этом соскаль­зывает с конлура, часто изменяется направление движений глазами, возникают возвраты, увеличивается длительность фиксации взора. Поэтапное восприятие частей и фрагментов ^затрудняе г формирование целостного образа, понимание композиции и ритмики. Зная поле зрения, расстояние до рас­сматриваемого изображения, доступного для одномоментно-^Го обозрения, можно установить размеры воспринимаемого объекта.

^ детей с патологией зрения отмечаются нарушения гла-^Юлви1ательных функций, которые настраивают оптическую

53 систему глаза, обеспечивают фиксирование, прослеживай* взором воспринимаемые объекты. Это затрудняет восприятий предметов и их изображений, глазомерную оценку пропор ций, расстояния. В связи с этим наглядный материал должен иметь ярко выраженную композицию, четкие контуры фиг и предметов, определенный размер.

На основании вышесказанного, с целью доступности для| восприятия ребенка со зрительной патологией учебнс наглядного материла, следует при его изготовлении и ис-? пользовании соблюдать следующие требования:

1) учитывать зрительные возможности детей, а так уровень развития познавательных процессов;

2) чертежи, схемы, изображения необходимо изготавли-1 вать в черно-белом или цветном оформлении с четким туром фигур, выделенным разными линиями или цветом; для демонстрации размеры необходимо увеличить в 1,5 - 2 раза;

3) в чертежах, схемах, изображениях нужно точно и чет! ко передавать признаки и свойства, присущие определенном) предмету;

4) для передачи сложной графической информации обходимо применять поэтапные графические модели, кот рые позволяют более подробно ознакомиться с отдельнь™ частями конструкции;

5) в графических изображениях следует соблюдать прс порциональные отношения, не допускать изображения кок структивных деталей одинаковой величины, если в действий тельности они отличаются размерами;

6) предметы, чертежи, схемы, изображения требуется готавливать и использовать в зависимости от зрительных грузок конкретно для каждого ребенка;

7) чертежи, схемы, изображения должны демонстрир ваться на подставках;

8) образец постройки желательно демонстрировать на специально подобранном фоне.

Обучение конструированию в детском саду для детей нарушением зрения должно также осуществляться в соответ^ ствии с этапами лечения. Так различают три этапа лечен* косоглазия:

1 этап - плеоптический, направленный на повышение остроты центрального зрения амблиопичного глаза. На этом этапе решаются задачи развития фиксации и локализации.

2 этап - ортоптический, направленный на развитие бино­кулярного зрения.

3 этап - стереоскопический, основная особенность кото­рого заключается в развитии способности воспринимать ок­ружающий мир в его трехмерности, которая обеспечивается совместной работой глаз. Стереоскопическое зрение делает возможным видение разнообразных факторов: окраски, пере­сечений, контуров, распределения светотени и т.д.

Упражнения

рекомендуемые на плеоптическом этапе лечения при обучении конструированию

1. Упражнения на сравнение:

а) нахождение сходства и отличия между геометриче­скими фигурами, отличающимися по цвету, форме, величине, фактуре;

б) нахождение сходства и отличия между конструктив­ными деталями;

в) нахождение сходства и отличия между конструкциями:

• сходство и отличие в основных частях,

• сходство и отличие в пространственном расположении частей,

• сходство и отличие деталей, составляющих основные части,

• сходство и отличие в пространственном расположении Деталей, входящих в основные части конструкции,

• сходство и отличие в практическом назначении конст­рукций;

г) нахождение сходства и отличия в конструктивном об-Разце и его графическом изображении;

Д) нахождение сходства и отличия в графических изо­бражениях конструкций.

2. Упражнения на соотнесение и локализацию:

а) найти заданную геометрическую фигуру среди не-^с*ольких других;

54

55 б) найти заданную конструктивную деталь среди скольких других;

в) найти заданную конструкцию среди нескольких кратковременной экспозиции конструктивного образца;

г) найти заданную конструкцию среди нескольких кратковременной экспозиции графического образца;

д) найти заданный графический образец среди нескол| ких по кратковременной экспозиции конструктивного образца^

е) найти заданный графический образец среди несколь ких по кратковременной экспозиции графического образца.

3. Выполнение графических изображений конструкций.

Упражнения

рекомендуемые на ортоптическом этапе лечения при обучении конструированию

1. Упражнение на совмещение:

а) выкладывание конструктивных изображений из ге метрических фигур;

б) построение конструкций (накладывание, совмещеь конструктивных деталей).

2. Дидактические игры типа «Чего не хватает?».

3. Дидактические игры типа «Найди ошибки».

4. Воспроизведение конструктивных изображений чеу полупрозрачную бумагу.

5. Узнавание конструкций по предметным и графиче ским изображениям через «решетку».

Упражнения

рекомендуемые на етереоптическом этапе лечения при обучении конструированию

1. Создание схем разных проекций предмета (вид сверху спереди, сбоку).

2. Использование в конструировании готовых схе предметов, составленных в прямоугольной проекции.

Специально организованное обучение, включающее себя развитие зрительного восприятия, активизацию зри тельных функций с учётом этапов лечебного процесса, многом повышает эффективность восстановительного лечения.

формирование способности

к наглядному моделированию

в конструктивной деятельности

детей с нарушением зрения

Учитывая то, что конструктивная деятельность занимает важное место в жизни и умственном развитии дошкольников, а сама деятельность носит моделирующий характер, по­скольку непосредственно включает детей в практику актив­ного самостоятельного построения наглядных моделей пред­метного мира, на это указывали Н.Н.Поддьяков, Л.А.Венгер, Э.А.Фарапонова, Л.А.Парамонова и др., актуальной является задача формирования способности к наглядному моделиро­ванию.

Кроме того, конструирование позволяет использовать в работе с детьми графическое моделирование предметов и самих конструкций. Применение графических моделей в конструировании даёт возможность более полно реализовать благоприятные условия, создаваемые этой деятельностью, для развития умственных способностей ребёнка.

Особую актуальность приобретает формирование спо­собности к наглядному моделированию в работе с детьми с нарушением зрения. Это объясняется тем, что мышление у данной категории детей имеет ряд особенностей. Нарушен­ное зрение затрудняет установление смысловых связей меж­ду объектами, операции анализа, синтеза, сравнения, обоб­щения, классификации, находящиеся у ребёнка с патологией зрения в стадии формирования, существенно зависят от сте­пени его знакомства с объектами окружающего мира, от предшествующих действий с ними. Зрительная депривация накладывает отпечаток на познание предметного мира, обес­печивая его поверхностность, фрагментарность. У детей с нарушением зрения, как указывали в своих исследованиях Солнцева Л.И,, Плаксива Л.И., Феоктистова В.А. и др., отме­чается бессистемное выделение признаков, что приводит к ошибкам при установлении причинно-следственных отноше-

_? нарушая логику рассуждений. Применение же графиче-

56

57 ских моделей в конструировании, позволяющее наибол эффективно влиять на развитие умственных способнс ребёнка, как указывалось выше, может быть использовано! качестве компенсаторного механизма.

Конспекты занятий по конструированию, представле ные в данной книге, основаны на введении в обучение де с нарушением зрения конструирования с использованием п<| строения и применения графических моделей. Начиная младшего дошкольного возраста, дети знакомятся с такил видами графических моделей, как схема и чертёж, учат применять их. В ходе обучения конструированию внимани детей акцентируется на моделирующем характере этой дея тельности, дети узнают о соответствии создаваемых ими строек определённым предметам реального окружения, можностях передачи в соотношениях частей конструкции элементов строительного материала пространственных о| ношений. Дети учатся конструировать и моделировать отношения.

Обучение конструированию с использованием нагля ных моделей предполагает постепенное усложнение как ектов конструирования, так и видов графических моделей используемых в обучении.

При разработке методики обучения детей с нарушениям! зрения конструированию с целью развития способности наглядному моделированию мы опирались на исследован* В.Г.Нечаевой, Ф.А.Изотовой, З.В.Лиштван, Н.Н.Поддьков А.Н.Давидчук, Л.А.Парамоновой, Г.В.Лернер, И.С.Якима ской, В.В.Холмовской и др., которые позволили нам определиться с выбором конструктивных задач разных типов, чающих заданий, графических моделей. Также мы учитыва данные исследований Солнцевой Л.И., Плаксиной Л,И., Ер макова В.П., Тупоногова Б.К., Подколзиной Е.Н., Новичке вой И.А. и др., которые легли в основу разработки содержания конструирования и определения последовательности заданий, предусматривающих обучение детей с нарушение зрения использованию и построению графических моделей, а| также позволили определить коррекционную направленное занятий по конструированию.

58

формирование способности к наглядному моделирования процессе конструирования детей с патологией зрения предполагает 4 последовательных этапа, каждый из которых 'соответствует программным задачам обучения конструиро­ванию в определённой возрастной группе. Планирование за­нятий с использованием элементов наглядного моделирова­ния отличается от существующих аналогов тем, что пред­ставляет собой специальную систему обучения, включаю­щую предварительные пропедевтические упражнения. Все постройки, предложенные в планах занятий достаточно про­сты по своей конструкции, включают небольшое количество конструктивных деталей. Это очень важно, поскольку ус­ложнение материала не позволит решить главное - научить анализировать постройку, схему, соотносить их между собой, возводить конструкцию по заданной схеме, условиям, со­ставлять схему по конструктивному образцу, условиям, за­мыслу, применять полученные умения.

Первый этап обучения наглядному моделированию осуществляется в процессе занятий по конструированию с детьми от 3 до 4 лет. Его целью является введение детей в область наглядного моделирования на основе организации сопоставления частей предметов с их предметными и графи­ческими заместителями и сопоставлении предметных моде­лей (конструкций) и графических моделей (схем) между собой.

Обучение на этом этапе включает конструирование по образцу, по условиям, по собственному замыслу, но графиче­ские модели на этом этапе используются только на занятиях, предусматривающих конструирование по образцу.

Работа по развитию способности к наглядному модели­рованию на первом этапе начинается с формирования дейст­вия замещения, когда дети учатся отбирать строительные де­тали, сходные по своим пространственным характеристикам с определёнными предметами или их частями, выбирать изображения соответствующие по форме определённым деталям. Дети учатся находить «следы» от деталей (в виде контура фигуры) на бумаге и определять, какую деталь и в каком положении этот «след» обозначает.

59

Формирование действий моделирования с детьми втор младшей группы состоит в их обучении созданию простейших конструкций из строительных деталей и использования готовых графических моделей (образцов). Занятия включая задания на построение разных вариантов конструкций заборчиков, дорожек разной длины и ширины, ворот, мебели, лесенки, горки, грузовой машины.

Модели конструкций предъявляются детям наряду с конкретными предметами или их изображениями. При объяснении задания графические модели и предметные образцы ана лизируются и соотносятся между собой. К осуществлений сравнения моделей должны активно подключаться дети, процессе идентификации предметного образца и графической модели дети должны назвать предмет, указать его функцию, охарактеризовать общую форму и величину, выделить основные части. После тщательного анализа и сравнения моделей предметный образец должен исключаться из восприятия детей и постройку они должны осуществлять по графической модели. В случае если дети испытывают правильности в воспроизведении постройки, им можно предложит вновь обратиться к предметному образцу. К нему следует обязательно возвращаться при проверки правильности выполнения задания.

С целью исключения трудностей у детей с нарушениям зрения в процессе использования графических моделей должны соблюдаться следующие условия:

во-первых, графические образцы должны соответствовать зрительным возможностям детей;

во-вторых, необходимо предлагать им расчленённые гра­фические модели построек в виде цепочки, например прямоугольных фигур, вдоль которых дети могут располагать конструктивные детали, не накладывая их, а в случае необходимости, используя и способ наложения;

в-третьих, в случае построения достаточно сложной для этого возраста постройки, например, горки, использовать по* этапное предъявление схем с изображением частей постройки.

Графические модели следует предлагать только в одной прямоугольной проекции, например, для изображения до­рожки - вид сверху (линейный план), ворот - вид спереди, машины - вид сбоку.

При формировании способности к наглядному модели­рованию в конструктивной деятельности на втором этапе ставятся задачи:

во-первых, закрепить:

• умение анализировать полную расчленённую графиче­скую модель, определять изображённый на схеме предмет, указывать его функцию;

• представление о том, что схема несёт информацию не только о том, какой предмет на ней изображён, но и какой необходим материал для возведения конструкции по схеме, а также о способе пространственного расположения деталей и их соединения;

• умение сравнивать графические модели, находить в них сходство и отличие;

• умение самостоятельно строить по схеме в соответст­вии с внесёнными в неё изменениями;

во-вторых, совершенствовать навыки графического мо­делирования за счёт умений:

• выбирать конструктивную модель из нескольких похожих графической модели;

60

61 • выбирать графическую модель из нескольких похожих по конструктивной модели;

• отбирать детали из множества различных, которых хватает в конструкции в соответствии с графической моделью;

• заменять указанную по схеме деталь в конструкции другой (другими деталями);

• находить ошибки в конструкции в соответствии с графической моделью;

• исправлять схему в соответствии с конструкцией (1-3 элемента);

• дорисовывать схему в соответствии с конструктивны» образцом (1-2 элемента);

• достраивать конструкцию по неполной схеме.

В процессе решения этих задач у детей формируется действия восприятия графической модели, умения вычленять в ней отдельные элементы и способы их связи, навыки по следовательного извлечения нужной информации, особенна при воспроизведении вертикальных построек, для который важен учёт элементов, лежащих в основании.

Графические модели, как и во второй младшей группы предлагаются только в одной прямоугольной проекции, на пример, ворот, дома - вид спереди, машины, моста - в сбоку.

Чтобы избежать трудности при выполнении таких заданий как исправление и дорисовывание схемы в соответствий с конструкцией необходимо использовать приём прямого на ложения деталей на бумагу и обведение их карандашом фломастером. В средней группе следует учить детей изображению куба, кирпича, бруска и призмы (вид сверху). Затем следует упражнять детей вносить изменения в графических модель с помощью шаблонов (геометрических фигур).

Важным отличием по сравнению с предыдущей группе!) является переход к работе по графическим образцам другого масштаба, отличающимся размерами от создаваемой пс стройки.

На третьем этапе у детей закрепляются приобретённый в средней группе умения возводить достаточно сложные постройки в соответствии с графической моделью, данной в одной проекции, развиваются умения идентифицировать (графическую и предметную модели, выделять в них части, определять пространственное расположение частей, определить из каких деталей выполнена постройка, делать построй­ку прочной, точно соединяя детали между собой.

В старшей группе дети приобретают ряд новых конст­руктивных умений:

• переход от действий с предметными моделями к дейст­виям с графическими моделями;

• усвоение способов применения готовых графических моделей для ориентировки в особенностях конструируемого объекта;

• овладение навыками необходимой ориентировки в ус­ловиях конструктивной деятельности, направленных на вы­явление зависимостей, скрытых от непосредственного на­блюдения (связи между назначением предмета и его строени­ем, между функциями его отдельных частей и целесообраз­ной их организацией в пространстве предмета, особенностя­ми строительного материала и общим свойством постройки);

• овладение действиями построения графических моде­лей объектов с использованием их в работе;

• умение самостоятельно создавать конструкции по ус­ловиям, отражающим зависимость конструкции от её прак­тического назначения, выраженным как словами, так и через предметы.

На этом этапе становится целесообразным знакомство детей с прямоугольными проекциями - вид сверху и вид спе­реди. Дети учатся «читать» чертежи конструкции, представ­ленные в трёх прямоугольных проекциях (вид спереди, вид сбоку, вид сверху), соотносить между собой три проекцион­ных изображения, узнавать одни и те же детали в разном проекционном изображении, определять пространственное расположение деталей конструкции по чертежу. Дети строят постройки с помощью схематических изображений трёх разных проекций конструкции путём анализа их состава, упраж­няются в соотнесении схем между собой и отнесении их к

62

63 реальной постройке. Важно добиваться планирования действий, рассуждений вслух при решении конструктивной детьми. Обучение планированию конструктивной деятельности составляет специальную коррекционную задачу, осуществляется в условиях поэтапного, пооперационного действия и обеспечивает детям с нарушением зрения возможность быстрее овладевать конструктивными навыка Поэтапная деятельность позволяет детям лучше понять и усвоить схему выполнения задачи, определить результативность проделанной работы. Многократное повторение заданных схем действий приводит к автоматизации и нарастай* точности и качества результатов конструктивной деятельности. Это в свою очередь обеспечивает формирование сал контроля за качеством и результатом работы. Действия де приобретают ритмичность, точность, чёткость.

С целью облегчения процесса зрительной ориентации детей необходимо применять трафареты, шаблоны (на мер, при преобразовывают, рисовании вновь схем конструкций), модели действий и результатов труда, так как их пользование повышает эффективность формирования предметно-практических действий и облегчает детям процесс достижения положительного качественного результата, свою очередь обеспечивает достижение уверенности в свой возможностях, повышает потенциальные стремления детей преодолению возникающих трудностей зрительной недостаточности.

На занятиях по замыслу у детей на этом этапе формируется умения использовать при обдумывании замысла графические модели, знакомые им по предыдущим занятия Дети учатся изменять, вносить новые элементы конструктивного решения, самостоятельно выполнять схему будущей постройки с помощью шаблонов. Эти умения возможно сформировать только в том случае, если де продолжать учить заранее обдумывать будущую построй представлять её общее конструктивное решение, соотнося его с имеющимся строительным материалом возможностями его пространственного расположения.

На четвёртом этапе обучение конструированию начиная с использования готовых графических моделей, выполнённых в трёх прямоугольных проекциях. Совершенствуются

Умениям соотносить элементы графической модели с конструктивными деталями постройки. С целью автоматизации действий и качества результатов сравнения схемы и построй­ки следует использовать различные конструктивные задачи, например, «Находить соответствующую схему к постройке, выбирая её из нескольких», «Заменять в постройке указанные в схеме конструктивные элементы», «Производить измене­ния в схеме в соответствии с конструкцией», «Дорисовывать схему конструкции», «Находить ошибки в схеме в соответст­вии с конструкцией» и др.

Затем постепенно осуществляется обучение построению графических моделей конструкций в трёх прямоугольных проекциях с помощью шаблонов. Проекционные изображе­ния выполняются последовательно - вид сбоку, сверху, спе­реди. Сначала выполняется то проекционное изображение, которое несёт в себе наибольшую информацию, например вид сбоку моста, затем сверху и в завершении - вид спереди.

Особую трудность представляет для детей выполнение заданий в самостоятельном составлении графических моде­лей будущей конструкции по собственному замыслу. Поэто­му здесь не следует форсировать события, необходимо осу­ществлять помощь детям, помогать организовывать работу, вовремя справляться с трудностями, исправлять допущенные ошибки. Сложную работу лучше предлагать детям выпол­нять в небольших группах, тогда у детей появляется возмож­ность объединять свои усилия, обмениваться мнениями, осуществлять взаимопомощь, взаимопроверку.

Кроме того, следует помнить, что типы обучающих зада­ний могут быть конкретизированы в зависимости от особен­ностей продвижения детей и характера строительного мате­риала, которым располагает детское учреждение.

64

65 Организация, содержание и методы! ___обучения конструированию