67 Большая (маленькая)», «средняя по величине». Учить стро* лесенку в соответствии с графическим образцом (вид сбок на основании показа способа построения и анализа констру» тивного образца и схемы.

Учить воспроизводить сооружение в соответствии с пс этапной графической моделью, определять состав констр} тивных деталей, особенности их формы, размера и рас поле жения. Формировать умение анализировать объект, выдели в нём основные части и детали, их составляющие, определи их размеры, форму, пространственные отношения чаете! определять их назначение. Упражнять в отборе деталей в ее ответствии с поэтапной графической моделью. Познакомь с новой конструктивной деталью - цилиндром.

Учить отображать знакомый предмет в постройке, нахс' дить его конструктивное решение, планировать последов тельность выполнения действий по реализации замысла ко* струкции.

Учить детей сооружать постройки с перекрытиями с ис пользованием поэтапной графической модели в заданной пс следовательности, понимать её целесообразность. Закреплят умение отбирать нужные для постройки конструктивные де тали в соответствии с предметным и графическим образцом.1

Развивать и поддерживать замысел детей в процессе ра вёртывания конструктивной деятельности, помогать в ег осуществлении. Учить детей оформлять свой замысел путёя! предварительного называния будущей постройки и частич ного её описания. Формировать умение использовать пол) ченные знания в самостоятельных постройках по замыслу.

Методические рекомендации Примерное распределение занятий на год

1. Конструирование по образцу - 13.

2. Преобразование образца по условиям - 3.

3. Конструирование по замыслу - 2. Занятия проводятся по подгруппам в первую либо вторую половину дня. Продолжительность занятий 15-20 минут.]

Большое внимание уделяется анализу образца, при кото-лети учатся определять и называть постройку, её части, А ому Д^вет> величину конструктивных деталей. Обучение ализу образца является сложной кропотливой работой, предъявляющей как к детям, так и к педагогу особые требования. Педагог должен учитывать уровень психического раз­вития каждого ребёнка, знать какими навыками уже владеют дети для того, чтобы правильно подобрать адекватные их возможностям способы деятельности.

Введение детей в область наглядного моделирования це­лесообразно начинать уже со 2-3 занятия. С этой целью не­обходимо учить детей сопоставлять части предмета с их предметными и графическими заместителями и сопоставлять предметные модели (конструкции) и графические модели (схемы) между собой. Графические модели следует исполь­зовать только на занятиях по конструированию по образцу. Подготовительная работа должна включать обучение дейст­виям замещения. С целью развития сенсорных способностей на этом этапе можно рекомендовать следующие упражнения:

а) бимануальное обследование кирпичика. Дети обводят широкую грань кирпичика - это «спинка», узкую - это «бочок»;

б) перенос на бумагу. Педагог кладёт на бумагу кирпи­чик и обводит фломастером его широкую грань, дети наблю­дают. Затем спрашивает у детей: «Что я нарисовала?», пред­лагает приложить свой кирпичик к нарисованному. Дети вы­полняют действие наложения, убеждаются, что кирпичик и его «след» совпадают, понимают в каком положении конст­руктивная деталь соответствует этому «следу»;

в) перенос на цветную бумагу с последующим вырезы­ванием (действия выполняет педагог). Дети берут в руки си­луэтное изображение кирпичика и накладывают его на кон­структивную деталь, сравнивают их, убеждаются в их иден­тичности;

г) соотнесение силуэтного и контурного изображения с конструктивной деталью. Дети накладывают силуэтное изображение на контурное, конструктивную деталь, сравнивают ^Их> Делают вывод: «Это кирпичик».

68

69 Наибольшие трудности возникают у детей при ознакомлении с отдельными параметрами величины. Трудности, возникающие перед детьми при необходимости отличить изменение отдельных параметров от изменения величины в лом, отмечались П.Я.Гальпериным и Д.Б.Элькониным типичная особенность детского мышления, лежащая в основе знаменитых «феноменов Пиаже». Они указывают, что толь введение объективного орудия - меры - дает детям впервые возможность выделять и сопоставлять параметры величины. Таким образом, выделение параметров величины следует • носить не столько к сенсорному, сколько к интеллектуальному развитию ребёнка. Любой объект сам по себе не моя быть большим или маленьким, он приобретает это качество при сравнении с другим. Здесь будут полезны такие упражнения:

а) вниманию детей предлагаются два кирпичика, отличающиеся по величине и цвету. Дети узнают, что эти кирпичики разные по длине, обследуя их. Оказывают длину пери го кирпичика, второго. Убеждаются, что красный кирпичик длиннее синего, а синий короче красного, пользуясь приёмами наложения и приложения;

б) упражнение проводится аналогично предыдущее только действие осуществляется с заместителями кирпичиков, их силуэтными изображениями, которые педагог изготавливает при непосредственном наблюдении детей.

Благодаря таким заданиям дети осваивают разные свойства и особенности строительных деталей, знакомятся с принципами замещения.

Простейшие графические модели предъявляются де наряду с конкретным предметом или готовой постройкой. При объяснении задания необходимо анализировать и сравнивать между собой графические и предметные образец привлекая к этому детей. После этого предметный образец необходимо закрыть и предложить детям построить конструкцию на основе графической модели. В случае затруднен детей, им можно предложить вернуться к предметному ращу.

70

С целью предупреждения трудностей необходимо предлагать детям конкретные, расчленённые графические модели построек, например, в виде цепочки геометрических фигур дорожка». Дети должны располагать конструктивные детали вдоль схемы, не накладывая их на неё. В случае если и кой приём оказывается сложным для детей, можно предлагать

располагать детали прямо на схеме. Для того чтобы дети обращали внимание на точность соединения деталей, необ­ходимо вводить дополнительные ориентиры, например, цветные линии на месте стыка деталей.

Графические модели следует предлагать только в одной прямоугольной проекции, например, для изображения до­рожки - вид сверху (линейный план), ворот - вид спереди, машины - вид сбоку. Сначала графическая модель предъяв­ляется детям одновременно с конкретным образцом, с опорой на который анализируется схема. Затем следует учить детей узнавать конструкцию по схеме, называть отдельные её час­ти, отбирать строительные детали, необходимые для её по­стройки.

При выполнении достаточно сложных для этого возраста построек с использованием графической модели следует предлагать детям не только конечный вид конструкции, но и разбивать работу на этапы, задавать последовательность её создания. В этом случае детям предъявляются поочерёдно несколько моделей, в которых постепенно увеличивается ко­личество элементов. Детей следует познакомить с новыми ориентирами, обозначающими опорные элементы конструк­ции, с которых следует начинать строить. Они могут обозна­чаться либо цветом, либо штриховкой.

При этом в дополнение к конкретному образцу необхо­димо вводить двигательное моделирование для обозначения узлов конструкции, мест соединения разных её частей. С целью предупреждения ошибок при использовании схемы не­обходимо использовать приём прямого наложения деталей на графическую модель.

Кроме конструирования по образцу следует вводить задания, в которых детям предлагать выполнять преобразование постройки в соответствии с заданными условиями.