2. Эмоциональный знак отношения

Эмоциональная составляющая высказываний родителей отра­жает особенности принятия ребенка родителем (положительный, отрицательный, амбивалентный, нейтральный, эмоциональные зна­ки высказывания).

Эмоциональный знак высказываний не анализируется по шкалам «Возможные страхи, опасения», «Причины трудностей» (предполага­ет отрицательный знак), «Интересы, предпочтения ребенка» (предпо­лагает нейтральный знак), «Реальные требования» (предполагает ней­тральный и отрицательный знаки).

3. Временная перспектива образа

Временная отнесенность образа ребенка, себя как родителя или отношений с ребенком (на прошлое, настоящее, будущее) определя­ется по «Открытой» шкале. По другим шкалам временная направ­ленность высказываний задана изначально. В высказываниях роди­телей могут встречаться исключения, и они интересны для разбора индивидуальных случаев.

4. Характер центрированности высказываний Определение характера центрированности высказываний (на

ребенке, на родителе, на отношениях родителя с ребенком) возмож­но также только по «Открытой» шкале. По другим шкалам центриро­ванность высказываний в основном задана изначально. Отражением центрированности высказываний на родителе служит выраженность по группе в блоке «Образ ребенка» такой категории, как «пережива­ния самого родителя». Отражением центрированности на отноше­ниях с ребенком служит выраженность по группе в блоке «Образ ре­бенка» таких категорий, как «послушание», «близость, симбиоз», «совместность во взаимодействии».

5. Распространенность описания

Коэффициент распространенности описания (Краспр.) — показа­тель степени полноты, подробности идеального и реального образов ребенка; образа самого родителя и особенностей его воспитательной позиции; образа детско-родительских отношений. Краспр. = кол-во контент-единиц по блоку / кол-во чел. (по группе)

78

А.А. Шведовская

6. Значимость блоков «Образ идеального ребенка», «Образ реального ребенка», «Образ отношений в семье»

Показатель предпочитаемой ориентации родителей на реальный, идеальный образы ребенка или на образ отношений с ним. Коэффи­циент значимости (Кзнач.) образа отражает степень значимости опре­деленного блока высказываний для родителей.

Кзнач. = Краспр. / количество вопросон в блоке

В нашем исследовании были представлены пять групп испытуе­мых, различающихся по типам взаимодействия родителя и ребенка (табл. 1). Деление на группы осуществлялось путем использования кластерного анализа результатов пробы на совместную деятель­ность методом К-средних. Сопоставление групп между собой с ис­пользованием U-критерия Манна-Уитни показало, что выделен­ные группы значимо различаются по определенным переменным, отражающим деятельностный и эмоциональный компоненты взаи­модействия.

Таблица I Типы взаимодействия родителя и ребенка

Использование методики «Родительское сочинение»

79

Название группы	Характер взаимодействия
1. Конфликтный тип	несогласованное «Мы»
2. Гармоничный тип	комплементарное «Мы»
3. Дистантный тип	взаимодействие «рядом»
4. «Родитель-диктатор»	доминирование—подчинение
5. «Ребенок-диктатор»	доминирование—подчинение

На основании полученных данных нами описаны особенности родительской позиции при различных типах взаимодействия с ре­бенком.

Характеристика родительской позиции при конфликтном типе взаимодействиия

Основным характерным отличием образа ребенка при конфликт­ном типе взаимодействия является то, что он менее дифференцирован, по сравнению с другими типами. Интересно, что при прямой оценке особенностей ребенка родителей в основном волнует развитие опре­деленных способностей (спорт, музыка) и физическое благополучие

ребенка (хорошо кушает, здоров, красив). При сравнении своего ре­бенка с другими детьми большинство родителей говорят о его комму­никативных качествах. Отмечают, что их ребенок лидирует, старается _с0 всеми подружиться, найти общий язык. Та же ситуация наблюдает­ся и в образе идеального ребенка: также представлены категории, свя­занные с физическим благополучием (будет сильным, будет занимать­ся спортом), коммуникативными качествами (будет лидером, будет много друзей) и развитием способностей (изучит любую науку). Опа­сения родителей в будущем связаны с физическим благополучием (здоровье) и послушанием ребенка (будет непослушен, капризен).

Образ ребенка в прошлом (анамнестические сведения) у конф­ликтных родителей в основном складывается из оценки физической стороны развития (была как кукла, был подвижный, шустрый) и дея-тельностных предпочтений (любил машинки, мультики). Интересы ребенка глазами родителей не имеют определенной выраженной на­правленности. Чуть более выражен интерес к спорту, танцам, что тоже подчеркивает важность физического компонента в образе ребенка.

Эмоционально-личностные особенности в образе ребенка у ро­дителей из конфликтной группы значительно менее представлены и упоминаются в связи с возможными зонами конфликтности. Родите­ли видят среди основных возникающих трудностей особенности эмо­ционального реагирования ребенка (беспричинно ревет, расстраива­ется, раздражается).

Таким образом, у конфликтных родителей образ ребенка ориен­тирован в основном на внешнюю активность: определенные достиже­ния ребенка в интеллектуальной, коммуникативной, деятельностной сферах; физическое состояние (здоровье, внешность, физическая ак­тивность). Эмоционально-личностная сторона образа затрагивается в негативном контексте.

Родители из конфликтной диады ориентированы на настоящее -Кзнач. блока «Образ реального ребенка» равно 0,98. Если рассматри­вать отдельно нейтральные высказывания как наиболее информатив­ные для выявления центрированности и направленности позиции ро­дителя, то в среднем 83% из них направлены на настоящее и центриро­ваны на ребенке.

Образ ребенка в целом имеет эмоционально-положительную °краску. Исключение составляет образ ребенка в прошлом с приорите­том нейтральных по знаку высказываний (67%), в особенности при

80____________________^______________

сравнении ребенка с другими детьми (50% нейтральных высказы­ваний). По критерию эмоциональной направленности будущее представляется родителям более позитивным, чем настоящее (ожи­дания в 98% случаях позитивные).

Родитель относится к ребенку в прошлом по большей части эмо­ционально-нейтрально. Все значимое и важное для родителя происхо­дит в настоящем, при этом в будущем ребенок видится более позитив­но, чем в настоящем.

Относительно образа отношений с ребенком можно сказать, что он положительно окрашен (78% положительных высказываний). Приоритет каких-либо определенных категорий в образе отношений между ребенком и родителем выявить не представляется возможным. Родители в равной степени отмечают дружбу, любовь, близость во взаимоотношениях с ребенком. Совместная деятельность строится вокруг чтения, пения и свободного времяпрепровождения. Пример 1. Протокол сочинения мамы Насти С*

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то ... думаю, как хорошо, что она есть.

11. Скорее всего, он/она ... <—> 21. Я всегда замечал(а) ... <—> Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста ... как все.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей ... она лидирует,

командует.

Значимые характеристики в оценке ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка ... упрямство, целеустрем­ленность.

23. Мой ребенок силен в ... спорте, есть успехи.

Положительные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок ... хорошо кушает, не капризничает, занят

делом.

13. Мне нравится в моем ребенке ... все: внешность, красота фигуры,

серьезность.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы ... в жизни у нее было все хорошо.

* Во всех протоколах сохранены оригинальные пропуски (отмечены знаком <--->) и пометки (выделение текста, вопросы) респондентов.

14. Я всегда мечтал(а) о том, что ... она будет заниматься спортом,

и она занимается.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы ... все у нее в 1-м классе было хорошо. 26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы ... у нее все было хорошо.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней ... иногда капризы.

15. Я боюсь, что ... она будет болеть.

25. Мне бы не хотелось, чтобы ... она капризничала.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания ... чтению.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ... капризничать.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда ... она беспричинно ревет.

17. Мне не нравится в нем/ней ... КАПРИЗЫ.

27. Думаю, что ему/ей мешает ... лень. Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) ... <--->

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) ... она была, как кукла: красивые

голубые глаза, кудрявые волосы.

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок ... <—>

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует ... спорт (горные лыжи), ходит в секцию.

19. Мой ребенок любит ... рисовать, играть в куклы, ее хобби — это спорт.

29. Он/она предпочитает ... отдых в Турции, на юге. Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком ... вместе.

20. Мой ребенок и я ... очень привязаны друг к другу, все свободное время

я с ней.

30. Наши отношения с ребенком ... мы любим друг друга.

Характеристика родительской позиции при гармоничном типе взаимодействия >

Наиболее значимыми характеристиками в реальном образе ре­бенка для родителей из гармоничных диад являются его личностные особенности. Интересно, что в отличие от других групп большинство Родителей отмечают доброту как основное качество их ребенка. Ро-Дители также отмечают такие личностные качества ребенка, как от­крытость, непосредственность, наивность, добродушие. При срав­нительной оценке качеств ребенка фокус образа смещается в сторону

82

АЛ. Шведовская

Использование методики «Родительское сочинение»

коммуникативной сферы («находит общий язык», «общительный», «со всеми играет»). В целом эмоциональный знак реального образа ребенка положительный.

Диапазон предпочтений в образе ребенка достаточно широкий, но наиболее выражены игровые предпочтения. Чуть менее выражена категория «чтение», еще менее - вкусовые предпочтения, любовь к животным/растениям, просмотр телевизора. В некоторых случаях в сферу интересов родитель включает себя или другого родителя («иг­рать с папой», «сидеть дома с мамой»).

Причины негативных проявлений в поведении ребенка (трудно­стей) родители из гармоничных диад видят в особенностях развития волевой сферы («неусидчив, рассеян»), внутрисемейного взаимодей­ствия («не слушает», «перенимает не то, что хотелось бы»), в коммуни­кативной сфере («скован», «не имеет близких друзей»).

Родитель склонен рассматривать себя в контексте трудностей ре­бенка («просит меня, когда мне некогда», «приходится говорить ему по нескольку раз»).

Предъявляемые ребенку требования касаются его эмоциональ­ной сферы («перестал плакать», «расстраиваться», «переживать») и интеллектуальных занятий («писал», «читал», «занимался»). Вооб­ще, плач упоминается родителями этой группы значительно чаще, чем в других диадах. Такие негативные эмоциональные реакции, как раздражение, злость, вообще не упоминаются.

Ожидания у родителей концентрируются вокруг здоровья («чтобы не болел», «вырос крепким») и часто носят обобщенный характер (в форме пожеланий ребенку хорошего в дальнейшей жизни). Опасения родителей также носят, скорее, обобщенный характер («в жизни будет нелегко, тяжело») или связаны со здоровьем ребенка.

В образе идеального ребенка у родителей из гармоничных диад, наряду с когнитивной и физической сторонами, достаточно значимой является эмоционально-личностная («спокойный», «счастливый», «умный», «здоровый»).

Образ ребенка в прошлом достаточно дифференцирован. В основ­ном для родителей важно, каким было внутрисемейное взаимодействие с ребенком. Важно отметить, что почти во всех высказываниях про­сматривается эмоциональная включенность родителя во взаимодей­ствие с ребенком («радовала меня», «мы много путешествовали», «все его баловали», «я пыталась лучше ее узнать»). На отрицательном

83

полюсе высказываний в основном упоминаются эмоциональные проявления ребенка (капризы, плач, беспокойство).

Среди пережитых ребенком трудных ситуаций отмечаются разлука с родителями (до нескольких месяцев), болезнь (нахождение в больни­це). Причем на том же уровне выраженности находится и показатель отсутствия трудных ситуаций у ребенка в прошлом, т.е. мы не можем говорить о каких-либо определенных тенденциях в этой области.

Гармоничный тип взаимодействия отличается тем, что образ от­ношений с ребенком у большинства родителей характеризуется как дружеский, и, по сравнению с другими группами, в гармоничных диа­дах родители чаще говорят о любви во взаимоотношениях с ребенком и эмоциональный знак высказываний по шкале «Ситуация "Мы-взаимодействия"» максимально положительный по выборке (87% положительных высказываний). Коэффициент значимости блока «Образ отношений в семье» по группе наиболее выражен (Кзнач. = 1,0).

Категории ответов по «Открытой» шкале в гармоничных диадах до­статочно размыты. Интересно, что, по сравнению с другими типами диад, здесь наиболее выражена центрированность высказываний на отношени­ях с ребенком («он сильно привязан ко мне», «хочу поскорее увидеть его»).

Пример 2. Протокол сочинения мамы Алины Щ.

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то ... радуюсь, что она у меня есть.

11. Скорее всего, он/она ... общительный ребенок.

21. Я всегда замечал(а) ... что мой ребенок очень добрый и ласковый. Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста ... мой ребенок гово­рит по-английски.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей... она иногда стесняется и не знает, как начать играть с другими детьми.

Значимые характеристики в оценке ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка ... доброта.

23. Мой ребенок силен в ... пении и рисовании. Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок ... сидит у меня на коленях.

13. Мне нравится в моем ребенке ... то, что она добрая и ласковая.

Идеальные ожидания

4. Яхотел(а) бы, чтобы ... вырос умным и хорошим.

14. Я всегда мечтал(а) о том, что ... чтобы она занималась танцами.

84

АЛ. Шведовская

Использование методики «Родительское сочинение»

85

24. Я был(а) бы рад(а), если бы ... я нашла для нее все кружки, которые запланировала (танцы, английский, рисование).

26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы ... развиваться во всех на­правлениях.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней ... здоровье.

15. Я боюсь, что ... много чего.

25. Мне бы не хотелось, чтобы ... мы все поскорее адаптировались к на­шему новому месту жительства (в данном случае респондентка переформу­лировала вопрос. — А.Ш.).

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания ... уборке своих игрушек.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ... тяжело ложиться спать и тяже­ло вставать по утрам.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда... мне приходится говорить своему ребенку одно и то же (например, убрать игрушки) и все без толку.

17. Мне не нравится в нем/ней... то, что она повторяет за мной то, что мне не нравится в себе (например, как она повышает голос, если ей что-то не нравится).

27. Думаю, что ему/ей мешает ... отсутствие каких-либо близких дру­зей, с которыми бы она проводила время вне садика (например, в парке).

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) ... она была разной.

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) ... мы много путешествовали.

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок ... двухнедельную разлуку со мной и двухмесячную с моим мужем.

Интересы, предпочтения ребенка

9.Моегоребенка интересует ... книжки, песенки и стишки.

19. Мой ребенок любит ... проводить время вместе с папой и мамой.

29. Он/она предпочитает ... играть с детьми немного старше себя.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком ... разговариваем.

20. Мой ребенок и я ... друзья.

30. Наши отношения с ребенком ... замечательные.

Характеристика родительской позиции при дистантном типе взаимодействия

В образе ребенка при дистантном типе взаимодействия выражены следующие категории высказываний: самостоятельность, послушание,

коммуникативные и личностные качества. Интересно, что среди значи­мых личностных характеристик ребенка всего один ^!раз упоминается доброта. В других группах доброта упоминается значительно чаще. В рассматриваемых диадах в реальном образе ребенка наблюдается тен­денция к подчеркиванию близости («я вижу в ней себя», «разговаривает со мной по душам», «рассуждает со мной о жизни») и в то же время к удовлетворенности тем, что ребенок может сам себя занять, самостоя­телен («занят увлекательным делом - лучше, если самостоятельно», «всегда сам может найти себе занятие»). В коммуникативной сфере так­же наблюдается амбивалентность отношения к ребенку («он всех заво­дит», «ей трудно найти партнера по игре»). Эмоциональный знак образа реального ребенка по шкале «Значимые характеристики ребенка» выра-женно-нейтральный (57%) или амбивалентный (14%), а по шкале «Сравнительная оценка ребенка» 22% отрицательных высказываний. При этом родители подробно говорят об увлечениях ребенка разнооб­разными занятиями. Среди предпочтений родители в основном отме­чают те, где ребенок сам себя может занять: игра, рисование — по шкале «Позитивные особенности ребенка»; ТВ, игра, чтение, продуктивные виды деятельности — по шкале «Интересы, предпочтения ребенка».

Среди основных причин трудностей родители называют непослу­шание и упрямство ребенка с акцентом на то, что родителю прихо­дится предпринимать что-то для преодоления позиции ребенка («приходится по нескольку раз просить», «не убирает за собой», «ле­нится»). Те качества, которые не нравятся в ребенке, сформулирова­ны в достаточно резкой форме (эгоизм, лень, упрямство). В отличие от других групп, нет указаний на негативные эмоциональные реак­ции ребенка (например, конфликтные проявления, плач).

Образ ребенка в прошлом (шкала «Анамнестические данные») отра­жает наличие дистанции в отношениях («был очень спокойным, до трех лет все делал сам», «раньше было меньше хлопот», «почти никогда не пла­кал», «я никогда не выделяла ее, старалась ровно относиться»). В основ­ном родители констатируют, что в прошлом с ребенком не было проблем.

Интересно отметить, что, описывая идеальный образ ребенка, почти все родители данной группы хотят, чтобы их ребенок больше внимания уделял чтению. Почти нет упоминания о творческих, про­дуктивных видах деятельности или о физических тренировках (му­зыка, рисование, спорт, игра и т.п.). В одном случае упоминается обучение (занятия по подготовке к школе). Идеальные ожидания

86

А.А. Шведовская

родителей в основном касаются обучения в школе. Также родители часто упоминают здоровье ребенка («был здоровым и хорошо учил­ся»). Лишь в одном случае родитель упоминает о положительных перспективах своих отношений с ребенком («всегда с ней будем друзьями»). Как тенденция - значимость внешней оценки ребенка («я ей гордилась», «мне не пришлось бы за него краснеть»). То же обнаруживает и шкала «Ситуация "Мы-взаимодействия"» («приятно, когда знакомые говорят хорошее о ребенке»).

В опасениях родителей нет определенных ярко выраженных тен­денций. Родители в равной степени говорят о послушании, обучении в школе, и, что интересно, о близости («порчу своей любовью», «в трудную минуту меня не будет рядом»). Необходимо отметить, что по параметру временной направленности родители из дистантных диад более ориентированы на будущее (36% по «Открытой» шкале), чем родители из других диад.

Образ отношений с ребенком описывается родителем без пре­восходных степеней качественных прилагательных. Не встречаются такие описания отношений, как, например, в гармоничной группе («замечательные», «прекрасные», «чудесные»). Родители констати­руют без выраженной эмоциональной включенности, что отноше­ния с ребенком «строятся на доверии». «характеризуются взаимопо­ниманием», «мы хорошо относимся друг к другу».

Пример 3. Протокол сочинения мамы Алеши Т.

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то ... счастлива, что я его родила.

11. Скорее всего, он/она ... <—>

21. Я всегда замечал(а) ... что он очень реагирует на несправедливые замечания и наказания.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста ... он более подвижен.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей ... он всех заводит и начинает шумные игры.

Значимые характеристики ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка ... любознательность и уп­рямство.

23. Мой ребенок силен в ... пока не знаю (по-моему, хорошо разбирается в музыке).

Использование методики «Родительское сочинение»

87

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок ... занят увлекательным и познавательным делом (лучше, если самостоятельно).

13. Мне нравится в моем ребенке... что он правильно понимает некоторые жизненные ситуации — отношения детей к взрослым, к девочкам — одних уважать, других защищать, не обижать.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы ... он был здоров.

14. Я всегда мечтала о том, что ... чтобы он вырос хорошим человеком, грамотным.

24. Я был(а) бы рад(а), если бы ... он хорошо учился в школе.

26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы ... неплохо учиться в школе.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней ... неусидчивость к занятиям.

15. Я боюсь, что ... он заболеет.

25. Мне бы не хотелось, чтобы ... он рос слабым, беззащитным, не даю­щим отпора своим недругам.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания ... чтению.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ... сильно баловаться.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда... он не убирает за собой свои вещи, игрушки.

17. Мне не нравится в нем/ней ... некоторая лень.

21 .Думаю, что ему/ей мешает ... невнимательность.

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) ... <—>

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) ... он был очень спокойным ре­бенком, до трех лет делал все сам (одевался, раздевался, ел, выливал свой гор­шок, убирал игрушки), мне не позволял ничего за ним убирать.

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок ... <—>

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует ... конструкторы, книги.

19. Мой ребенок любит ... играть в машинки, игрушки, подвижные игры, купаться, лазать по детским тренажерам.

29. Он/она предпочитает ... любит сладкое, кататься на велосипеде, роликах, самокате, купаться в ванной, в речке на даче.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком ... занимаемся и у него все по­лучается, особенно, когда читаем, считаем (подготовка к школе).

88

А.А. Шведовская

20. Мой ребенок и я ... друзья.

30. Наши отношения с ребенком ... хорошие.

Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия « Родитель-диктатор »

Образ ребенка у авторитарного родителя имеет несомненное ка­чественное своеобразие. При сравнении своего ребенка со сверстни­ками родители отмечают большую зрелость своего ребенка («рано повзрослела», «более ответственна», «рассудительна не по годам», «выглядит старше»). Значимой категорией для авторитарных родите­лей являются коммуникативные качества ребенка, причем родители оценивают их как позитивно («очень общителен», «коммуникабелен», «охотно идет на контакт»), так и негативно («плохо контактирует», «всегда уступает нагловатым детям», «недостаточно раскован»).

Среди значимых характеристик ребенка родители этой группы наиболее часто называют личностные и волевые качества. Среди по­зитивных личностных качеств преобладают отзывчивость, откры­тость, дружелюбие, справедливость, умение прощать. Значимых нега­тивных личностных качеств по выборке не выявлено. К волевым каче­ствам родители относят упрямство, упорство, настойчивость, умение доводить дело до конца.

При оценке позитивных особенностей ребенка для родителей также приоритетными являются личностные качества ребенка (доверчивость, доброта, желание помочь), а также послушание («слушается и помогает», «помогает мне и слушает родителей») и позитивное эмоциональное состояние («жизнерадостный», «веселый», «в хорошем настроении»).

Интересно, что в высказываниях по шкале «Сравнительная оцен­ка ребенка» выражена тенденция центрированности родителя на себе, своих переживаниях и на близости с ребенком. Например, при ответе на вопрос «Когда мы с ним/ней бываем среди других детей...» на поло­жительном полюсе такие высказывания, как: «мне с ним легко», «нам очень хорошо», «мне бывает приятно наблюдать за ней», на отрица­тельном - «он предпочитает не замечать, что рядом есть мама», «пол­ностью переключает на них свое внимание».

Основной причиной трудностей во взаимодействии с ребенком родители называют непослушание («не могу ее переубедить», «упря­мится, хотя знает, что не права»). Здесь наиболее часто используется определение «упрямство». Многие родители говорят о склонности

Использование методики «Родительское сочинение»

89

ребенка к лени и вранью. По сравнению с другими типами диад, зна­чимость образа реального ребенка высокая (Кзнач.= 1,08).

Образ ребенка в прошлом имеет положительную эмоциональную окраску. Родители отмечают, что с ребенком было в основном легко и называют различные качества ребенка: внешность («был похож на медвежонка», «был как одуванчик»), физическую активность («был шустрым, подвижным»), когнитивное развитие (речь, память, лю­бознательность). Пережитые ребенком трудности в основном связаны со здоровьем и сепарацией.

В идеальном образе ребенка среди требований к ребенку преобла­дает категория послушания («хотелось бы, чтобы ребенок перестал пререкаться, капризничать, упрямиться»). Наиболее часто в этой ка­тегории употребляется глагол «упрямиться». Родитель предъявляет к своему ребенку требование быть активным (перестал бы «стесняться рассказывать стихи», «быть таким застенчивым», «всего бояться»), но при этом послушным и позитивно эмоционально настроенным. Боль­шинство родителей, очерчивая круг желательной активности ребенка в будущем, говорят о достижении успехов в обучении. Вообще, «до­стичь» и «добиться» - наиболее часто употребляемые здесь глаголы.

Та же тенденция наблюдается и в идеальных ожиданиях. По данной шкале достаточно много отрицательных высказываний, касающихся по­слушания («не был бы таким упрямым», «почаще прислушивалась ктому, что ей говорят, что от нее требуют» и в то же время «был бы поупорнее») и коммуникативных качеств («был более коммуникабельным», «легко схо­дился с людьми»). Авторитарные родители чаще, чем в других группах, говорят, что ожидают от ребенка приобретения конкретных умений и на­выков («научился кататься на коньках», «научилась шить, вязать», «раз­вила способности к рисованию», «делала мелкую домашнюю работу», «продолжала занятия танцами как можно дольше»), т.е. ожидания в от­ношении ребенка достаточно конкретизированы. Ожидания также ка­саются дальнейших отношений с ребенком, в основном в аспекте помо­щи родителям и взаимного доверия («вырастет и будет помогать маме», «вырастет заботливым сыном», «мы были бы лучшие подруги», «отноше­ния были бы доверительные»). Упоминания собственно эмоционально-личностных качеств в ожиданиях мало. Родители хотели бы, чтобы их ре­бенок был понежнее, поменьше тревожился, был более уравновешен.

Возможные страхи и опасения касаются в основном оказания внешнего влияния на ребенка («подчинится чужому влиянию»,

90

А.А. Шведовская

«обращал внимание на отрицательных героев», «влияли плохие по­ступки других детей», «попадет в плохую компанию», «чтобы кто-то командовал им»), послушания и потери близости с ребенком. Среди основных эмоционально-личностных качеств, которые родитель не хотел бы видеть в своем ребенке, — застенчивость, нерешительность, тревожность, излишняя эмоциональность, ранимость. Но о них ро­дитель говорит мало. Родитель хочет видеть своего ребенка реши­тельным, стойким, послушным, независимым от внешнего окруже­ния и опасается потери влияния на ребенка.

В образе отношений с ребенком (шкала «Ситуация "Мы-взаимодей-ствия"») превалирует категория дружбы, даже подчеркивается равенство позиций родителя и ребенка («общаемся на равных», «учим друг дру­га»). Общий эмоциональный знак высказываний - положительный, но без выраженных превосходных степеней в описании отношений с ре­бенком. Можно сказать, что эмоциональная оценка отношений, ско­рее, сдержанная («неплохие», «нормальные», «пока хорошие», «можно назвать гармоничными», «дружеские, но до определенной степени»).

По характеру открытых высказываний можно сказать, что роди­тели много внимания уделяют своим переживаниям относительно ребенка (интерес, гордость, волнение, радость). Родителями декла­рируется чувствительность к состоянию ребенка. В образе ребенка приоритет коммуникативных качеств сохраняется.

Пример 4. Протокол сочинения мамы Наташи Л.

«Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то ... испытываю чувство нежности.

11. Скорее всего, он/она ... <—>

21. Я всегда замечал(а) ... если она обижается, то это долго не прохо­дит, и нужно время, чтобы она забыла об обиде.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста ... она очень подвиж­на и требовательна.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей ... то я стараюсь не вмешиваться в их отношения до тех пор, пока это возможно.

Значимые характеристики ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка ... это правильность, прямо­линейность; если ей один раз объяснили, что нужно делать так, то ее трудно переубедить, что можно это сделать и по-другому.

23. Мой ребенок силен в ... <—>

Использование методики «Родительское сочинение»

91

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок ... проявляет самостоятельность, просит что-нибудь ей объяснить, помогает мне в чем-либо, слушает родителей.

13. Мне нравится в моем ребенке ... такие качества, как доброта, чест­ность.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы ... она была более терпеливой и научилась ждать.

14. Я всегда мечтала о том, что... чтобы она хорошо кушала и слушалась.

24. Я был(а) бырад(а), если бы ... она почаще прислушивалась к тому, что ей говорят или что от нее требуют.

26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы ... делать мелкую домашнюю работу, обслуживать себя, содержать свои вещи в порядке.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней ... проявление лидерских качеств, в команд­ном тоне; ее частые ОРЗ.

15. Я боюсь, что... <—>

25. Мне бы не хотелось, чтобы ... она болела, капризничала без повода. Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания ... заняти­ям (логопедические, подготовка к школе).

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ... капризничать.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда ... дочь меня не слушает или не хочет слы­шать, что я ей говорю или прошу сделать что-либо.

17. Мне не нравится в нем/ней ... нетерпеливость.

27. Думаю, что ему/ей мешает ... ее лень.

Анамнестические данные

8. Когда он/онарос(ла) ... она никогда ни минуты не могла сидеть спокой­но на одном месте, и из-за этого с ней происходило много разных историй, не очень хороших.

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой)...<—>

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок ... когда ее отец уехал в дли­тельную командировку (около трех месяцев).

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует ... компьютер, книги.

19. Мой ребенок любит ... сладкое, читать, родителей, рисовать и многое другое.

29. Он/она предпочитает ... больше быть на улице, гулять, прыгать, бегать.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком ... что-то вместе делаем.

92

А.А. Шведовская

20. Мой ребенок и я ... любим вместе гулять, ездить в гости или на пред­ставления театра, цирка и т.д.

30. Наши отношения с ребенком ... нормальные.

Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Ребенок-диктатор»

В образе ребенка среди значимых характеристик выражены воле­вые качества («требователен», «настойчив», «стремится добиться чего-то» «целеустремленность»), личностные качества («серьезность», «спокойствие», «прямолинейность»). Родители отмечают также лю­бознательность и речевую активность ребенка (силен в разговорах, спорах, сочинении историй).

Сравнивая своего ребенка с другими детьми, родители отмечают удовлетворенность поведением ребенка («прекрасно себя ведет», «до­вольна его поведением и мне редко бывает за него стыдно»). Среди ка­тегорий высказываний наиболее выражена категория коммуникаций («ишет общения и лидерства», «быстро вливается в игру», «общитель­на и рассудительна»).

По шкале «Позитивные особенности ребенка» родители отмеча­ют способность ребенка к адекватному и самостоятельному построе­нию коммуникаций («знает, с кем разговаривать и с кем не надо», «умеет разбираться в людях»). Отмечаемая зрелость отражается так­же в подчеркивании характеристик, относящихся к тендерным по­казателям («умеет пользоваться косметикой, делает себе прически», «защищает девочек», «интересуют отношения между полами», «лю­бит наряжаться»).

В прошлом родители отмечают, что ребенок был «более беспоко­ен, чем сейчас», «доставлял больше хлопот», «был капризным», «часто плакал». К пережитым трудным ситуациям родители относят болезнь, сепарацию с близкими взрослыми и адаптацию в детском саду. По сравнению с другими группами, потворствующий родитель чаще отри­цает ситуацию возможных пережитых трудностей в анамнезе ребенка.

Среди интересов и предпочтений ребенка в большинстве случаев выражен интерес к продуктивным видам деятельности (рисованию), игре, просмотру телевидения.

Ребенок в такой диаде в глазах родителя «самостоятелен», «рас­судителен», «смел», «серьезен», «коммуникабелен», «настойчив», «неусидчив», «упрям». В отличие от других групп, среди эмоционально-

Использование методики «Родительское сочинение»

93

личностных качеств в образе ребенка почти не встречается упомина­ния тревожности, плаксивости.

В идеальном образе ребенка потворствующие родители, в отличие от других групп, более ориентированы на получение ребенком образования, причем упоминается часто высшее образование («будет учиться в ин­ституте», «окончит школу и поступит учиться дальше», «будет ученым», «будет учиться в России»). Значима для них также волевая сфера («был более внимателен»,* сдержан», «усидчив», «уравновешен», «вынослив»).

Требования, предъявляемые ребенку, в основном касаются послу­шания и самоконтроля. Наиболее яркими иллюстрациями здесь служат высказывания: «бесится или чего-то требует измором, пока ему не усту­пят», «капризничает и делает что-то из вредности, назло», «ноет, пытаясь добиться того, что хочет». Большинство родителей отмечают неусидчи­вость, упрямство и даже эгоизм ребенка (что не встречается в других группах). Опасения касаются личностных особенностей, самоконтро­ля, здоровья, внешних влияний. Потворствующий родитель не всегда уверен, что ребенок оправдает его надежды. Это тоже специфично толь­ко для данной группы диад. Встречаются случаи, когда родитель отме­чает, что ребенку «с его характером будет трудно в жизни». В образе от­ношений с ребенком родители делают акцент на совместности во взаимодействии. Наречие «вместе» встречается достаточно часто, при­чем родители указывают на определенные виды деятельности, среди которых наиболее распространены совместный отдых, прогулки, куль­турные мероприятия. В отличие от других групп, занятия (например, подготовка к школе, письмо, чтение) почти не указываются. Также ис­пользуются категории «похожи», «близки», «любим друг друга», но, что интересно, категория «дружба» почти не используется.

Среди открытых высказываний выражены категории: пережива­ния родителей (счастлива, волнуюсь, беспокоюсь), близость (как поиск телесного контакта с ребенком), личностные качества ребенка. При­чем родитель чаще чем в других группах употребляет превосходные степени определений («мой ребенок самый лучший», «лучше всех», «самый красивый»).

Пример 5. Протокол сочинения мамы Наташи К. «Открытая» шкала

1. Когда я думаю о своем ребенке, то ... хочу, чтобы она смогла реализовать в своей жизни максимум способностей и задатков.

94

АЛ. Шведовская

11. Скорее всего, он/она ... выберет себе профессию с гуманитарным ук­лоном.

21. Я всегда замечсы(а)... что в сложных ситуациях мы ведем себя одинаково.

Сравнительная оценка ребенка

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста ... многие вещи воспри­нимает более по-взрослому, иногда даже слишком.

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей ... она стремится к ли­дерству.

Значимые характеристики ребенка

22. Самое главное в характере моего ребенка ... целеустремленность (хотя пока трудно сказать).

23. Мой ребенок силен в ... спорах. Переспорит всех.

Позитивные особенности ребенка

3. Я люблю, когда мой ребенок ... делает что-либо с удовольствием, интере­сом (играет, ест, слушает музыку).

13. Мне нравится в моем ребенке ... то, что она знает, с кем надо разговари­вать и с кем не надо.

Идеальные ожидания

4. Я хотел (а) бы, чтобы ... моя дочь научилась находить общий язык с людьми, чтобы у нее были хорошие друзья.

14. Я всегда мечтала о том, что ... мой ребенок будет учиться в России, т.к. наше образование во многом лучше зарубежного.

24.Ябыл(а) бырад(а), если бы ... она меньше спорила, а больше слушала. 26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы ... добиться в жизни успеха.

Возможные страхи, опасения

5. Меня беспокоит в нем/ней ... чрезмерное упрямство.

15. Я боюсь, что ... получение этого образования будет слишком дорогим через несколько лет.

25. Мне бы нехотелось, чтобы ... моя дочь имела секреты от своих родителей.

Реальные требования

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания ... когда вы­растет, спортивным занятиям.

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ... расстраиваться до слез из-за мелких неудач.

Причины трудностей

7. Я очень раздражаюсь, когда ... в некоторых ситуациях не всегда знаю, как объяснить, сказать, успокоить...

17. Мне не нравится в нем/ней ... то, что не всегда начатое дело доводится до конца.

21. Думаю, что ему/ей мешает ... упрямство (и в общении, и в занятиях).

Использование методики «Родительское сочинение»

95

Анамнестические данные

8. Когда он/она рос(ла) ... интересы менялись (они еще будут меняться много раз), но читать любила и любит и, надеюсь, будет любить.

18. Когда он/она был(а) маленьким(ои) ... то была гораздо беспокойнее, 1 чем сейчас.

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок ... на сегодняшний день — это переезд из маленького города в Москву.

Интересы, предпочтения ребенка

9. Моего ребенка интересует ... рисование, т.к. рисует с полутора лет с j удовольствием.

19. Мой ребенок любит ... все то, что любит любой другой малыш: маму, ! папу, бабушек, конфеты, кошек и собак...

29. Он/она предпочитает ... играть с родителями или друзьями, чем одна.

Ситуация «Мы-взаимодействия»

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком ... вместе ходим на концерты, ; спектакли, в цирк.

20. Мой ребенок и я ... во многом похожи.

30. Наши отношения с ребенком ... надеюсь, будут такими же доверитель­ными всегда, как сейчас.

Сравнительный анализ особенностей родительских сочинений показывает (Приложение 1), что существуют значительные различия в образе ребенка и отношений с ним при различных типах родительско-детского взаимодействия. В целом можно сказать, что родителей дош­кольников волнует физическое благополучие ребенка, получение им образования в школе и даже вузе. Почти при всех типах взаимодей­ствия отмечается наличие категории «дружба» в описании взаимоот­ношений с ребенком, что говорит о том, что уже в старшем дошколь­ном возрасте родитель относится к ребенку с позиции потенциально равного партнера.

Говоря о специфических отличиях, необходимо отметить, что у диад с конфликтным типом взаимодействия наблюдается слабая ориентация родителей на эмоционально-личностные особенности ребенка. Родители больше ориентированы на внешние особенности ребенка: физическую активность, внешность, особенности общения, достижения ребенка. Гармоничному типу, наоборот, характерна ориен­тация родителей на положительные личностные качества ребенка, где наиболее часто упоминаемое качество ребенка — «доброта». Дистант­ному типу характерно амбивалентное отношение к качествам ребенка.

96

А. А. Шведовская

Дистантным родителям важна самостоятельность ребенка. Домини­рующий родитель (тип взаимодействия «Родитель-диктатор») отме­чает в ребенке большую зрелость, по сравнению со сверстниками. Подчиняющийся родитель (тип взаимодействия «Ребенок-дикта­тор») отмечает в ребенке хорошо развитые коммуникативные и воле­вые качества, речевую активность и любознательность.

Характер опасений родителей и восприятие причин трудностей во взаимодействии с ребенком также различаются.

При конфликтном типе родителей беспокоит физическое благо­получие и непослушание ребенка с негативными эмоциональными проявлениями.

Доминирующий родитель опасается, что его ребенок может по­пасть под чужое влияние.

Подчиняющийся родитель говорит об опасениях, связанных с личностным развитием ребенка (часто упоминается «эгоизм») и о своем неумении воздействовать на ребенка.

Литература

1. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-пси-хологический подход в консультировании детей и подростков. — М.: Изда­тельский центр «Академия», 2002.

2. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сталина. - М.: Педагогика. 1989.

3. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Ме­тодическое пособие. — М.: Фолиум, 1996.

Использование методики «Родительское сочинение»

97

1

1 -

ч о о.

\£

О X О)

ю

В-

S

а н и

в

|

>Я S X а> Я S

о о

X S

ч я

X

я >я

II

Я Б

II m

pi

CQ Я ж

U в

га о.

&з

я я 8 1§

о о, &, о

CQ S ** Г*

_ ^я с га о х

о

о

ж я

3 S

и о.

urns

3 ч 2

Я о S ^

и га vo о о

о н я м со

о о 3 з* н

ж .о- ж 5> Н

я о « F "

Ч 3 3 § S

s

т о га с

HMHI3ll(I,1±_4Rdt!X

ill

я и о. s

S у га S о я п. ^ж

о о

гг О

я и

t: я

I.

3 ев

⁵ о t ° 2 е

8 £ Р

§ s 1

и -е-ю

КМ11Э0Л(1 К.ЧНЭПО ВЕНЧ1ГЭАИЖ0иЧ>и

		Тип взаимодействия
		1. Конфликтный	2. Гармоничный	3. Дистантный	4. «Родитель-	5. «Ребенок-
		тип	тип	тип	диктатор»	диктатор»
		Коммуникативные	Коммуникативные	Коммуникативные	Большая «зрелость»,	Коммуникати вные
	* I	качества	качества	качества	по сравнению	качества, отмечается
	§ а				со сверстниками,	удовлетворенность
	И				выражена	поведением ребенка
	а I				центрированность
	У о				родителя на себе
		Физическое	Обобщенные или	Выраженные	Подчинение чужому	Личностные
	НИ!	благополучие,	относительно	тенденции	влиянию	особенности ребенка,
к s	3	послушание	здоровья	не выявлены		самоконтроль,
X						здоровье, внешние
X n						влияния
я с.		Положительная	Позитивное	Констатация	Положительная	Отмечаются
		оценка физической	внутрисемейное	отсутствия проблем	эмоциональная	категории
О.		стороны развития	взаимодействие,	с ребенком	окраска, отмечаются	беспокойства,
	1 1	и деятельностных	негативные	(спокойный,	категории	капризов
а	1	предпочтений	эмоциональные	послушный)	внешности,
С	||		реакции ребенка		когнитивного
	О				развития,
					физической
					активности
		Не имеют яркой	Широкий диапазон	Продуктивные виды	Нет выраженной	Продуктивные виды
	ii	выраженности,	с выраженным	деятельности	тенденции	деятельности, игра
	о. х	тенденция	предпочтением игры		в предпочтениях
	s ^	к физическим
		занятиям

со

00

CD

g

о со

§

33

		Тип взаимодействия
		1. Конфликтный	2. Гармоничный	3. Дистантный	4. «Родитель-	5. «Ребенок-
		тип	тип	тип	диктатор»	диктатор»
		Положительно	Наиболее выражена	Декларация	Выражена категория	Акцент
		окрашенный,	категория дружбы	близости	дружбы.	на совместности
		приоритет		без выраженной	Эмоциональная	во взаимодействии,
	ев s X	определенных		позитивной	оценка отношений	но сфера позитивно
	и	категорий		эмоциональной	критическая	окрашенной совме-
	и	не выявлен		окраски	и ситуативная	стной деятельности
	= 1					ограничивается
к S	is-					отдыхом, категория
X	§					совместных занятий
X в						почти не представ-
я о.						лена, как и катего-
						рия дружбы
о. н	— ж	Негативные эмо-	Волевые	Личностные	Волевые качества	Волевые качества
V 2		циональные реакции	и коммуникативные	и волевые качества	ребенка	ребенка, взаимодей-
я с	II	ребенка	качества ребенка	ребенка		ствие с ребенком
я	о. £ С р.					(неумение воздейст-
						вовать на него)
	2	Успешность,	Обобщенные	Обучение в школе,	Требования	Ориентация на полу-
		достижения	или связанные	здоровье	послушания,	чение образования
	1	в различных	со здоровьем		но и активности	(часто высшего),
	Ю	областях			в достижении целей	требования
	S. 8					послушания
						и самоконтроля

I

I о-

8

о

CD

О

О

S

CD

CD

s

100

А.А. Шведовская

Приложение 2

Рекомендации к проведению методики «Родительское сочинение»

Модифицированная методика «Родительское сочинение» в форме незаконченных предложений позволяет выявить особенности образа ребенка глазами родителя, особенности принятия ребенка родителем. С помощью методики «Родительское сочинение» возможно исследова­ние многих аспектов отношения родителя к ребенку, восприятия и пе­реживания родителем характера взаимодействия с ребенком.

Методика позволяет получить описание родительского видения проблем и трудностей в развитии ребенка, выявить зоны конфликтно­сти и общности в родительско-детском взаимодействии, определить особенности типа семейного воспитания, а также собрать анамнести­ческую информацию, отражающую историю развития ребенка. Кроме того, «Родительское сочинение», как и любая проективная методика, позволяет выявить личностные особенности самого родителя.

Процедура проведения методики

Методика «Родительское сочинение» состоит из тридцати незавер­шенных предложений. Предложения разделены на одиннадцать шкал. На каждую шкалу приходится несколько незавершенных предложений.

Родителю предъявляется бланк с незавершенными предложения­ми. Желательно, чтобы на странице бланка было расположено не бо­лее 10-15 незаконченных предложений с достаточным свободным ме­стом для их завершения.

Психолог предлагает завершить предложения наиболее подхо­дящей для родителя фразой или несколькими фразами. Родитель мо­жет писать все, что он хочет, считает важным и нужным. На вопросы родителя об ожидаемом содержании и объеме текста психолог вновь повторяет инструкцию, указывая на полную свободу автора в опре­делении этих моментов. Время написания сочинения не ограничи­вается. Сочинение может быть написано как дома, так и во время психологического обследования.

Список незаконченных предложений j

1. Когда я думаю о своем ребенке, то...

2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста... ■

3. Я люблю, когда мой ребенок...

Использование методики «Родительское сочинение»

101

4. Яхотел(а) бы, чтобы...

5. Меня беспокоит в нем/ней...

6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания...

7. Я очень раздражаюсь, когда...

8. Когда он/она рос (ла)...

9. Моего ребенка интересует...

10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком...

11. Скорее всего, он/она...

12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей...

13. Мне нравится в моем ребенке...

14. Я всегда мечтала о том, что...

15. Я боюсь, что...

16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а)...

17. Мне не нравится в нем/ней...

18. Когда он/она был(а) маленьким(ой)...

19. Мой ребенок любит...

20. Мой ребенок и я...

21. Я всегда замечал(а)...

22. Самое главное в характере моего ребенка...

23. Мой ребенок силен в...

24. Я был(а) бырад(а), если бы...

25. Мне бы не хотелось, чтобы...

26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы...

27. Думаю, что ему/ей мешает...

28. Самое трудное, что пережил мой ребенок...

29. Он/она предпочитает...

30. Наши отношения с ребенком...

Распределение незаконченных предложений по шкалам приве­дено ниже в таблице.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка и интерпретация данных осуществляется с помощью качественного и количественного анализа результатов обследования.

Контент-анализ сочинения проводится путем выделения в высказываниях родителей определенных содержательных катего­рий. При анализе содержания высказываний необходимо учитывать их временную направленность - на прошлое, будущее, настоящее; центрирование — на конкретном субъекте детско-родительского

102

А.А. Шведовская

Распределение незаконченных предложений по шкалам

№ шкалы	Название шкалы	Номера предложений в сочинении
1	«Открытая» шкала	1, 11,21
2	Сравнительная оценка ребенка	2, 12
3	Значимые характеристики ребенка	22,23
4	Позитивные особенности ребенка	3, 13,
5	Идеальные ожидания	4, 14, 24, 26
6	Возможные страхи, опасения	5, 15,25
7	Реальные требования	6, 16
8	Причины трудностей	7, 17,27
9	Анамнестические данные	8, 18,28
10	Интересы, предпочтения ребенка	9, 19,29
11	Ситуация «Мы-взаимодействия»	10, 20, 30

взаимодействия (родитель, ребенок) или процессе взаимодействия в целом; эмоциональный знак — положительный, отрицательный, амбивалентный, нейтральный.

В общем виде категории делятся на следующие блоки:

I. Блок «Образ ребенка»: здоровье, физическое состояние; внеш­ность; эмоциональные особенности; личностные качества; интел­лектуальное развитие; тендерная идентификация; саморегуляция (энергетические и деятельностные характеристики); возрастной ста­тус; предпочтения, интересы; отношения с окружающими (со свер­стниками, взрослыми); достижения; перспективы, жизненные пла­ны; анамнестические данные. Блок «Образ ребенка» включает в себя идеальный и реальный образы ребенка.

II. Блок «Образ отношений в семье»: особенности позиции во взаи­модействии, эмоциональный компонент отношения, совместная дея­тельность, принятие ребенка, воспитательная позиция (требования, запреты, санкции, контроль), ожидания.

III. Блок «Я как родитель»: личностные качества, эмоциональное состояние, воспитательная компетентность, ожидания, факты био­графии (развод, смена работы, болезнь и т.д.).

Дополнительные сведения может дать количественный анализ результатов написания сочинения. Он становится возможен за счет применения субъективной шкалы оценок высказываний по критерию

Использование методики «Родительское сочинение»

103

«принятие—отвержение» ребенка. Отношение родителя к ребенку может характеризоваться как безусловное принятие, условное при­нятие, амбивалентное отношение, индифферентное отношение, скрытое и явное отвержение.

Диапазон шкалы оценок по критерию «принятие—отверже­ние»: от -3 баллов (явное отвержение) до +3 баллов (максимальное принятие).

• —3 балла приписывается высказываниям, в которых отражено явное непринятие особенностей ребенка (холодность, раздражение и т.п.), что характеризует отношение к ребенку по типу отвержения -высокий уровень отвержения;

• —2 балла приписывается высказываниям, характеризующим не столь явное, а скорее скрытое отвержение ребенка — средний уровень отвержения;

• —1 балл приписывается высказываниям со слабой выражен­ностью неудовлетворенности ребенком или отношениями с ним — низкий уровень отвержения;

• 0 баллов приписывается нейтральным высказываниям, в ко­торых приводятся конкретные сведения или факты без выраженного отношения к ним;

• +1 балл приписывается высказываниям, близким к нейтраль­ным, но все же содержащим слабую выраженность позитивного от­ношения к ребенку — низкий уровень принятия;

• +2 балла приписывается высказываниям, отражающим пози­тивное отношение к ребенку — средний уровень принятия;

• +3 балла приписывается высказываниям, в которых отраже­но максимально позитивное отношение к ребенку, безусловное принятие тех его качеств и особенностей, о которых пишет роди­тель — высокий уровень принятия.

По результатам суммирования баллов, приписываемых высказы­ваниям, делаются выводы о характере отношения родителя к ребенку и возможных зонах неблагополучия во взаимодействии с ребенком.

Выраженность отрицательного полюса говорит о высокой сте­пени отвержения в исследуемой сфере отношений.

Выраженность положительного полюса свидетельствует о том, что в рассматриваемой сфере родитель демонстрирует 1ринятие ре­бенка.

104

Психологическая диагностика 2005, № 4

А.Г. Лидере, Э.Г. Эйдемиллер

ПОЛНЫЙ И ИСПРАВЛЕННЫЙ ВАРИАНТ МЕТОДИКИ Д.Х. ОЛСОНА FACES III

(Тест на сплоченность и гибкость семейной системы) '

Не так давно к одному из нас (А. Г. Лидерсу) обратилась москов­ский психолог Т.В. Якимова. В своем исследовании она использова­ла тест Д.Х. Олсона FACES III, опубликованный в книге Э.Г. Эйде-миллера с соавторами «Семейный диагноз и семейная психотера­пия» [6]. Как известно, этот тест предназначен для измерения сплоченности и гибкости семейной системы. Нашу коллегу насторо­жил перевод ряда вопросов. С ее точки зрения, минимум два вопроса (из двадцати) в версии теста, опубликованного в книге «Семейный диагноз и семейная психотерапия», звучали инвертированно, т.е. требовали засчитывать ответ «нет» как дающий сырой балл в пользу соответствующего параметра. В руководстве же к тесту в книге указы­валось, что все двадцать вопросов засчитываются в пользу соответ­ствующих параметров семейной системы с ответом «да». Сомнение у Т.В. Якимовой вызвали и некоторые другие формулировки вопросов и их отнесение к шкалам теста.

Обращение Т.В. Якимовой было связано с тем, что А.Г. Лидере вместе с коллегами опубликовал несколько статей, в которых описы­вались исследования связи сплоченности и гибкости семейной систе­мы с удовлетворенностью супругов браком [1], с психогенностью сти­лей воспитания детей супругами [5], а также исследования когерент­ности представлений обоих супругов и детей (подросткового возраста) о сплоченности и гибкости их семьи [3]. Во всех этих ис­следованиях использовался тест Д.Х. Олсона. При этом А.Г. Лидере с соавторами использовали собственный перевод этого теста, англо­язычный вариант которого нашли в Интернете. Сравнение перевода А.Г. Лидерса и перевода из книги «Семейный диагноз и семейная психотерапия» обнаружило существенные различия в формулиров­ках, по крайней мере, трех вопросов.

Чтобы окончательно разобраться с утверждениями теста, нам пришлось заказать через коллег копию оригинальной методики

Полный и исправленный вариант методики Д.Х. Олсона FACES III 105

Д.Х. Олсона на английском языке [8]. При знакомстве с английским вариантом теста мы обратили внимание на его существенные отличия от используемого в России варианта (опубликованного в [6]).

Во-первых, три вопроса методики действительно были переведе­ны неправильно, чтоделаетопубликованный вариант теста попросту непригодным к использованию. В Приложении мы приводим пра­вильный перевод вопросов теста.

Во-вторых, мы обнаружили, что существует три формы этого теста: для супругов без детей, для супругов с детьми и для детей подростко­вого возраста. В частности, два последних варианта различаются двумя вопросами. Все три варианта методики также приведены в Приложении.

В-третьих, применяемая в методике процедура оценки испыту­емыми идеальной с их точки зрения семьи осуществляется не только и не столько за счет соответствующей инструкции, но и за счет соот­ветствующего (до сих пор бывшего нам не известным) оформления вопросов. Обе формы опросника для всех трех вариантов теста - для реальной и идеальной семьи - приведены в Приложении.

Таким образом, мы должны признать, что использование опуб­ликованного в книге «Семейный диагноз и семейная психотерапия» варианта теста Д.Х. Олсона, а тем более некоторых нормативных дан­ных по этому тесту, опубликованных там же, без существенных исправ­лений невозможно. Лучше просто отказаться от того варианта и ис­пользовать в дальнейшем вариант, который приведен в Приложении.

К сожалению, мы констатируем, что за последние годы исход­ный вариант теста Д.Х. Олсона из книги «Семейный диагноз и се­мейная психотерапия» был переопубликован (и, видимо, использо­ван) рядом психологов (см. например, [2, 4]). Мы, Э.Г. Эйдемиллер и А.Г. Лидере (неуспевший исправить указанные ошибки водной из редактировавшихся им книг), приносим свои извинения читателям, которые уже использовали в своей работе тест Д.Х. Олсона с ошибка­ми. Чтобы избежать в будущем неправильного использования теста, мы публикуем в настоящей статье полный и правильный перевод опросника Д.Х. Олсона на русский язык. Впрочем, апробация ново­го варианта текста методики, которая, возможно, повлечет уточнение ряда формулировок, и набор статистических данных по новому вариан­ту теста Д.Х. Олсона — дело будущего, но использование старого — ошибочного — варианта надо как можно быстрее прекратить.

106

А.Г. Лидере, Э.Г. Эйдемиллер

Литература

1. Кижаева Е.Е., Лидере А.Г. Удовлетворенность браком и структурно-функциональные характеристики семьи // Материалы Всероссийской Ин­тернет-конференции по психологии семьи. — 2004.

2. Кошкин К.А. Семейная психотерапия. Диагностика и системные мо­дели. — М.: Изд-во Московского гештальт института, 2005.

3. Лидере А.Г. Семья как психологическая система. — М.— Обнинск: ИГ-СОЦИН.2004.

4. Олифирович Н.И., Зинкевич Т.А., Велента Т.Ф. Семейные кризисы: феноменология, диагностика, психологическая помощь. — М.— Обнинск: ИГ-СОЦИН,2005.

5. Cnupeea E.H., Лидере А.Г. Удовлетворенность браком в зависимости от структурно-функциональных характеристик семьи // Журнал практи­ческого психолога. — 2001. — № 5—6.

6. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. — СПб.: Речь, 2003.

7. http://www.niisv.ru./liderskonf.htm

8. Olson D.H., PortnerJ., Laveer Y. FACES III // Family Social Science University of Minnesota, 1985.

Приложение

Опросник Д.X. Олсона для семей с детьми

Ф.И.О.

Возраст __________

Дата исследования.

Инструкция:

Вариант А. Опишите, пожалуйста, Вашу реальную семью (супруги, дети). Прочитайте следующие высказывания и оцените их с помощью представленной шкалы.

Полный и исправленный вариант методики Д.Х. Олсона FACES III 107

Утверждение	1 почти никогда	2 редко	3 время от времени	4 часто	5 почти всегда
I. Члены нашей семьи обращаются друг к другу за помощью
2. При решении проблем учитываются предложения детей
3. Мы с одобрением относимся к друзьям других членов семьи
4. При установлении правил поведе­ния учитывается мнение ребенка
5. Нам нравится делать что-то в узком семейном кругу
6. В нашей семье лидер может меняться
7. Члены нашей семьи более близки друг с другом, чем с посторонними
8. Способы выполнения обычных дел в нашей семье могут меняться
9. Члены нашей семьи любят проводить свободное время вместе
10. Наказания обсуждаются родителями вместе с детьми
11. Члены нашей семьи чувствуют, что все мы очень близки друг другу
12. В нашей семье дети могут прини­мать самостоятельные решения
13. Когда семья собирается куда-то вместе, никто из нас этого не пропускает
14. Правила в нашей семье могут меняться
15. Мы легко можем представить себе, что можно было бы сделать всей семьей
16,Домашние обязанности могут переходить от одного члена семьи к другому
17. Мы советуемся друг с другом при принятии решений
18. Трудно сказать, кто у нас в семье лидер
19. Единство очень важно для нашей семьи
20. Трудно сказать, какие обязанности в домашнем хозяйстве закреплены за каждым членом семьи

108

А. Г. Лидере, Э.Г. Эйдемиллер

Вариант Б. А теперь, пожалуйста, опишите идеальную семью, ту, о какой Вы бы мечтали.

Утверждение	1 почти никогда	2 редко	3 время от времени	4 часто	5 почти всегда
1. Члены нашей семьи обращались бы друг к другу за помощью
2. При решении проблем учитывались бы предложения детей
3. Мы бы с одобрением относились к друзьям других членов семьи
4. При установлении правил поведе­ния учитывалось бы мнение детей
5. Нам бы нравилось делать что-то в узком семейном кругу
6. В нашей семье лидер мог бы меняться
7. Члены нашей семьи были бы более близки друг с другом, чем с посторонними
8. Мы бы находили различные пути решения задач
9. Мы бы любили проводить свободное время вместе
10. Наказания обсуждались бы родителями вместе с детьми
11. Члены нашей семьи чувствовали бы, что все мы очень близки друг другу
12. Дети в нашей семье могли бы при­нимать самостоятельные решения
13. Когда семья собиралась бы куда-то вместе, никто бы из нас этого не пропускал
14. Правила в нашей семье могли бы меняться
15. Мы легко могли бы представить себе, что можно было бы сделать всей семьей
16. Домашние обязанности могли бы переходить от одного члена семьи к другому
17. Мы бы советовались друг с другом при принятии решений

Полный и исправленный вариант методики Д.Х. Олсона FACES III 109

Утверждение	1 почти никогда	2 редко	3 время от времени	4 часто	5 почти всегда
18. Мы бы точно знали, кто у нас в семье лидер
19. Единство было бы очень важно для нашей семьи
20. Мы бы всегда знали, какие обязанности в домашнем хозяйстве закреплены за каждым членом семьи

Опросник Д.Х. Олсона для супругов без детей

Ф.И.О.__________

Возраст __________

Дата исследования

Инструкция:

Вариант А. Опишите, пожалуйста, Вашу реальную семью. Про­читайте следующие высказывания и оцените их с помощью пред­ставленной шкалы.

Утверждение	1 почти никогда	2 редко	3 время от времени	4 часто	5 почти всегда
1. Мы обращаемся друг к другу за помощью
2. При решении проблем мы находим компромисс
3. Каждый из нас с одобрением принимает друзей супруга(и)
4. Мы стараемся быть гибкими там, где наши взгляды и привычки расходятся
5. Нам нравится, когда мы делаем что-то вместе
6. В нашей семье каждый может быть лидером
7. Нам ближе мы сами, чем посторонние люди

110

А. Г. Лидере, Э.Г. Эйдемиллер

Утверждение	1 почти никогда	2 редко	3 время от времени	4 часто	5 ПОЧТИ всегда
8. Мы меняем способы решения возникающих перед нами задач
9. Мы любим проводить свободное время вместе
10. Мы находим разные подходы к решению проблем
11. Мы очень близкие друг другу люди
12. Все решения мы принимаем сообща
13. Мы разделяем увлечения и интересы друг друга
14. Правила в нашей семье могут меняться
15. Мы легко можем представить себе, что мы могли бы сделать вдвоем
16. Мы передаем друг другу выполнение обязанностей по дому
17. Мы советуемся друг с другом при принятии решений
18. Трудно сказать, кто у нас в семье лидер
19. Единство является для нас важнейшим приоритетом
20. Трудно сказать, какие у кого домашние обязанности

Вариант Б. А теперь, пожалуйста, опишите идеальную семью, ту, о какой Вы бы мечтали.

Утверждение	1 почти никогда	2 редко	3 время от времени	4 часто	5 почти всегда
1. Мы бы обращались друг к другу за помощью
2. При решении проблем мы бы находили компромисс
3. Каждый из нас с одобрением принимал бы друзей супруга(и)

Полный и исправленный вариант методики Д.Х. Олсона FACES III 11

Утверждение	1 почти никогда	2 редко	3 время от времени	4 часто	5 почти всегда
4. Мы бы старались быть гибкими в том, в чем наши взгляды и привычки расходятся
5. Нам бы нравилось делать что-то вместе
6. В нашей семье каждый мог бы быть лидером
7. Нам были бы ближе мы сами, чем посторонние люди
8. Мы бы меняли способы решения возникающих перед нами задач
9. Мы любили бы проводить свободное время вместе
10. Мы находили бы различные подходы к решению проблем
11. Мы были бы очень близкими друг другу людьми
12. Все решения мы принимали бы сообща
13. Мы разделяли бы увлечения и интересы друг друга
14. Правила в нашей семье могли бы меняться
15. Мы бы легко могли представить себе, что можно было бы сделать вдвоем
16. Мы бы передавали друг другу выполнение обязанностей по дому
17. Мы бы советовались друг с другом при принятии решений
18. Мы бы точно знали, кто в нашей семье лидер
19. Единство было бы для нас важнейшим приоритетом
20. Мы могли бы сказать, какие у кого домашние обязанности

11:

А.Г. Лидере, Э.Г. Эйдемиллер

Опросник Д.Х. Олсона для детей подросткового возраста Ф.И.О._______________________________________________

Возраст

Дата исследования

Полный и исправленный вариант методики Д.Х. Олсона FACES III 113

Инструкция:

Вариант А. Опиши, пожалуйста, свою семью (ты, твои родители). Прочитай написанные в таблице высказывания и оцени их с помощью представленных вариантов ответов.

Утверждение 1

1 почти 1икогда

2 }едко

3 время от ^iвремени

4 1асто i

5 почти »сегда

1. Члены нашей семьи обращаются друг к другу за помощью

2. При решении проблем учитываются предложения ребенка

3. Мы с одобрением относимся к друзьям других членов семьи

4. При установлении правил поведения учитывается мнение ребенка

5. Нам нравится делать что-то всей семьей

6. В нашей семье лидер (то есть главный человек) может меняться

7. Члены нашей семьи более близки друг с другом, чем с посторонними

8. Способы выполнения различных дел в нашей семье могут изменяться

9. Члены нашей семьи любят проводить свободное время вместе

10. Наказания обсуждаются родителями вместе с детьми

11. Члены нашей семьи чувствуют, что мы очень близкие друг другу люди

12. В нашей семье дети могут принимать самостоятельные решения

13. Когда семья собирается куда-то вместе, никто из нас этого не пропускает

Утверждение

1 почти никогда

2 редко

3 время от времени

4 часто

5 ПОЧТИ всегда

14. Правила в нашей семье могут меняться

15. Нам легко представить себе что можно сделать всей семьей

16. Домашние обязанности могут переходить от одного члена семьи к другому

17. Мы советуемся друг с другом при принятии решений

18. Трудно сказать, кто у нас в семье самый главный

19. Единство очень важно для нашей семьи

20. Трудно сказать, какие обязанности в домашнем хозяйстве закреплены за каждым членом семьи

Вариант Б. А теперь, пожалуйста, опиши самую хорошую семью, о которой ты мечтаешь.

Утверждение	1 почти никогда	2 редко	3 время от времени	4 часто	5 почти всегда
1.Члены нашей семьи обращались бы друг к другу за помощью
2. При решении проблем учитывались бы предложения ребенка
3. Мы бы с одобрением относились к друзьям других членов семьи
4. При установлении правил поведения учитывалось мнение детей
5. Нам бы нравилось делать что-то всей семьей
6. В нашей семье лидер (то есть главный человек) мог бы меняться

114

А.Г. Лидере, Э.Г. Эйдемиллер

Утверждение	1 почти никогда	2 1СДКО	3 время от времени	4 часто	5 почти всегда
7. Члены нашей семьи были бы более близки друг с другом, чем с посторонними
8. Мы бы находили различные пути решения задач
9. Мы бы любили проводить свободное время вместе
10. Наказания обсуждались бы родителями вместе с детьми
11. Все члены нашей семьи чувствовали бы, что мы очень близки друг другу
12. Дети в нашей семье могли бы принимать самостоятельные решения
13. Когда семья собиралась бы куда-то вместе, никто бы из нас этого не пропускал
14. Правила в нашей семье могли бы меняться
15. Мы легко могли бы представить себе, что можно было бы сделать всей семьей
16. Домашние обязанности могли бы переходить от одного члена семьи к другому
17. Мы бы советовались друг с другом при принятии решений
18. Мы бы точно знали, кто у нас в семье самый главный
19. Единство было бы очень важно для нашей семьи
20. Мы бы всегда знали, какие обязанности в домашнем хозяйстве закреплены за каждым членом семьи

Психологическая диагностика 2005, № 4

115

В.P. Opecmoea, B.A. Мохов

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТАТУСОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНТИМНОСТИ

Развитие личности в юношеском возрасте часто описывается в тер­минах теории становления идентичности Э. Эриксона [3, 4]. С точки зрения этой теории основным кризисом юности является кризис «идентичности против диффузии», успешное разрешение которого позволяет личности обрести целостность. Наши исследования ста­новления личности студентов показывают [2], что юношеский воз­раст характеризуется также кризисом системы близких межличност­ных отношений, который с точки зрения теории Э. Эриксона должен быть рассмотрен не только как составляющая собственно кризиса идентичности (мораторий в сфере близких межличностных отноше­ний), но и с позиций задач следующего психологического возраста — молодости — задач разрешения кризиса «интимность против изоля­ции». Психологическая интимность понимается Э. Эриксоном как способность к слиянию двух Я (идентичностей) без их потери [3, 4). Это определение указывает на интимность как способность к уста­новлению близких межличностных отношений — дружбы и любви.

Одной из известных трудностей реализации теоретических поло­жений Э. Эриксона является их общий характер. Приведенное выше определение интимности практически невозможно прямо использо­вать для создания психодиагностических инструментов. Одним из спо­собов операционализации представлений об интимности является предложенное Я. Орловским [7] выделение статусов интимности по аналогии со статусами идентичности, предложенными Э. Эриксоном и позднее - Дж. Марсиа [5]. Статус интимности определяется на основа­нии трех базовых критериев:

1) наличие или отсутствие дружеских отношений со сверстника­ми обоих полов;

2) наличие или отсутствие длительных, сопровождающихся при­нятием обязательств, отношений любви с противоположным полом;

3) глубина взаимоотношений.

Понятие глубины при этом включает в себя степень открытости/ закрытости, уважения, привязанности (любви), верности, преданности,

116

В.Р. Орестова, В.А. Мохов

взаимности, способности принятия и совмещения различий между инди­видом и партнером, зрелости сексуальных отношений и поведения [7].

В соответствии с указанными критериями выделяются пять ста­тусов интимности: интимный, прединтимный, псевдоинтимный, стереотипный, изолированный.

Критерий	Статус
	интим­ный	предин­тимный	стерео­типный	псевдо-интим-ный	изоли­рован­ный
1. Наличие дружеских отношений со сверстниками обоих полов	+	+	+	+	_
2. Наличие длительных, сопро­вождающихся принятием обяза­тельств любовных отношений с противоположным полом	+	-	-	+	-
3. Глубина взаимоотношений	+	+	-	-	-

Кратко рассмотрим содержание каждого из статусов интимности.

Статус интимности предполагает способность к установлению близких отношений с друзьями и зрелых, продолжительных, характе­ризующихся глубиной отношений любви; статус прединтимности по своему содержанию близок к статусу интимности, за исключением того, что молодой человек еще не полностью готов к вступлению в дли­тельные стабильные отношения с противоположным полом, подразу­мевающие принятие на себя ответственности и обязательств; стерео­типный статус подразумевает наличие многочисленных, но поверхност­ных отношений дружбы и любви, отсутствие обязательств, возможность частой смены партнеров; псевдоинтимный статус присваивается при наличии прочных, на первый взгляд, связей, которые при более внима­тельном анализе оказываются весьма поверхностными, демонстрирую­щими лишь внешнюю близость без внутренней глубины и подлинной близости; и, наконец, изолированный статус характеризуется недо­статком и слабостью межличностных отношений, неспособностью или нежеланием их устанавливать. Таким образом, о подлинной интимности можно говорить только для двух статусов — прединтимного и интимно­го, где способность к установлению близких отношений очевидно про­является в глубине отношений (только дружбы или дружбы и любви).

Диагностика статусов интимности осуществляется с помощью письменного полупроективного интервью, построенного на основе

Методика определения статусов психологической интимности 117

методик Дж. Марсиа [5], адаптированных в работе В.Р. Орестовой и О.А. Карабановой [1] и исходно предназначенных для определения статусов идентичности. Методика создана студенческим научным об­ществом кафедры прикладной психологии ВГНА под нашим руковод­ством. Набор открытых вопросов позволяет на основании экспертной оценки по приведенной ниже системе критериев отнести испытуемого к тому или иному статусу интимности. В таблице, приведенной выше, можно увидеть, каким образом определенное сочетание трех критериев дает нам пять статусов интимности (по Я. Орловскому [7]).

Следует уточнить, что, несмотря на наличие в методике вопросов, в большей или меньшей степени ориентированных на конкретные кри­терии, информация о соответствии испытуемого данному критерию может содержаться и в ответах на иные вопросы. Кроме того, одинако­вые ответы на тот или иной вопрос могут приобретать совершенно различное звучание в контексте ответов на остальные вопросы. Таким образом, определение того или иного статуса осуществляется на осно­вании полного анализа всей анкеты (Приложение 1).

Критерии оценки статуса интимности

1. Наличие или отсутствие дружеских отношений со сверстниками обоих полов

Оценивается на основании прямых ответов испытуемого на воп­росы, связанные с наличием друзей.

У Вас много подруг? Сколько среди них настоящих? Есть ли у Вас друзья противоположного пола ? Возможна ли дружба между мужчиной и женщиной?^ И др.

2. Наличие или отсутствие длительных, сопровождающихся приня­тием обязательств отношений любви с противоположным полом

Оценивается на основании прямых ответов испытуемого относитель­но наличия отношений любви, атакже вопросов относительно продолжи­тельности отношений и принятия ответственности за эти отношения.

Есть ли сейчас у Вас молодой человек? Как долго Вы встречаетесь? Насколько важны для Вас эти отношения? Как Вы считаете, у ваших отношений есть будущее ? Какое ? Почему вы вместе ? Как Вы считаете, на ком лежит большая ответственность за сохранение нормальных от­ношений ? И др.

¹ Здесь и далее приведены вопросы из формы интервью для девушек. Полностью форма интервью приведена в Приложении 1.

118

В.Р. Орестова, В.А. Мохов

3. Глубина взаимоотношений

Оценка глубины отношений осуществляется как комплексно, на основании всей информации из анкеты, так и более формализованно, на основании приведенных ниже конкретных критериев.

3.1. Восприятие отношений с близким другом или любимым чело­веком как значимой стороны духовной жизни субъекта (на отсутствие глубины отношений с другом и любимым указывает рассмотрение их как способа удовлетворения коммуникативной или других потребностей).

Как Вы считаете, настоящая дружба существует? Что это та­кое ? Что для Вас главное в дружбе ? Что Вы ждете от подруг и чего Вы от них не ждете ?Вы можете представить себе, что потеряли всех друзей ? Что с Вами было бы ? Что для Вас любовь ? Насколько важны для Вас эти отношения ? Доверяете ли Вы своему молодому человеку ? И другие вопро­сы, в частности вопросы о нарушении отношений.

3.2. Степень самораскрытия и потребность в раскрытии внутрен­него мира партнера (друга или любимого), взаимная доверительность в отношениях, готовность поделиться интимными чувствами, обычно скрываемыми от окружающих.

Делитесь ли Вы со своей подругой переживаниями, мыслями, чувства­ми ?А она с Вами ? Интересны ли Вам переживания, чувства Вашей подру­ги? Можете ли Вы открыто обсуждать со своей подругой ваши отноше­ния и проблемы в них?Бывает ли так, что Вы не согласны с поступками подруги ? Говорите ли Вы ей об этом ? Влияет ли это на ваши отношения ? Насколько для Вас важно мнение подруг?Делитесь ли Вы со своим молодым человеком переживаниями, мыслями и чувствами ?А он с Вами ? Интерес­ны ли Вам переживания и чувства Вашего партнера ? Можете ли Вы прямо сказать своему молодому человеку о своих чувствах, связанных с ним? Можете ли Вы открыто обсуждать ваши отношения с ним ? И др.

3.3. Верность, преданность.

Что Вы ждете от подруг, и чего Вы от них не ждете? Может ли так случиться, что Ваша лучшая подруга пригласит куда-то не Вас? Как Вы к этому отнесетесь ? Ваша лучшая подруга влюбилась. Как Вы к этому отнесетесь? Что вообще может послужить причиной разрыва отношений? Встречаетесь ли Вы с кем-то еще? А могли бы? Как Вы от­носитесь к друзьям своего партнера ? Как Вы относитесь к подругам сво­его партнера ? И др.

3.4. Способность принятия и совмещения различий между парт­нерами в отношениях.

Методика определения статусов психологической интимности 119

Что Вы ждете от подруг и чего Вы от них не ждете ? Можете ли Вы открыто обсуждать со своей подругой ваши отношения и проблемы в них? Много ли у вас общего ? Есть ли у вас различия в интересах, мнениях ? Как Вы к этому относитесь ? Бывает ли так, что Вы не согласны с поступка­ми подруги ? Говорите ли Вы ей об этом ? Влияет ли это на ваши отноше­ния ? Интересны ли Вам переживания и чувства Вашего партнера ? Много ли у вас общего ? Похожи ли вы ? Как Вы относитесь к интересам своего молодого человека, которые Вы не разделяете? И др.

3.5. Зрелость отношений и поведения (главным образом в сфере любви):

а) готовность взять на себя определенные обязательства: Как Вы считаете, у ваших отношений есть будущее ? Какое ? И др.

б) подвергнуть себя ограничениям в связи с отношениями: Для того, чтобы сохранить отношения, Вам приходится жертвовать чем-то, в чем-то себя ограничивать? Чем Вы готовы пожертвовать ради любимого человека? Не считаете ли Вы, что, вступая в близкие отноше­ния, Вы теряете свою свободу и независимость ? Вы боитесь этого ? Эти мысли мешают Вам ? И др.

в) взять на себя ответственность за содержание, характер и по­следствия отношений: Как Вы считаете, на ком лежит большая от­ветственность за сохранение нормальных отношений?Как Вы посту­паете, когда между вами возникают разногласия ? И др.

г) признание права друга или любимого человека иметь других близких людей (для сферы дружбы - «не эксклюзивность» дружбы):

— для сферы дружбы: Может ли так случиться, что Ваша лучшая подруга пригласит куда-то не Вас? Как Вы к этому отнесетесь? Ваша лучшая подруга влюбилась. Как Вы к этому отнесетесь?

— для сферы любви: Как Вы относитесь к друзьям своего партнера? Как Вы относитесь к подругам своего партнера ?

Данная методика, направленная на исследование психологичес­кой интимности, хорошо совмещается с методикой полуструктуриро­ванных интервью для диагностики статусов эго-идентичности [1| и может использоваться в комплексной диагностике сферы близких межличностных отношений при совмещении вопросов из приводи­мой методики с вопросами методики диагностики идентичности в сферах дружбы и любви. Следует отметить широко обсуждавшееся в литературе положение Э. Эриксона о невозможности установления

120

В.Р. Орестова, В.А. Мохов

близких (психологически интимных) отношений до успешного раз­решения кризиса идентичности [6].

Интересной представляется возможность использования данной ме­тодики (также как и методики полуструктурированных интервью для из­мерения статусов эго-идентичности) в практике психологического кон­сультирования при работе со старшими подростками и юношами, а также с людьми более старших возрастов. Опыт показывает, что работа с данны­ми методиками может являться одним из способов установления контакта психолога с клиентом, а также может быть использована в качестве домаш­него задания для клиента. В случае, когда запрос связан с одной из сфер, входящих в опросник (а это бывает очень часто, т.к. опросник отражает основные задачи возраста), заполнение данной методики помогает сфо­кусироваться на проблеме и повышает осознанность клиента. Таким об­разом, и психолог, и клиент получают материал, на основе которого мож­но строить дальнейшую консультативную и коррекционную работу.

В заключение нам представляется уместным привести выдержки из ответов испытуемых (Приложение 2), отнесенных нами к статусам интим­ности, прединтимности, псевдоинтимности и стереотипных отношений (характеристики «изоляции» представляются нам достаточно очевидны­ми и не нуждающимися в иллюстрации), а также распределения статусов интимности для студентов различных возрастов и курсов обучения (данные получены на 126 студентах московских вузов — Приложение 3).

Литература

1. Opecmoea В.Р., Карабанова О.А. Методы исследования идентичности в концепции статусов идентичности Дж. Марсиа // Журнал практического психолога. — 2005. — JSfo 1.

2. Орестова В.Р., Мохов В.А. Психологические проблемы юношеского возраста в контексте подготовки специалистов в высшей школе // Соци­ально-экономические и кадровые вопросы управления организацией. Материалы межкафедральной конференции. — ВГНА, 2004.

3. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 1996.

4. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.

5. MarciaJ.E. Development and validation of ego-identity status // J. of Personality. - 1966. - P. 551-558.

6. Orlofsky J.L., Marcia J.E., Lesser I.M. Ego identity status and intimacy versus isolation crisis of young adulthood // J. of Personality and Social psychology. - 1973. - Vol. 27. - № 2. - С 211 -219.

7. Orlofsky J.L. Intimacy Status: Relationship to Interpersonal Perception // J. of Youth and Adolescence. - 1976. - Vol. 5. - № 1. - С 73-89.

Методика определения статусов психологической интимности 121

Приложение I Форма интервью для девушек'

Ниже Вам будет предложен ряд вопросов.

Пожалуйста, ответьте на вопросы как можно более подробно.

Постарайтесь ответить на все вопросы.

ДРУЖБА

Как Вы считаете, настоящая дружба существует?

Что это такое?

Что для Вас главное в дружбе?

Что Вы ждете от подруг (от друзей) и чего Вы от них не ждете?

Были ли у Вас подруги (друзья), с которыми Вы дружили долго, но не дружите сейчас?

Почему вы перестали дружить?

Как это произошло?

Кто в этом виноват?

Что Вы думаете об этом сейчас?

У Вас много подруг (друзей)?

Сколько среди них настоящих?

Можно ли ваши отношения назвать близкими?

Что Вы понимаете под близостью?

В каких ситуациях Вы понимаете, что вы — настоящие подруги (друзья)?

Какими переживаниями, мыслями, чувствами Вы готовы поделиться со своей подругой (со своим другом)?

Интересны ли Вам переживания, чувства Вашей подруги (Вашего друга)?

Можете ли Вы открыто обсуждать со своей подругой (со своим другом) ваши отношения и проблемы в них?

Если в ваших отношениях возникают проблемы, что Вы обычно пред­принимаете?

Что у вас общего?

Почему вы дружите?

Есть ли у вас различия в интересах, мнениях?

Как Вы к этому относитесь?

Бывает ли так, что Вы не согласны с поступками подруги (друга)? Гово­рите ли Вы ей (ему) об этом? Влияет ли это на ваши отношения?

¹ Форма интервью для юношей аналогична форме интервью для девушек. Отличия в формулировках вопросов для юношей выделены в тексте курсивом и заключены в скобках. При использовании интервью на бланке после каждого вопроса необходи­мо оставлять достаточное место для ответа .

122

В. Р. Орестова, В.А. Мохов

Может ли так случиться, что Ваша лучшая подруга (Ваш лучший друг) пригласит куда-то не Вас? Как Вы к этому отнесетесь?

Ваша лучшая подруга влюбилась. (Ваш, лучший друг влюбился.) Как Вы к этому отнесетесь?

Пытаются ли Ваши подруги (Ваши друзья) влиять на Вашу жизнь?

Как Вы к этому относитесь?

Насколько для Вас важно мнение подруг (друзей)?

Между вами бывают ссоры?

Из-за чего они обычно возникают?

Как они заканчиваются?

Что вообще может послужить причиной разрыва отношений?

Есть ли у Вас друзья противоположного пола?

Возможна ли дружба между мужчиной и женщиной?

Вы можете представить себе, что потеряли всех друзей? Что с Вами было бы?

ЛЮБОВЬ

Что для Вас любовь?

Как Вы считаете, настоящая любовь существует?

Каким Вы представляете себе своего молодого человека (свою девушку)? Менялись ли Ваши взгляды? Если да, то с чем это было связано? У Вас был опыт безответной любви? Как Вы считаете, этот опыт на Вас повлиял? Каким образом? Вы изменились после этого? Что в Вас изменилось?

Были ли у Вас отношения с молодым человеком (с девушкой), которые уже' закончились?

Как долго они длились? '

Почему вы расстались?

Кто в этом виноват?

Что Вы думаете об этом сейчас?

Что Вам дал этот опыт?

Есть ли сейчас у Вас молодой человек (девушка)?

Как долго вы встречаетесь?

Насколько важны для Вас эти отношения?

Как Вы считаете, у ваших отношений есть будущее? Какое?

Встречаетесь ли Вы с кем-то еще?

Методика определения статусов психологической интимности 123

А могли бы?

Доверяете ли Вы своему молодому человеку (своей девушке)?

Какими переживаниями, мыслями и чувствами Вы готовы поделиться со своим молодым человеком (со своей девушкой)?

Интересны ли Вам переживания и чувства Вашего партнера (Вашей девушки)?

Можете ли Вы прямо сказать своему молодому человеку (своей девушке) о своих чувствах, связанных с ним (с ней)?

Можете ли Вы открыто обсуждать ваши отношения с ним (с ней)?

Как Вы относитесь к своему молодому человеку (к своей девушке)?

Много ли у вас общего?

Похожи ли вы?

Почему вы вместе?

Как Вы относитесь к интересам своего молодого человека (своей девущки), которые Вы не разделяете?

Для того, чтобы сохранить отношения, Вам приходится жертвовать чем-то, в чем-то себя ограничивать?

Чем Вы готовы пожертвовать ради любимого человека?

Не считаете ли Вы, что, вступая в близкие отношения, Вы теряете свою свободу и независимость?

Вы боитесь этого?

Эти мысли мешают Вам?

Как Вы считаете, на ком лежит большая ответственность за сохранение нормальных отношений?

Как Вы поступаете, когда между вами возникают разногласия?

Как Вы относитесь к друзьям своего партнера (к подругам своей девушки)?

Как Вы относитесь к подругам своего партнера (к друзьям своей девушки)?

Как влияют родители, друзья (кто-то еще) на ваши отношения?

Приложение 2 Выдержки из анкет испытуемых (по статусам интимности)

Интимность Исп. К., жен., 21 год

Дружба

Как Вы считаете, настоящая дружба существует? — Безусловно, да! Что это такое? —Два человека, связанных чем-то общим: интересы, взгляды, ценности, начинают сближаться, доверять друг другу.

124

В. Р. Орестова, В.А. Мохов

Что для Вас главное в дружбе? - Принятие, понимание, внимание.

Что Вы ждете от подруг и чего Вы от них не ждете? — Жду принятия и понимания и не жду осуждения и лицемерия.

У Вас много подруг? - Нет, их не может быть много.

Сколько среди них настоящих? — Две.

Можно ли ваши отношения назвать близкими? - Да.

Почему вы дружите? — Мы дружим со школы, у наемного общего: интересы, знакомые, воспоминания. Кроме того, разные взгляды на вещи дают возмож­ность посмотреть на все по-другому.

Есть ли у вас различия в интересах, мнениях? —Да, конечно.

Как Вы к этому относитесь? — Я отстаиваю свое, но у подруги есть право иметь свое мнение.

Бывает ли так, что Вы не согласны с поступками подруги? Говорите ли Вы ей об этом? Влияет ли это на ваши отношения? — Бывает, я ей об этом могу сказать, но лезть в ее жизнь не буду. На отношения никак не влияет, я смотрю, чем это закончится.

Любовь

Что для Вас любовь? — Влечение, игра, дружба, духовная близость.

Как Вы считаете, настоящая любовь существует? —Да.

Менялись ли Ваши взгляды? — Да.

Если да, то с чем это было связано? — Со знакомством с разными моло­дыми людьми.

Были ли у Вас отношения с молодым человеком, которые уже закончи­лись?— Да.

Как долго они длились? — Пять лет.

Почему вы расстались? — Мы и не сходились, мы любили друг друга на расстоянии и иногда встречались.

Кто в этом виноват? - Разница в возрасте и жизненной позиции.

Что Вы думаете об этом сейчас? — Хорошо, что мы не вместе.

Что Вам дал этот опыт? — Я лучше узнала себя.

Есть ли сейчас у Вас молодой человек? — Да.

Как долго вы встречаетесь? — Два года.

Насколько важны для Вас эти отношения? — Очень.

Как Вы считаете, у ваших отношений есть будущее? Какое? — Мы будем вместе очень долго.

Встречаетесь ли Вы с кем-то еще?— Нет.

А могли бы? - Если бы не было любимого.

Методика определения статусов психологической интимности 125

Какими переживаниями, мыслями, чувствами Вы готовы поделиться со своим молодым человеком? — Всеми мыслями и чувствами и даже переживаниями.

А он с Вами? — Надеюсь.

Можете ли Вы прямо сказать своему молодому человеку о своих чувствах, связанных с ним? —Да.

Можете ли Вы открыто обсуждать ваши отношения с ним? — Абсолютно открыто.

Как Вы относитесь к интересам своего молодого человека, которые не разделяете? — С уважением.

Как Вы поступаете, когда между вами возникают разногласия? — Разу­меется, выясняем, приходим к какому-то мнению, миримся, обсуждаем спор.

Прединтимность Исп. С, жен., 21 год Дружба

Как Вы считаете, настоящая дружба существует? - Да.

Что это такое? — Это теплые отношения доверия, возможность прямо высказать свое мнение и выслушать мнение друга, когда в трудный момент друг не отвернется.

Что для Вас главное в дружбе? — Когда человек может верить другу.

Что Вы ждете от подруг и чего Вы от них не ждете? — Не жду фальши.

Были ли у Вас подруги, с которыми Вы дружили долго, но не дружите сейчас? — Да.

Почему вы перестали дружить? — Разошлись в разные стороны.

Что Вы думаете об этом сейчас? - В течение жизни мы встречаемся со многими и разными людьми. Иногда мы пересекаемся на минуту, а иногда стоим на перекрестке очень долгое время. Но жизнь течет вперед, и часто все равно приходится расставаться. Встреча и расставание — две стороны одной медали.

У Вас много подруг? — Да.

Сколько среди них настоящих? — Пять.

Можно ли ваши отношения назвать близкими? —Да.

Что Вы понимаете под близостью? — Прежде всего, это духовная близость.

В каких ситуациях Вы ощущаете, что вы настоящие подруги? — Ив самых обычных, и в кризисных.

Можете ли Вы открыто обсуждать со своей подругой ваши отношения и проблемы в них? — Да.

Если в ваших отношениях возникают проблемы, что Вы обычно предпри­нимаете? — Пробую выяснить причину возникновения данной проблемы и решить ее вместе с партнерами по общению.

126

В.Р. Орестова, В.А. Мохов

Бывает ли так, что Вы не согласны с поступками подруги? Говорите ли Вы ей об этом? Влияет ли это на ваши отношения? — Я говорю ей это, она выслушивает и делает свои выводы, принимает свое решение. Я не навязываю ей свое мнение.

Пытаются ли Ваши подруги влиять на Вашу жизнь? — Что касается повсед­невной жизни, влияние есть, но относительно более серьезных тем, влияние могут оказать только две подруги, но это происходит не очень часто и не настойчиво.

Как Вы к этому относитесь? — Прислушиваюсь к ним и анализирую ситуацию.

Насколько для Вас важно мнение подруг? — Очень важно, как мнение чело­века, которого я ценю, но поступаю так, как считаю нужным.

Что вообще может послужить причиной разрыва отношений? — Фальшь.

Любовь

Что для Вас любовь? — Когда вырастают крылья.

Как Вы считаете, настоящая любовь существует? —Да.

Каким Вы представляете себе своего молодого человека? — Я его не пред­ставляю, но он должен быть мужчиной и в мыслях, и в поступках, и в отношениях.

Были ли у Вас отношения с молодым человеком, которые уже закончи­лись? — Да.

Как долго они длились? — Два года и месяц. Почему вы расстались? — Просто прошли чувства. Кто в этом виноват? — Никто.

Что Вы думаете об этом сейчас? — Мы продолжаем общаться, но как друзья. Что Вам дал этот опыт? — Если человек интересен как личность, можно продолжать общение, даже когда близкие отношения закончились. Есть ли сейчас у Вас молодой человек? — Нет.

Можете ли Вы открыто обсуждать ваши отношения с ним? — Когда отно­шения были, могла.

Для того, чтобы сохранить отношения. Вам приходится жертвовать чем-то, в чем-то себя ограничивать? — Так происходит очень часто, так как люди разные.

Псевдоинтимность Исп. Л, жен., 19 лет Любовь

Что для Вас любовь? — Это все. Мы вместе. Как Вы считаете, настоящая любовь существует? —Да. Каким Вы представляете себе своего молодого человека? — Высокий, умный, талантливый.

Методика определения статусов психологической интимности 127

Есть ли сейчас у Вас молодой человек? — Да.

Как долго вы встречаетесь? — Один год и три месяца.

Насколько важны для Вас эти отношения? — Очень важны.

Как Вы считаете, у ваших отношений есть будущее? Какое? — Не знаю.

Доверяете ли Вы своему молодому человеку? — Нет.

Какими переживаниями, мыслями и чувствами Вы готовы поделиться со своим молодым человеком? — Я не готова, а он делится.

Интересны ли Вам переживания и чувства Вашего партнера? — Нет.

Можете ли Вы прямо сказать своему молодому человеку о своих чувствах, связанных с ним? — Нет.

Можете ли Вы открыто обсуждать ваши отношения с ним? —Да.

Не считаете ли Вы, что, вступая в близкие отношения, Вы теряете свою свободу и независимость? — Да.

Вы боитесь этого? — Да.

Эти мысли мешают Вам? — Нет.

Как Вы считаете, на ком лежит большая ответственность за сохранение нормальных отношений? — На мне.

У вас бывают ссоры? — Да.

Что бывает причиной? — Я и мои друзья.

Кто первый идет на примирение? — Он.

Как Вы относитесь к друзьям своего партнера? — Не люблю.

Как Вы относитесь к подругам своего партнера? — Так же.

Исп В., муж., 21 год Дружба

Как Вы считаете, настоящая дружба существует? — Да.

Что это такое? — Помощь в трудной ситуации и желание разделить праздник

Что для Вас главное в дружбе? — Взаимопомощь и не остаться в одиноче­стве, когда у тебя праздник

Что Вы ждете от друзей и чего Вы от них не ждете? — Помощи и желания ■ разделить праздник, но вообще ничего не жду.

У Вас много друзей? — Достаточно.

Сколько среди них настоящих? — Все.

Можно ли ваши отношения назвать близкими? —Да.

Что Вы понимаете под близостью? — Помощь и желание разделить праздник.

Интересны ли Вам переживания, чувства Вашего друга? — Когда как.

Можете ли Вы открыто обсуждать со своим другом ваши отношения и проблемы в них? —Да.

128

В.Р. Орестова, В.А. Мохов

Что у вас общего? — Образ жизни.

Если в ваших отношениях возникают проблемы, что Вы обычно предпри­нимаете? — Ничего.

Бывает ли так, что Вы не согласны с поступками друга? Говорите ли Вы ему об этом? Влияет ли это на ваши отношения? — «Пошел ты...»

Вы можете представить себе, что потеряли всех друзей? Что с Вами было бы? - Представить не могу, но если случится, то расстраиваться не буду.

Любовь

Что для Вас любовь? — Взаимопонимание, взаимоуважение. Как Вы считаете, настоящая любовь существует? — Да.

Каким Вы представляете себе свою девушку? — Понимающую и уважаю­щую меня.

Есть ли сейчас у Вас девушка? — Да. Как долго вы встречаетесь? — Два года. Насколько важны для Вас эти отношения? — Не насколько. Как Вы считаете, у ваших отношений есть будущее? Какое? — Вряд ли. Встречаетесь ли Вы с кем-то еще? — Нет. А могли бы? — Нет.

Интересны ли Вам переживания и чувства Вашей девушки? — Иногда. Можете ли Вы прямо сказать своей девушке о своих чувствах, связанных с ней? — Иногда.

Можете ли Вы открыто обсуждать ваши отношения с ней? —Да. Как Вы относитесь к своей девушке? — С пониманием и уважением. Как Вы относитесь к интересам своей девушки, которые Вы не разде­ляете? — С пониманием.

Почему вы вместе? — Привычка.

Для того, чтобы сохранить отношения, Вам приходится жертвовать чем-то, в чем-то себя ограничивать? —Да.

Чем Вы готовы пожертвовать ради любимого человека? — Свободным временем.

Не считаете ли Вы, что, вступая в близкие отношения, Вы теряете свою свободу и независимость? - Да.

Вы боитесь этого? — Нет.

Эти мысли мешают Вам? — Нет.

Как Вы поступаете, когда между вами возникают разногласия? — Вни­мательно слушаю, пытаюсь понять.

Методика определения статусов психологической интимности 129 Стереотипные отношения

Исп. О., жен., 17 лет Любовь

Что для Вас любовь? — Все.

Как Вы считаете, настоящая любовь существует? — Конечно.

Каким Вы представляете себе своего молодого человека? — Неважно ка­кой — высокий или низкий, главное, чтоб не полный, с хорошим чувством юмо­ра, симпатичный и чтоб можно было положиться.

Были ли у Вас отношения с молодым человеком, которые уже закончи­лись? — С одним закончились, но есть еще три.

Как долго они длились? — Три месяца.

Почему вы расстались? — Требовал слишком много.

Кто в этом виноват? — Он.

Есть ли сейчас у Вас молодой человек? — Три.

Как долго вы встречаетесь? — С одним полтора месяца, с другим две недели, с третьим — месяц.

Насколько важны для Вас эти отношения? — Очень.

Как Вы считаете, у ваших отношений есть будущее? Какое? — Не знаю.

Интересны ли Вам переживания и чувства Вашего партнера? —Да.

Много ли у вас общего? —Да.

Похожи ли вы? — С которым?

Почему вы вместе? — Судьба.

Как Вы относитесь к друзьям своего партнера? — Очень хорошо.

Как Вы относитесь к подругам своего партнера? — Я их ненавижу.

Исп. П., муж., 17 лет Дружба

Как Вы считаете, настоящая дружба существует? - Да. Что для Вас главное в дружбе? — Доверие и понимание. У Вас много друзей? — Да, очень.

Сколько среди них настоящих? — Девяносто девять процентов. Доверяете ли Вы своему другу? — Да.

Делитесь ли Вы со своим другом переживаниями, мыслями, чувства­ми?-^.

А он с Вами? —Да.

Интересны ли Вам переживания, чувства Вашего друга? - Нет.

130

В.Р. Орестова, В. А. Мохов

Можете ли Вы открыто обсуждать со своим другом ваши отношения и проблемы в них? — Да.

Много ли у вас общего? — Да.

Есть ли у вас различия в интересах, мнениях? — Да.

Между вами бывают ссоры? —Да.

Как они заканчиваются? — Нормально, миримся.

Любовь

Что для Вас любовь? — Отношения между мужчиной и женщиной.

Как Вы считаете, настоящая любовь существует? — Нет-да.

Менялись ли Ваши взгляды? —Да.

Есть ли сейчас у Вас девушка? — Да.

Встречаетесь ли Вы с кем-то еще? — Да.

Доверяете ли Вы своей девушке? — Пятьдесят процентов.

Делитесь ли Вы со своим молодым человеком переживаниями, мыслями и чувствами? — Нет.

Интересны ли Вам переживания и чувства Вашей девушки? — Нет.

Можете ли Вы прямо сказать своей девушке о своих чувствах, связанных с ним? — Да.

Для того, чтобы сохранить отношения, Вам приходится жертвовать чем-то, в чем-то себя ограничивать? — Нет.

Чем Вы готовы пожертвовать ради любимого человека? — Ничем.

Не считаете ли Вы, что, вступая в близкие отношения, Вы теряете свою свободу и независимость? — Нет.

Как Вы относитесь к друзьям своей девушки? — Плохо.

Как Вы относитесь к подругам своей девушки? — Очень хорошо.

Методика определения статусов психологической интимности 131

и

о s

I

и

о

о

i

S S

й о и

		i
		Ж
атус
о
s
S
реде				|
асп			Ш	if
Р.				1

о з

i

о >s

о 3

X >S ^

- ^{5 3} х

I S X X

со ь с 2 _:

В I S S5

о s i- ь л

Q. О О X X

S Ct CD S 5

Ш Q. Ч S

О О Ш р

СО

а. i

SCO

,.11111

О ч- СМ СО ^* Ю

			1
			I
			1
		ш

(О

о

a a a. ;►»

н о

S

о

о

S

а

я

и

о

X

а о

я н

22

20

18

16

14

12

10

8

6

4

2

0

22

20

18

16

14

12

10

8

6

4

2

0

со

12 3 4 5 Возраст: 17 лет

12 3 4 5 Возраст: 18 лет

12 3 4 5 Возраст: 19 лет

12 3 4 5 Возраст: 20 лет

12 3 4 5 Возраст: 21 год

12 3 4 5 Возраст: 22 года

Рис. 2. Распределение статусов интимности в зависимости от возраста.

Статусы интимности: 1 — изолированный; 2 — псевдоинтимный; 3 — стереотипный; 4 — прединтимный; 5 — интимный.

ГО

CD О

3

аз to

00

|

О

О)

Психологическая диагностика 2005, № 4

133

НАШИ АВТОРЫ

Бурменская Галина Васильевна — кандидат психологических наук, |оцент кафедры возрастной психологии Московского государствен-ого университета им. М.В. Ломоносова

Захарова Елена Игоревна — кандидат психологических наук, 1оцент кафедры возрастной психологии факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

Кукушкина Наталья Сергеевна — выпускница факультета психо-Ёюгии Московского государственного университета им. М.В. Ломо­носова

Лидере Александр Георгиевич — кандидат психологических наук, |доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии [Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, |главный редактор «Журнала практического психолога»

Мохов Владимир Андреевич — кандидат психологических наук, |аоцент факультета кадрового управления Всероссийской государ­ственной налоговой академии, г. Москва

Орестова Василиса Руслановна — кандидат психологических |наук, доцент факультета психологии Московской медицинской сто­матологической академии

Строгалина Анна Игоревна - выпускница факультета психологии |Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

Шведовская Анна Александровна - доцент кафедры возрастной I психологии Московского городского психолого-педагогического 'университета

Эйдемиллер Эдмонд Георгиевич - доктор медицинских наук, за­ведующий кафедрой детской психиатрии и психотерапии Санкт-Петербургской медицинской академии последипломного образования

Психологическая диагностика 2005, № 4

133

: ■ ■

¹ С I

: s

■s S

НАШИ АВТОРЫ

Бурменская Галина Васильевна — кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии Московского государствен­ного университета им. М.В. Ломоносова

Захарова Елена Игоревна — кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

Кукушкина Наталья Сергеевна - выпускница факультета психо­логии Московского государственного университета им. М.В. Ломо­носова

Лидере Александр Георгиевич - кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, главный редактор «Журнала практического психолога»

Мохов Владимир Андреевич — кандидат психологических наук, доцент факультета кадрового управления Всероссийской государ­ственной налоговой академии, г. Москва

Орестова Василиса Руслановна - кандидат психологических наук, доцент факультета психологии Московской медицинской сто­матологической академии

Строгалина Анна Игоревна — выпускница факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

Шведовская Анна Александровна - доцент кафедры возрастной психологии Московского городского психолого-педагогического университета

Эйдемиллер Эдмонд Георгиевич — доктор медицинских наук, за­ведующий кафедрой детской психиатрии и психотерапии Санкт-Петербургской медицинской академии последипломного образования

134

Психологическая диагностика 2005, № 4

Авторский указатель

статей, опубликованных в журналах

«Психологическая диагностика» в 2005 году

Акимова М.К. Психодиагностические возможности физиогномики. — 2005. -№ I. -С. 93-104.

Акимова М.К., Егорова Е.В. Психодиагностические возможности по­черка. - 2005. - № 2. - С. 76-90.

Альпер Э.А., Семенова М.К. Исследование экологического сознания: диагностическое интервью «Человек и природа». — 2005. — № 2. — С. 21-44.

Белобрыкина М.А., Белобрыкина О.А. Анализ методов диагностики от­ношений между детьми и родителями. — 2005. — № 2. — С. 3—20.

Белоусова А.Б., Юсупов И.М. Диагностика застенчивости. — 2005. — № 2. - С. 45-56.

Белоусова А.Б., Юсупов И.М. Дополнение к статье «Диагностика за­стенчивости». - 2005. - № 3. - С. 130-134.

Богатырева О.О. Диагностика организационной социализации. — 2005. — № 3. - С. 45-56.

Булгакова Д.А., Колючкин С.Н., Седин В.И. Оценка выраженности профессионально важных качеств специалиста по графологическим особен­ностям почерка. - 2005. - № 2. - С. 91-105.

Бурменская Г.В. Методика Гудинаф—Харриса «Нарисуй человека». — 2005.-№ 1.-С. 121-143.

Бурменская Г.В. Методики диагностики привязанности к матери ре­бенка дошкольного и младшего школьного возраста. — 2005. — № 4. — С. 5-44.

Ганошенко Н.И., Тихомирова И.В. Рисуночная методика «Разноцвет­ные домики» (для выявления эмоциональных отношений ребенка и его пред­почтений в контактах). — 2005. — № 2. - С. 57—64.

Горбачева Е.И. «Карта предметов» А. Бине: история создания, исследо­вательские возможности и перспективы применения в психологической диагностике. - 2005. - № 1. - С. 105-120.

Дергачева О.Е., Митина О.В. Подходы к конструированию русско­язычной версии опросника каузальных ориентации. — 2005. - № 1. — С. 3—21.

Ерофеев А.К., Маслов Е.В. Профессиональная компетентность руково­дителей банка: подходы к диагностике. — 2005. — № 1. — С. 71—85.

Авторский указатель статей, опубликованных в 2005 году 135

Захарова Е.И., Кукушкина Н.С. Диагностика ценностной направлен­ности матери. - 2005. - № 4. - С. 45-57.

Захарова Е.И., Строгалина А.И. Особенности принятия родительской позиции. - 2005. - № 4. - С. 58-69.

Киселева А.В. Некоторые особенности психологической диагностики агрессивного поведения. - 2005. — № 1. — С. 86—92.

Крюкова Т.Л. Методология исследования и адаптация опросника диаг­ностики совладающего (копинг) поведения. — 2005. — № 2. — С. 65—75.

Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ). - 2005. - № 3. - С. 57-76.

Кухаренко И.А., Рычкова М.В., Хасан Б.И. Методика исследования динамики риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте (на при­мере наркозависимости). — 2005. — № 3. — С. 17—44.

Лидере А.Г., Эйдемиллер Э.Г. Полный и исправленный вариант мето­дики Д.Х. Олсона FACES III. - 2005. - № 4. - С. 104-114.

Орестова В.Р., Мохов В.А. Методика определения статусов психологи­ческой интимности. — 2005. — № 4. — С. 115—132.

Орлов И.К. Методология и некоторые методики экспериментального исследования интуитивного процесса решения задач. — 2005. — № 1. — С. 22—50.

Сикорский И.А. Даровитость и талантливость в свете объективного ис­следования (по данным психофизических коррелятивов). — 2005. — № 2. — С. 118—127. (Из истории психодиагностики)

Соколова Е.Т. Новый взгляд на методику косвенного исследования сис­темы самооценок (КИСС). - 2005. - № 3. - С. 3-16.

Толстых Н.Н. Использование метода мотивационной индукции для изучения мотивации и временной перспективы будущего. — 2005. — № 3. — С. 77-94.

Шведовская А.А. Использование методики «Родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте. — 2005. -№4. -С. 70-103.

Шевеленкова Т.Д., Фесенко П.П. Психологическое благополучие лич­ности (обзор основных концепций и методика исследования). — 2005. — №3.-С. 95-129.

Шутова Л.В., Ляшук А.В. Духовный кризис: проблема определения и диагностики. - 2005. - № 1. - С. 51-70.

Яценко В.И. Стрессографическая психодиагностика динамических отклонений от гомеостаза в организме. — 2005. — № 2. — С. 106—117.

136

Психологическая диагностика 2005, № 4

О КОНКУРСЕ НА ЛУЧШИЕ ПУБЛИКАЦИИ

по авторским разработкам и опыту использования

психодиагностических методик и развивающих программ

для детей дошкольного возраста

(Совместная инициатива редакций журналов «Психологическая диагностика» и «Психолог в детском саду»)

Редакции журналов «Психологическая диагностика» и «Психолог в детском саду» с 1 ноября 2005 г. по 1 марта 2006 г. объявляют конкурс для психологов, имеющих опыт психодиагностической или психо-коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

На конкурс принимаются работы с описанием опыта разработки и применения оригинальных и традиционных психодиагностических и психокоррекционных методик объемом от одного до двух печатных листов (1 печ. л. - 40000 знаков).

Описание психодиагностических методик должно соответство­вать стандартным требованиям, предъявляемым к процедурам пси­хологического оценивания.

Поступившие статьи будут опубликованы в наших журналах.

Авторы трех лучших материалов получат денежные премии в размере 10000, 6000 и 4000 рублей соответственно за первое, второе и третье места, а также экземпляры журналов с публикациями.

Материалы принимаются по электронной почте редакций [e-mail]. Желательно продублировать сообщение по E-mail [e-mail]. В авторской справке необходимо указать полнос­тью ФИО авторов, место работы и должность, телефон, а также по­чтовый и электронный адреса.

В жюри конкурса входят члены редакционных коллегий журна­лов под руководством д-ра психол. наук М.К. Акимовой.

Промежуточные итоги конкурса будут подведены 15—20 января 2006 г., окончательные — 15—20 марта 2006 г. и сообщены всем авто­рам, приславшим свои материалы.

Желаем успехов!

Соредакторы журнала А. Лидере, В. Колесников

		I СГ		5 g^1	о о	3= "fc,		° S \
	о	X о	о		н	i i	МИ. 1	% s

Приложение 1 Сравнительный анализ родительских сочинений по типам взаимодействия «Ребенок—родитель»

				Гип взаимодействия
		1. Конфликтный	2. Гармоничный	3. Дистантный	4. «Родитель-	5. «Ребенок-
		тип	тип	тип	диктатор»	диктатор»
		Слабая ориентация	Выражена	Редко упоминается	По сравнению	В актуальном образе
		на эмоционально-	центрированность	категория едоброта»,	с другими группами,	ребенка почти
		личностные	на отношениях	выражена	ожидания	не встречаются
		особенности	с ребенком	амбивалентность	от ребенка наиболее	определения «трево-
	к	ребенка,	(в настоящем,	в описании ребенка,	конкретизированы	жен», «плаксив»
	IIIH	распространенность	прошлом)	по сравнению		и часто встречается
	CS Г и	описания низкая,		с другими группами,		упоминание
	S	по сравнению		выражена		об эгоизме, акцент
К S	а.	с другими группами		ориентация		на значимости
S о* X		выражена		на будущее		для родителя
о		ориентация				позитивного
о. и		на настоящее				эмоционального
						настроения
с н						у ребенка
	i	Коммуникативные	Личностные качества	Самостоятельность.	Коммуникативные	Волевые качества,
а.	3 *	качества, различные	(доброта	Эмоциональный	качества	любознательность,
С	I S.	способности	как наиболее	знак выраженно-		речевая активность
	i§		встречаемое	нейтральный
	s		качество)	или амбивалентный
	х i	Способности,	Личностные	Коммуникативная	Личностные	Самостоятельность,
	II	физическое	качества	сфера,	и волевые качества	коммуникативные
	si	благополучие		самостоятельность		качества, умение
	g X					«разбираться
	§ s С о					в жизни»

I

о

§

CO

о о

S

CD

CD

CD