- •Ф.З. Сиафетдинова
- •Оглавление
- •Введение
- •I. Основные требования к организации психолого-педагогической практики.
- •Формирование профессиональной психолого-педагогической компетентности
- •1.1. Способности к конструктивной деятельности выражаются в умении:
- •1.2. Профессиональная коммуникативность формируется посредством:
- •1.3. Организаторские способности складываются из умения:
- •1.4. Развитие научно-исследовательских навыков происходит в процессе:
- •1.5. Функции методиста по педагогике и психологии заключаются в следующей деятельности:
- •II. Психолого-педагогическое содержание, методы, формы психолого-педагогической практики
- •2.1. Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы
- •2.2. Изучение
- •2.3. Воспитательная работа в классе в качестве помощника классного руководителя проводится следующим образом:
- •2.4. Выполнение методической и исследовательской работы:
- •III. Система психолого-педагогических заданий
- •V. В помощь студенту-практиканту
- •5.1. Схема психолого-педагогического анализа урока.
- •5.2. Схема психолого-педагогической характеристики личности ученика.
- •4. Общественная деятельность и активность.
- •5. Направленность личности учащегося и специальные способности.
- •6. Дисциплинированность.
- •5.3. Схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива.
- •3. Содержание и характер коллективной деятельности:
- •Краткие методические указания по изучению коллектива класса.
- •5.4. Структура плана воспитательной работы классного руководителя.
- •1. Титульный лист:
- •2. На второй странице отражаются:
- •5.5. Примерная тематика и формы организации внеклассных воспитательных мероприятий.
- •2. Эстетическое воспитание.
- •3. Трудовое воспитание.
- •Рекомендации к подготовке внеклассного мероприятия.
- •5.7. Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного мероприятия и его оценка.
- •5.8. Примерный план-конспект урока биологии в 11 классе с решением воспитательных задач*
- •5.9. Примеры педагогических ситуаций, возникающих на уроке или вне его и рекомендации к их анализу.
- •5.10. Рекомендации по подготовке и проведению родительского собрания.
- •5.11. Рекомендации по работе с учащимися, имеющими девиантное поведение.
- •2. Вопросы для беседы с трудным учеником:
- •5.12. Типичные ошибки студента – практиканта
- •5.13. Рекомендации по самоконтролю и самоанализу психолого-педагогической деятельности.
- •5.14. Карточка учета сформированности профессионально-значимых качеств личности студента.
- •5.15. Обсуждаем итоги педагогической практики.
- •Приложение 1. Методики психологического исследования личности учащегося
- •Исследование особенностей мышления по методу пм Равена
- •Соответствие баллов коэффициенту интеллекта (iq) по методу пм Равенна
- •Распределение количественного показателя
- •Здоровье Счастье Ум Характер Удача Семейное Учеба
- •1.8. Опросник «Акцент 2-90»
- •1.9. Проективная методика «Рисунок человека»
- •1.10. Проективная методика «Несуществующее животное»,
- •1.11. Проективная методика «Дерево-тест»
- •Список показателей компьютерного варианта интерпретации Дерева- теста.
- •1.12. Тест выбора цвета (м. Люшер)
- •Психологическое значение цвета.
- •1.13. Методика «Ценностные ориентации» (м.Рокич) Приложение 2. Методики психологического исследования коллектива учащихся
- •2.1. Опросник д.Кейрси
- •Опросник кейерси
- •2.2. Тест с.Розенцвейга
- •2. Тревожность:
- •3.2. Методика исследования «Незаконченные предложения»(Сакс и Леви)
- •Приложение 4. Классификация психологического инструментария
5.13. Рекомендации по самоконтролю и самоанализу психолого-педагогической деятельности.
Вспомните типичные ситуации, возникшие в процессе общения с учащимися на уроке, с родителями в процессе индивидуальной беседы. Проанализируйте причины и следствия их создания и разрешения.
Проанализируйте:
Удалось ли установить контакт с классом или отдельным учеником? Если не удалось, то почему?
Какие нежелательные качества личности проявились у вас во время работы с учащимися? Что тому способствовало?
Проверьте себя, ответив на следующие вопросы:
Сколько учащихся из класса вы знаете по фамилии и имени;
Кто из учащихся является лидером, какими качествами он обладает?
Кто из учащихся может оказать помощь в проведении спортивно-массовых мероприятий, их мотивация?
Каков мир увлечений в вашем классе или коллективе (наука, искусство, спорт и т.д.);
Охарактеризуйте индивидуальные возможности и способности учащихся своего класса, их творческие и физические возможности.
5.14. Карточка учета сформированности профессионально-значимых качеств личности студента.
|
№ |
Профессиональные качества личности студента -практиканта |
Уровень сформированности | ||
|
Высокий |
Средний |
Низкий | ||
|
1 |
Умение общаться с детьми, педагогами |
|
|
|
|
2 |
Интерес к профессиональной деятельности |
|
|
|
|
3 |
Понимание детей |
|
|
|
|
4 |
Владение умениями и навыками самоорганизации |
|
|
|
|
5 |
Уровень развития нравственных качеств |
|
|
|
|
6 |
Ответственность |
|
|
|
|
7 |
Чувство такта |
|
|
|
|
8 |
Чувство совести |
|
|
|
|
9 |
Дисциплинированность |
|
|
|
|
10 |
Трудолюбие |
|
|
|
|
11 |
Настойчивость |
|
|
|
|
12 |
Аккуратность |
|
|
|
|
13 |
Проявление терпимости к детям |
|
|
|
|
14 |
Способность к сопереживанию (эмпатия) |
|
|
|
|
15 |
Умение планировать образовательную деятельность |
|
|
|
|
16 |
Профессионально - речевое развитие |
|
|
|
|
17 |
Организаторские способности |
|
|
|
|
18 |
Частота проявления творчества в учебной деятельности |
|
|
|
|
19 |
Умение вызвать и поддержать творчество у детей |
|
|
|
|
20 |
Инициативность |
|
|
|
|
21 |
Восприимчивость к новому, нетрадиционному |
|
|
|
|
22 |
Владение мимикой, жестами, эмоциональным состоянием |
|
|
|
|
23 |
Умение проводить самооценку деятельности |
|
|
|
|
24 |
Разнообразие активно используемых форм, методов и приемов работы. |
|
|
|