- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
Можно указать на большое число работ, посвященных изучению этиологии и анатомо-морфологии слабоумия. Но наибольший след в развитии этого учения во второй половине XIX — начале XX века оставили психиатры В. Гризингер, В. Айрленд, Б. Морель, Д. Бурневиль, В. Вейганд, Э. Крепелин. Все исследователи этого направления исходят из того, что в основе каждого психического расстройства лежат материальные изменения тех или иных органов. Одним из первых начало исследованию анатомо-морфологических изменений мозга идиотов положил немецкий врач Вильгельм Гризингер (1817—1868). Одна из ранних попыток дать классификацию слабоумия по анатомо-морфологическим и этиологическим признакам принадлежит английскому психиатру Вильяму Айрленду (1832—1909). Айрленд различает следующие группы идиотии в зависимости от тех материальных расстройств, которые лежат в их основе:1) генетический идиотизм (врожденный идиотизм). Сюда он относит все случаи идиотии, которые не могут быть точно объяснены. Это главным образом наследственные формы идиотии; 2) микроцефалический идиотизм; 3) экламптический идиотизм. Идиотизм, вызванный припадками, отличающимися от эпилептических тем, что они быстро следуют один за другим, а затем прекращаются, но оставляют изменения в структуре мозга; 4) эпилептический идиотизм, который вызывается последствиями эпилептических припадков; 5) гидроцефалический идиотизм (следствие водянки мозга); 6) паралитический идиотизм; 7) кретинизм (Айрленд считает кретинизм одной из форм идиотии); 8) травматический идиотизм;9) воспалительный идиотизм вследствие различных заболеваний мозга; 10) идиотизм вследствие лишения органов чувств; зрения и слуха.Французский психиатр Д. Бурневиль (1840—1909) представил свою анатомо-патологическую классификацию слабоумия. Он говорит о семи формах идиотии, которые обусловлены разными факторами: 1) хроническим менингитом; 2) хроническим менингоэнцефалитом; 3) остановкой в развитии мозговых извилин и поражением нервных клеток; 4) различными склерозами; 5) гидроцефалией; 6) остановкой развития мозга; 7) микроцефалией.Некоторые исследователи значительно упрощают, вульгаризируют связь между анатомо-морфологическими нарушениями мозга и степенью слабоумия. Так, немецкий психиатр К. Гаммерберг (1865—1893) классифицирует умственно отсталых в зависимости от уровня развития мозга; при этом он механически соотносит уровень психического развития слабоумного с определенным возрастом нормального ребенка. С его точки зрения, при самой глубокой идиотии большая часть мозговой коры останавливается в своем развитии на том уровне, который соответствует последнему периоду эмбриональной жизни. В этом случае субъект не способен ни к какому психическому развитию. По мнению Гаммерберга, при умственной слабости глубокой степени мозг в своем развитии не превосходит уровня развития мозга нормального ребенка раннего возраста.Особое направление во взглядах на этиологию слабоумия создал французский психиатр Бенедикт Морель (1809—1872). Он положил начало учения о дегенерациях — вырождении. Морель видел этиологию слабоумия в наследственных факторах. Умственную отсталость он рассматривал как определенную ступень прогрессирующего вырождения, присущую четвертому поколению вырождающейся семьи. Под вырождением Морель понимает скопление вредных влияний в течение ряда поколений. Эти отрицательные влияния от поколения к поколению все более усиливаются, наращиваются. На четвертой стадии накопления этих вредностей возникает идиотия. К этим вредностям Морель относит сифилис, алкоголь, туберкулез и пр.