- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
Одной из особен детей с наруш интеллекта является склонность их к чувственному познанию мира. Однако возможн совершенств сенсорн деят-ти учащ вспом школы более обширны, чем развитие их интеллект деят-ти. Это относится и к обучен истории. Вводя шк-ков в мир сложн общественн отнош отдельн эпох, учитель должен обеспечи условия для возник у них соответств ощущен (зрительн, слухов, осязательн), т. к. от остроты и силы этих ощущений будет в определен степени зависеть правильн восприят новых историч сведений. Учитывая особен восприят учащ вспом школы, учителю надо давать особенно точн и экономичн описан изучаем историч фактов, одноврем отгранич их от иных объектов познан.Фрагментарн и нерасчленен историч знаний. В результа длительн поражен участков коры головн мозга и недостаточн развит способн избират черпать информац из окружающ мира, учащ вспом школы даже в старших классах, с трудом осуществл мыслит операции, требующ хотя бы элементарн систематизац, т. е. расчленен того, что известно на отдельн сходные явления, выделен группы фактов, по одному конкретн признаку. В результ этого они легче усваив отдельн слова, предметы, яркие впечатлен, не умея самостоят найти их место в целом событии или явлении.Смещен представлен. Следует обратить внимание и на часто встречающ при изучен истории во вспом школе смещен представлен, выражающ в произвольн переносе лиц, событий, явлений в пространстве и времени. Учащ с наруш интел не в состоян понять отдален историч событий, их длительн, в результ чего у них наблюд нелепые перестановки. Поэтому на каждом уроке учащ четко должны представ себе место и время действия, внешн вид людей, предметы их быта, вооружен и т. д. Затрудненосмыслен историч знаний.Учащвспом школы, как правило, затрудн установл связей м-у историч событ, в результате чего они дают характерист событ и явлен только по внешн признакам. Поэтому на уроках истор чаще следует вводить сюжетн оценки в повествоват рассказ, давать яркие характерист историч деятелей, привлек разнообразн средства наглядн и т. д. При этом учителю необход строго следить за планом рассказа, беседы, разбора картины.Обобщен единичн фактов.При овладен историч знан учащи с наруш интел могут доводить единичн случай до уровня широкого обобщен. Объясн это не только конкретн мышлен учащихся, но и особен прогр по истор для вспом школы. Элементарн характер курса истории, недостаточн колич фактич материала для верных выводов и обобщен приводят к подробн рода ошибкам.Возникновен ложных стереотипов.У учащ вспом школы часто наблюд восполнен истор знаний образами из современ жизни, в результ чего в их ответах причудливо переплет черты близкого детям настояще и неизвестн им, далекого прошлого.Персонификац обществ-историч событий. Для учащ с наруш интеллекта характерна категоричн оценок изучаем ими событий, явлений, у них наблюда стремлен воплотить все события и явления в конкретн действия отдельн историч лиц. Механич усвоен историч знаний. У многих учащвспом школы наблюд стремлен к заучиван историч материала, что объясн его сложностью. Ученики подчас отвечают правильно, но скованно, с частыми паузами в те моменты, когда стараются вспомнить, что же следует дальше.