- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
Научи детей решать задачи - значит научить их устанавл связи между данными и искомым и в соответств с этим выбирать, а затем и выполнять арифметич действ. Центральн звеном в умении решать задачи, кот должны овладеть учащ, явл усвоен связей м-у данными и искомым. От того, насколько хорошо усвоены учащимися эти связи, зависит их умение решать задачи. Учитывая это, в начальн классах ведется работа над группами задач, решение кот основыв на одних и тех же связях м-у данными и искомым, а отлич они конкретн содержан и числов данными. Группы таких задач назыв задачами одного вида. Работа над задачами не должна сводиться к натаскиван учащихся на решен задач сначала одного вида, затем другого и т. д. Главн цель - научить детей осознанно устанавл определен связи м-у данными и искомым в разных жизнен ситуациях, предусматр постепен их усложнен. Чтобы добиться этого, учитель должен предусмотр в методике обучен решен задач кажд вида такие ступени: 1) подготов работу к решению задач; 2) ознакомлен с решен задач; 3) закреплен умен решать задачи.Выбор действ, необходим для решен задачи на нахожден суммы или остатка, дети производ на основе аналогии с операциями над совокупн предметов, котор они выполн при изучен действ сложен и вычитан. В процессе работы над предметн совокупн-ми они наблюдали, что если соединить предметн совокупн-ти, то их количество увелич, в этом случае выполн сложение. Если удаляется какая-то часть предметов предметн совокуп-ти, то их количество уменьша, в этом случае выполн вычитан. Поэтому целесообраз при решении такого вида задач ставить п-д учащимися вопрос: «Почему задача решается сложением (вычитанием)?» При обучен решен задач на нахожден суммы одинаков слагаем (на нахожден произведен), на деление на равн части или на делен по содерж следует опираться на пониман учащими сущности арифметич действ умножен и деления.После решен задач с опорой на предметы следует перейти к решению задач такого же вида с опорой на иллюстрац(или символич изображен предметов).При решен задач на деление на равные части и деление по содержан учитель также опирается на пониман учащ конкретн смысла этих арифметич действий.После усвоен деления на равные части учащ знаком с практич делен конкретн множества по содержан. Учитель создает в классе определен жизнен ситуац и ставит перед учащим задачу, для решен кот необход произвести операцию деления по содержан. Выполнив деление на конкретн предметах, учащиеся учатся выражать эту операцию над элементами предметных множеств арифметич действиями, т. е. переводят ее на «язык математики».Далее сравнива задачи на деление на равные части и на деление по содержан. При сравнен обращ вниман на сходство и различие в записи решен этих задач (действия одинаковы, но запись наименован различна). Решен задач на увеличен (уменьшен) числа на несколько единиц и других, при решен кот раскрыв новый смысл арифметич действий, опирается на пониман учащ смысла выражен: «на столько-то единиц больше (меньше)», «во столько-то раз больше (меньше)» и т. п. Поэтому перед введением таких задач необходимо раскрыть смысл этих выражен. При уточнен и формир этих понятий можно выделить несколько этапов.Первый этап: воспроизвед и уточнен понятий поровну, столько же, равны. Второй этап: уточнен понятия «столько же и еще». Третий этап: введен понятия на столько-то единиц больше (путем практич деят-ти с конкретн предметами).Четвертый этап: увеличен или уменьшен числа на несколько единиц.