- •Раздел 6 Часть 1. Психофизиологические аспекты поведения ребенка. Становление коммуникативного поведения. Индивидуально-типологические (конститу-циональные) особенности ребенка
- •6.1. Внимание
- •6.1.1. Физиологические механизмы внимания
- •6.1.2. Развитие внимания
- •6.2. Память
- •6.2.1. Физиологические основы памяти
- •6.2.2. Временная организация памяти
- •Долговременная память
- •6.2.3. Индивидуальные различия памяти
- •6.2.4. Развитие и тренировка памяти
- •6.2.5. Рекомендации по развитию памяти (по в. Д. Кукушкину и др., 1976)
- •6.3. Эмоции
- •6.3.1. Физиологические основы эмоций
- •6.3.2.Физиологическое значение эмоций
- •6.3.3. Развитие эмоций в постнатальном онтогенезе
- •6.4. Физиологические основы развития речи у детей
- •6.4.1. Аналитическая и синтетическая деятельность мозга. Сигнальные системы действительности
- •6.4.2. Устная и письменная речь
- •6.4.3. Функции речи. Звуковая речь
- •6.4.4. Центры речи
- •6.4.5. Анатомические структуры речевого аппарата
- •6.4.6. Развитие речи у детей
- •Взаимосвязь между развитием речи и способностью к рисованию у детей
- •6.4.7. Овладение речью – основа психического развития ребенка и коммуникативного поведения
- •6.5. Межполушарная асимметрия мозга
- •6.6. Развитие высшей нервной деятельности в онтогенезе
- •6.6.1. Нервная деятельность плода и новорожденного
- •6.6.2. Высшая нервная деятельность в грудном возрасте
- •6.6.3. Развитие нервной деятельности в раннем детстве
- •6.6.4. Развитие высшей нервной деятельности у детей первого детства
- •6.6.5. Высшая нервная деятельность во втором детстве
- •6.6.6. Особенности внд подростков
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература
- •Тема 6. Психофизиологические аспекты поведения ребенка. Становление коммуникативного поведения. Речь. Возрастные особенности внд
- •Выберите все правильные ответы
- •Установите соответствие
- •Установите последовательность
утраченная информацияДолговременная память
Рис. 6.1. Схема уровней памяти (по Г. А. Вартаняну, М. И. Лохову, 1986)
6.2.3. Индивидуальные различия памяти
Человеческая память различается как по количественным, так и по качественным характеристикам. Такие особенности памяти как скорость, прочность, длительность, точность и объем запоминания оцениваются количественными показателями. Рассматривая с качественной стороны, в соответствии с доминированием различных сенсорных областей, выделяют следующие индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, моторную, эмоциональную и различные их сочетания.Наиболее часто встречаются зрительно-слуховая и моторно-слуховая типы памяти.
При доминировании зрительной памяти запоминание и воспроизведение информации происходит посредством зрительных образов и представлений. Такой человек, чтобы освоить материал, обязательно должен его прочесть, увидеть. Разговаривая, он часто пользуется предикатами визуального (зрительного) типа.
У людей с выраженной способностью слухового воспроизведения, ключом закрепления информации служат акустические образы: им лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. В разговоре они используют аудиальные (слуховые) предикаты.
Людям с преобладанием моторного типа памяти при запоминании помогает процесс записывания информации, а также включение различных движений. Вспоминая, они воссоздают запечатленные движения и ощущения. При общении у них доминируют предикаты кинестетического типа.
Среди лиц со зрительно-образным восприятиемвстречаются люди с так называемымэйдетическим зрением, особенностью которых является способность сохранять яркое точное видение образа после однократного зрительного восприятия информации и ее короткой умственной (в основном, образной) переработки. При этом возникающий зрительный образ может сохраняться длительный период и при необходимости восстанавливаться в подробных деталях, спустя многие годы.
Эйдетическая память чаще встречается в детском возрасте, постепенно с годами утрачивая свою остроту. Этот вид памяти, особенно присущей художникам, в процессе ее постоянного использования, может развиться и совершенствоваться.
Для некоторых профессий эйдетическая память была бы очень полезна и даже необходима, например, в разведывательной, сыскной деятельности, для проводников, геологов и т. д.
Формирование и развитие определенных типов памяти во многом зависит от характера профессиональной деятельности. У научных работников бывает хорошо развита смысловая и логическая память, у актеров, врачей, работников правоохранительной сферы – память на лица.
Процессы памяти тесно связаны с эмоциональным состоянием, настроением человека, особенностями его темперамента, характера, интересами и потребностями. Высокий эмоциональный тонус в момент восприятия информации располагает к прочному и более долговременному запоминанию. Не вызывает сомнения, что интересные и важные для человека факты всегда запоминаются лучше.
Функциональная активность памяти зависит от возраста, психического и физического состояния человека. В период стрессов, болезней, в результате сильного утомления, поражений головного мозга работа памяти резко ухудшается. В свою очередь, расстройства памяти влияют на общее состояние человека и представление его о себе.