I. Социальный компонент III. Пространственно-предметный компонент

«Человеческий фактор», к которому относятся про-

странственная и социальная плотность среди субъектов

учебно-воспитательного процесса, степень скученности и

его влияние на социальное поведение, личностные особен-

ности и успеваемость учащихся, изменение персонального

и межличностного пространства в зависимости от условий

конкретной организации, распределение статусов и ролей,

половозрастные и национальные особенности учащихся и

учителей и т. п. На основе исследований социальных пси-

хологов (Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов,

1974 и др.) В.А. Ясвиным выделены основные характери-

стики социального компонента развивающей образова-

тельной среды:

Взаимопонимание и удовлетворенность всех субъек-

тов образовательного процесса взаимоотношениями

обусловливается, прежде всего, доброжелательностью

друг к другу, преобладанием взаимного положительного

оценивания.

Преобладающее позитивное настроение субъектов

образовательного процесса, в значительной степени,

обусловливается совместной подготовкой к каким-либо

интересным, радостным событиям, а также периодиче-

ским участием субъектов образовательного процесса в иг-

ровых ситуациях.

Авторитетность руководителей − педагог (родитель,

администратор), обладающий авторитетом, может наибо-

лее эффективно создавать соответствующие возможности

для личностного развития других субъектов образователь-

ного процесса, так как за ним признается естественное

право на руководство, выражается психологическая готов-

ность следовать его предложениям и советам.

Участие всех субъектов в управлении образователь-

ным процессом − деятельность, которую осуществляют

субъекты в образовательном процессе, может носить раз-

вивающий характер только в том случае, если ее участни-

ки вовлечены в переживание самого процесса этой дея-

тельности, психологически включены в нее.

Сплоченность и сознательность всех субъектов обра-

зовательного процесса − педагоги и учащиеся, родители

и дети в образовательной среде должны воспринимать

друг друга не по принципу: «мы» и «они», а должные

быть сплоченными (по А.С. Макаренко, коллектив учите-

лей и коллектив детей − это не два разных коллектива, а

один коллектив).

Продуктивность взаимодействий в обучающем ком-

поненте образовательного процесса − образовательная

среда наряду со всеми выше рассмотренными условиями

должна гарантировать формирование соответствующих

знаний, умений и навыков.

Интегральным показателем соответствия социального

компонента требованиям, предъявляемым к социальному

компоненту развивающей образовательной среды, являет-

ся переживание эмоционального благополучия всеми

субъектами образовательного процесса, которое выступа-

ет как необходимое условие их эффективного личностно-

го развития.

Выделяются следующие принципы организации про-

странственной структуры образовательной среды:

Организация гетерогенной и сложной пространст-

венно-предметной структуры образовательной среды

создает возможность для осуществления постоянного про-

странственного и предметного выбора всеми субъектами

образовательного процесса. Разнообразная и структурно

сложная образовательная среда предоставляет субъектам

комплекс разнообразных возможностей, провоцируя их на

проявление самостоятельности и свободной активности.

Наиболее ярким примером такого рода образовательной

среды может служить парк аттракционов, где человеку не-

вольно хочется все попробовать, во всем принять участие.

Организация гибкости и управляемости пространст-

венно-предметной образовательной среды обеспечивает

субъектам образовательного процесса возможность прояв-

ления их творческой, преобразующей активности. Такая

среда создает возможности для изменения окружающего

предметного мира, позволяет производить функциональ-

ные изменения различных предметов, в зависимости от

конкретных условий образовательного процесса.

Организация пространственно-предметной образо-

вательной среды как носителя символических сообще-

ний обеспечивает субъектам образовательного процесса

дополнительные возможности познавательного, эстетиче-

ского, этического развития, а также может играть важную

роль в повышении показателя параметра осознаваемости

образовательной среды и развитии такого свойства соци-

ального компонента среды как сплоченность и сознатель-

ность. Под предметами положительными «в твоем вос-

приятии» можно понимать предметы, обеспечивающие

возможности эстетического развития: произведения ис-

кусства, просто добротно сделанные качественные вещи,

будь то школьная мебель или канцелярские принадлежно-

сти. Под предметами необходимыми для «профессиональ-

ного развития» — предметы, обеспечивающие возможно-

сти для познавательного развития: комплекс наглядных

пособий — таблиц и схем, картин и приборов, муляжей,

макетов и т. д. Под предметами, касающимися «доброде-

тели» — предметы, обеспечивающие возможности для

этического развития: портреты выдающихся людей, фото-

графии важных событий, герб города и государства и т.п.

Организация индивидуализированности (персонали-

зации) пространственно-предметной образовательной

среды обеспечивает субъектам образовательного процес-

са возможность удовлетворения потребности в персонали-

зированном пространстве. Наличие такой первичной ин-

дивидуализированной территории обеспечивает ребенку

ощущение физической и эмоциональной безопасности,

удовлетворяя соответствующую базовую биологическую

потребность (по Маслоу), что является необходимым ус-

ловием его личностного развития.

Организация аутентичности (сообразности жизнен-

ным проявлениям) пространственно-предметной обра-

зовательной среды обеспечивает субъектам образова-

тельного процесса возможность функционирования в наи-

более благоприятном для них ритме, соответствующем

возрастным, половым, индивидуальным их особенностям.