- •Глава 1. Методика преподавания русского языка как научная дисциплина
- •§ 1. Предмет и задачи методики преподавания русского языка
- •§ 2. Методы исследования в методике преподавания русского языка
- •3. Изучение методического наследия.
- •§ 3. История
- •Глава 2. Система среднего образования в России и место русского языка как учебного предмета
- •§ 4. Разные периоды становления школы
- •§ 5. Постсоветская система среднего образования
- •§ 6. Недостатки современной системы среднего образования и перспективы их преодоления
- •§ 7. Государственный
- •§ 8. Профильное обучение в старшей школе
- •2. Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций.
- •Глава 3. Цели и принципы обучения русскому языку в средней школе
- •§ 10. Цели процесса обучения русскому языку. Формирование компетенций
- •§11. Принципы обучения русскому языку
- •Глава 4. Содержание обучения русскому языку по основным учебным программам (5-9 классы)
- •§12. Обязательный минимум и примерная программа
- •§ 13. Состав и структура курса русского языка в основных учебных программах
- •§ 14. О «школьной»
- •Глава 5. Знания, умения и навыки
- •§ 15. Знания, умения и навыки, их соотношение
- •§ 16. Критерии оценки
- •Глава 6. Средства обучения русскому языку (5-9 класс)
- •§ 17. Учебно-методический комплекс
- •§ 18. Учебник
- •§ 19. Вспомогательные материалы для учителя
- •§ 20. Дополнительные материалы для учащихся
- •Глава 7. Изучение русского языка по неосновным учебным программам
- •§ 21. Углубленное изучение русского языка
- •§ 22. Смежные курсы:
- •Глава 8. Изучение русского языка в 10-11 классах
- •§ 23. Программы и пособия по русскому языку для старшей школы
- •§ 24. Смежные курсы:
- •§ 25. Пособия для поступающих
- •Глава 9. Метод как категория методики
- •§ 26. Понятие
- •§27. Этапы обучения.
- •§ 28. Основные методы
- •§27. Этапы обучения.
- •§ 28. Основные методы
- •§ 29. Основные методы на этапе запоминания, воспроизведения и применения на практике нового материала
- •§ 30. Методы формирования учебно-языковых умений
- •§ 31. Методы повторения и обобщения
- •Определение спряжения глагола
- •§ 32. Методы контроля
- •Пример карточки
- •Часть 3 (с1) — это задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение-рассуждение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе предложенного текста.
- •Наедине с толпой
§ 14. О «школьной»
и «научной» грамматике
В методике преподавания русского языка твердо закрепилась традиция различать термины школьная и научная (академическая, вузовская) грамматика. Два этих понятия очень часто расходятся не только в объеме (что было бы естественно), но и по сути — в решении многих теоретических и практических вопросов. Одни исследователи пишут об этом с большим осуждением, говоря, что не может быть «школьной» и «научной» теории: школьная теория должна быть «школьной научной теорией». Другие оправдывают различные подходы ко многим вопросам тем, что цели и задачи изучения языка в школе и вузе далеко не всегда совпадают. Основная задача вузовского изучения — понять сущность языка как особого общественного явления, особенности его строения и функционирования, то есть преподавание в вузе значительно больше ориентировано на познавательную, а не практическую ценность русского языка как учебного предмета. Задачи же преподавания русского языка в школе значительно более практические.
Хотелось бы обратить внимание на следующий факт, обычно не упоминаемый при обсуждении этой проблемы: понятие научной грамматики чрезвычайно расплывчато. Редко под ним понимают в точности то, что описано в академических грамматиках, например в «Русской грамматике» (М., 1980); гораздо чаще под академической, научной грамматикой понимают грамматику, преподаваемую на филологических факультетах вузов и описанную в соответствующих учебниках. Однако в учебниках представлен авторский, часто глубоко индивидуальный подход к описываемым явлениям. Более того, представленный в «Русской грамматике» лингвистический материал также отражает точку зрения ее авторов. В лингвистической науке найдется немного теоретических проблем, по которым все исследователи были бы единодушны, поэтому само понятие «академическая грамматика» не является определенным.
51
Что же касается так называемой школьной грамматики, то ее составители опирались при создании курса на вполне определенную лингвистическую традицию, представленную множеством авторитетных имен. Другое дело, что на сегодняшний день более актуальными считаются иные точки зрения по многим вопросам и именно они приняты в практике вузовского преподавания. По этой причине при упоминании «научной грамматики» корректнее было бы ссылаться на те или иные лингвистические школы или на работы конкретных авторов с объяснением того, почему именно данная точка зрения представляется более целесообразной.
Литература
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 // Сборник нормативных документов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. М., 2004.
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (2004) // Сборник нормативных документов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. М., 2004.
Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: 5-9 классы / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. М., 2002.
Русский язык: Программы: 5-9 классы: К параллельным стабильным комплектам учебников, входящих в Федеральный перечень / Сост. Л. М. Рыбченко-ва. М., 2002.