2. Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций.

В данной модели профильное обучение обучающихся конкретного общеобразовательного учреждения осуществляется за счет целенаправ­ленного и организованного привлечения и использования образователь­ных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций. Оно может строиться в двух основных вариантах:

1. объединение нескольких общеобразовательных учреждений во­- круг образовательного учреждения, обладающего достаточным матери­- альным и кадровым потенциалом, способного стать «ресурсным цен­- тром» для других школ; в этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объе­- ме базовых учебных предметов и ту часть профильного обучения (про­- фильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реали­- зовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подго­- товку берет на себя «ресурсный центр»;

2. паритетная кооперации общеобразовательного учреждения с уч­- реждениями общего, дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных обра­- зовательных ресурсов; в этом случае учащимся предоставляется право выбора способов профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образо­- вательных структурах (заочные школы, дистанционные курсы, учреж­-дения профессионального образования и др.).

Выбор конкретной модели организации профильного обучения оп­ределяется, прежде всего, ресурсами, которыми располагает школа и ее партнеры, муниципальная система образования в целом.

Возможна реализация смешанных моделей, когда часть обучаю­щихся старших классов реализуют свои индивидуальные учебные пла­ны в одном общеобразовательном учреждении, а другая часть старше­классников использует образовательные возможности сети.

В Пояснительной записке к проекту нового Базисного учебного пла­на говорится, что «...выбирая различные сочетания базовых и профиль­ных курсов и учитывая нормативы учебного времени, <...> каждое об-

31

щеобразовательное учреждение, а в принципе и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план».

На сегодняшнем этапе участники эксперимента дифференцированы по отдельным направлениям, перед ними поставлены разные задачи, важнейшие из которых следующие:

• отработка механизмов формирования учебных планов по отдель­- ным профилям;

• методика формирования индивидуальных учебных планов;

— анализ востребованности учебных предметов на базовом и про­фильном уровне в различных профилях обучения;

• апробация учебно-методических материалов;

• оценка эффективности разработанных элективных курсов;

• оценка эффективности различных форм организации профильно­- го обучения (внутришкольная, сетевая, использование ресурсных центров и др.).

9. Нетрадиционные

педагогические технологии

В нашем учебном пособии рассматриваются традиционные формы и методы работы, используемые в абсолютном большинстве общеобразо­вательных учебных заведений, однако необходимо отметить, что в на­стоящее время для обучения в средней школе используются и иные пе­дагогические технологии, а разработка и внедрение новых технологий является одной из задач, поставленных в связи с грядущим изменением содержания и форм среднего образования.

Что такое педагогическая технология'? Это целостная, конкретная, научно обоснованная, специальным образом организованная система обучения для достижения конкретной образовательной цели. Педагоги­ческая технология обосновывает и разрабатывает не только цель обуче­ния, но и содержание и средства обучения, причем очень детально, по­этапно. Опишем некоторые из них.

Программированное обучение

Программированное обучение характеризуется тем, что расчленяет учебный процесс на шаги, связанные с определенными дозами инфор­мации, и имеет четкий алгоритм для выполнения каждого шага. Шаг включает информацию, задание для операции, контроль и оценку выпол­нения задания. Каждый шаг завершается самопроверкой, которая пока-

¹ При обзоре педагогических технологий использованы материалы, представленные в книге: Басова И. В. Педагогика и практическая технология. Ростов-н/Д., 2000.

32

зывает учащемуся, усвоил ли он изучаемый материал. Если материал не усвоен, предусмотрен материал для коррекции этого шага. Учащийся может перейти к следующему шагу только при правильном выполнении каждого учебного действия. Для проверки результатов обучения актив­но используются разнообразные полуавтоматические устройства, на­пример матрицы. Иными словами, главное отличие программированно­го обучения от традиционного — в программировании не только учеб­ного материала, но и процесса его усвоения и контроля над этим усвое­нием. Программированное обучение позволяет индивидуализировать учебную работу.

На сегодняшний день будущее программированного обучения со­стоит в широком использовании компьютерных программ. Каждый шаг программы при этом включает ознакомительную (теоретическую) и тре­нировочную (информационно-операционную) часть. Если тренировочное действие выполнено верно, программа предлагает перейти к следующе­му шагу. Если допущена ошибка, появляется кадр с наводящими вопро­сами или дополнительной информацией.

Компьютерные программы бывают обучающими, информационны­ми, контролирующими, игровыми и комбинированными.

Проблемное обучение

В основе проблемного обучения лежит создание проблемной ситуа­ции — психологического состояния интеллектуального затруднения, которое возникает у учащегося потому, что он не может решить про­блему (задачу) известными ему способами. Выделяют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Преподаватель сам ставит проблему и решает ее при активном об­- суждении учащимися.

2. Преподаватель ставит проблему, учащиеся под его руководством или самостоятельно ее решают.

3. Учащийся сам ставит проблему и решает ее совместно с препода­- вателем.

4. Учащийся сам ставит и решает проблему.

Третий и четвертый уровни проблемности — это исследовательская работа. Они могут быть реализованы в высшей школе, в средней же шко­ле работают преимущественно с первым и вторым уровнями. Второй уро­вень связан по большей части с деятельностью научных обществ учащих­ся и факультативов, а также с написанием рефератов и может быть ис­пользован в полной мере только в старшей школе, особенно в лицейских и гимназических классах. Целью проблемного обучения является приоб­ретение умений и навыков исследовательской деятельности.

33

Ролевые игры

Ролевые игры являются подготовительным этапом для деловых игр, в которых специалисты проигрывают разные профессиональные ситуа­ции, не имеющие места в действительности, для прогнозирования их возможных результатов.

Ролевые игры — это взаимодействие по принципу «что было бы, если бы...»: на занятии создается игровая ситуация, при которой между участ­никами группы распределяются определенные роли. В средней школе эта технология используется в первую очередь при обучении иностранным языкам (сценки «в магазине», «в автобусе», «на экскурсии» и др.). При обучении русскому языку ролевые игры могут быть активно использова­ны на уроках развития речи, риторики, при работе над стилями речи.

Модульное обучение

Модуль — это полный, логически завершенный блок учебной рабо­ты, в котором всё принимается во внимание: стартовый, промежуточ­ный и итоговый уровни учащегося. Все показатели модуля известны учащемуся и оцениваются, составляя его рейтинг. Результат усвоения обычно оценивается тестом.

Суггестивное обучение

Суггестивное обучение (предложено болгарским психиатром Г. Ло-зановым) — это обучение на основе общей релаксации (расслабления) учащегося. При повышенной мотивации учащегося возможно изучать материал более крупными блоками. Так, на занятии по иностранному языку учащийся может запомнить не 10, а 200 слов, если ученик не на­пряжен и заинтересован в результатах, если материал преподнесен в не­стандартной «упаковке», затрагивающей эмоциональную сферу учаще­гося. Недостатком суггестивного обучения является непрочность и не­долговечность полученных знаний и умений.

Вальдорфская педагогика

Вальдорфская технология образования обоснована немецким ученым Р. Штейнером, последователем натурфилософии Гёте, в начале XX века. В ее основе лежит идея первостепенного развития чувств, художественного вкуса, умения творчески созидать на основе знания природы. С 1 по 8 класс все занятия ведет один учитель, нет жесткого учебного плана, не ста­вятся оценки, вместо которых используются словесные содержательные оценочные характеристики. С 8 по 12 класс занятия ведут учителя-предметники. Первые два утренних часа изучается один предмет, после чего проводятся занятия по направлениям художественного цикла (рисование, музыка) и занятия по иностранным языкам. Большое

внимание уделяется занятиям, которые необходимо делать руками: леп­ка, вязание, резьба по дереву, столярничание, шитье.

Педагогическая система В. Ф. Шаталова

Метод В. Ф. Шаталова разработан в 70-е годы XX века и характери­зуется следующими отличительными чертами: обучение производится крупными блоками, при этом учащимся передают самую суть изучаемо­го явления, объясняя ее предельно понятно, даже упрощенно, по не­сколько раз повторяя одно и то же разными словами. Теория закрепля­ется в составлении учащимися блок-схем (опорных конспектов), кото­рые сжато отображают логическую последовательность материала. Блок-схемы составляются ярко, необычно, что способствуют их лучшему запоминанию. При ответе учащийся сначала по памяти рисует эту блок-схему, а потом восстанавливает по ней содержание материала. В методе Шаталова используется принцип поурочного балла, при котором каж­дый учащийся спрашивается на каждом уроке. Учащийся может улуч­шить свой балл, когда почувствует, что лучше освоил материал, — так называемый принцип «открытой перспективы».

Интегральное обучение

Технология интегрального обучения не разработана пока в полной мере. Ее суть состоит в комплексном рассмотрении каждой темы: уча­щиеся должны отыскивать общее в различных на первый взгляд явле­ниях и применять при этом изученное в других областях. Интегральное образование лежит в основе разработки проблем так называемого «гло­бального образования», разработкой которого в России занимается спе­циальный Центр глобального образования.

Информационные технологии

Информационные технологии - это компьютерные технологии, которые используют Интернет, являющийся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Задача информа­ционных технологий — формирование единого образовательного про­странства в рамках мирового сообщества. Используемые в Интернете гипертекстовые технологии открывают возможности для создания но­вого класса программ учебного назначения — электронных книг, эн­циклопедий и др., в которых информация хранится в виде сети связан­ных между собой узлов.

Современные технологии позволяют использовать для обучения мультимедиа-средства, объединяющие текстовые компьютерные дан­ные с видео- и аудиоинформацией. Мультимедиа-средства по своей природе активны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным.

34

С 1995 года в России разрабатывается система дистанционного об­разования, дополняющая очную и заочную формы обучения. Россия явилась инициатором программы «Открытая образовательная система XXI века», включающей два проекта: «Всемирный технологический университет» и «Дистанционное образование в новой информационной среде».

Как мы видим, перспективы развития и совершенствования новых технологий очень широки, и современный этап развития и реформиро­вания системы среднего образования предполагает изучение, разработ­ку и внедрение нетрадиционных для средней школы технологий с це­лью оптимизации учебного процесса.

Литература

Закон РФ «Об образовании».

Реформа образования в России и государственная политика в сфере образова­ния // Вестник образования. 1992. № 10.

Школы Москвы: 2004: Государственные и частные школы; Гимназии, лицеи, колледжи, центры: Справочник. Вып. 18. М., 2004.

Типовые положения об общеобразовательном учреждении. М., 2003.

Концепции содержания образования по образовательным областям: Аналитиче­ский доклад. М., 2000.

Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 // Сборник нормативных документов для образовательных учрежде­ний РФ, реализующих программы общего образования. М., 2004.

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образо­вательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (2004) // Сборник нормативных документов для образо­вательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. М., 2004.

Об итогах проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена в 2004 году и задачах эксперимента на 2005 год (решение коллегии Министерства образования и науки РФ от 13 октября 2004 года).

Афанасьев П. О. Методика русского языка в средней школе. 2-е изд. М., 1947. Гл. 4. Краткий обзор программ по русскому языку.

Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов-н/Д., 2000.

Текучее А. В. Становление и развитие методики русского языка как науки после Октября 1917 года // Русский язык в школе. 1977. № 5.

Профильное обучение в старшей школе // \уш\у.ргой1е-ес!и.ги.

36

Портал Министерства образования и науки // www.ed.gov.ru.

Портал Единого государственного экзамена // www.ege.edu.ru.

Федеральный портал Российского образования// www.edu.ru.