§ 29. Основные методы на этапе запоминания, воспроизведения и применения на практике нового материала

Запоминание является важным этапом изучения нового материала, так как обеспечивает прочность полученных знаний. Для запоминания целесообразно задействовать разные виды памяти учеников: слуховую, зрительную, моторную. Запоминание осуществляется учащимися в ходе слушания объяснений учителя, записывания под диктовку или конспек­тирования сообщения учителя, чтения пособия и его конспектирования, составления плана своего конспекта, структурирования материала в виде таблиц. Для лучшего запоминания целесообразно использовать при написании конспекта возможно более дробное его оформление с помощью красных строк, записывание примеров с новой строки, а при домашней обработке конспекта — выделение ключевых понятий, опре­делений, терминов, примеров маркером или подчеркиванием другим цветом. Психологические аспекты, связанные с запоминанием, подроб­но рассмотрены в § 39, с. 138-142.

Воспроизведение является завершающим этапом изучения материа­ла. Воспроизведение осуществляется в форме устных ответов (индиви­дуальные и фронтальные опросы), письменных работ, рефератов и их устных защит, зачетов и экзаменов по изучаемому разделу. Методика проведения этих видов работ описана далее.

Применение полученных знаний на практике тесно связано с вы­работанными у учащихся умениями и навыками.

98

99

§ 30. Методы формирования учебно-языковых умений

Умения делятся на языковые, речевые и орфографико-пунктуацион-ные. Основными методами формирования умений являются упражнения.

Языковые умения делятся на опознавательные, классификацион­ные и синтетические.

Опознавательные умения заключаются в распознавании языковых единиц с определенными признаками в тексте или ряду единиц. Напри­мер, умение найти слова определенной части речи или слова в опреде­ленной грамматической форме.

К классификационным умениям относятся умения группировать слова по разным объединяющим признакам. Так, например, в разделе морфемики и словообразования к таковым относится умение разделить слова на группы по общности корня (однокоренные слова), по наличию некорневых морфем того или иного типа (например, слова, имеющие окончания, и слова, состоящие только из основы), по производности или непроизводности и т. д.

К синтетическим умениями относят все виды грамматических

разборов.

Языковые умения и навыки рассмотрены в главах, посвященных ме­тодике обучения разным разделам курса русского языка.

Речевые умения и навыки бывают двух видов: некоммуникативные

и коммуникативные.

Некоммуникативные умения являются тренировочными. Это, напри­мер, образование словосочетаний, предложений, постановка ударения.

Коммуникативные умения и навыки направлены непосредствен­но на общение. Основная единица речи — текст, поэтому методика формирования коммуникативных умений — это разные виды работы с текстом:

а) анализ текста:

• составление плана,

• анализ композиции, стиля,

• озаглавливание;

б) продуцирование текста:

• сочинение,

• изложение,

• творческий диктант.

Методика проведения этих видов работ рассмотрена далее.

Орфографические и пунктуационные («правописные») умения и навыки формируются применением следующих основных методов:

100

• вставление пропущенных букв, раскрытие скобок,

• нахождение орфограмм и пунктограмм,

• объяснение условий выбора (объяснение учащимся, почему он так пишет),

• списывание,

• диктант.

Подробное описание данных методов проводится в главах, посвя­щенных методике орфографии и пунктуации.

Формирование умений и навыков происходит в несколько этапов:

1. первичное закрепление обычно проходит в одновременной работе всего класса над репродуктивными упражнениями, то есть упражне­ ниями по образцу, над пересказом теоретического материала, составле­ нием плана параграфа; здесь уместны такие виды письменных работ, как «комментированное письмо», предупредительные диктанты зри­ тельно-слухового и слухового типа;

2. проверка наиболее важного и трудного материала может осуще­ ствляться через самостоятельный подбор учащимися примеров, прове­ дение различных видов осложненного списывания, объяснительных, выборочных диктантов, диктантов «Проверяю себя», разных видов раз­ бора лингвистического материала;

3. творческое закрепление осуществляется через выполнение про­ дуктивных упражнений: осложненное списывание творческого характе­ ра, творческий, свободный диктант, написание изложений и сочинений. На этом этапе возможна дифференцированная работа, например по кар­ точкам, что приводит к обобщению материала.