§ 31. Методы повторения и обобщения

Завершающим этапом приобретения знаний, умений и навыков явля­ется обобщение и повторение.

Обобщение материала происходит с использованием таких методов, как составление или использование готовых схем и таблиц, составле­ние алгоритмов действий, плана темы с указанием ключевых момен­тов и понятий.

Повторение может быть различным.

1.Предшествующее повторение осуществляется в начале года или перед изучением новой темы. Каждый год начинается с повто­рения, на которое отводится очень немного учебного времени. Повто­рение в чистом виде не слишком интересно, поэтому рекомендуется в малых дозах включать новый интересный материал: исторические справки, познавательные задачи.

101

2. Последующее повторение происходит после изучения темы или в конце года. Оно проводится с использованием следующих методов:

• разборы;

• обобщающие сводные схемы, таблицы, обеспечивающие класси­- фикацию материала;

• составление алгоритмов применения правил;

• обобщающая работа с конспектами теории (когда требуется раз­бить записи на части, озаглавить их, составить в конце тетради указатель);

• сочинения на лингвистические темы.

3. Попутное повторение проходит в течение всего учебного года: почти каждое упражнение учебника, помимо наличия пропу­- щенных букв и скобок, содержит задания на повторение того или ино- го материала.

4. Повторение-закрепление проводится на специаль­- ных уроках по методике предшествующего и последующего повторения.

При повторении необходимо предусмотреть включение нового ма­териала, позволяющего стимулировать интерес к этому виду учебной деятельности. Это могут быть справки из истории развития русского языка, продуктивные упражнения, познавательные задачи.

Обобщение материала происходит с использованием таких ме­тодов, как:

— составление или использование готовых схем и таблиц;

—написание плана к теме с указанием ключевых моментов и понятий;

— построение алгоритмов.

На последнем методе стоит остановиться более подробно, так как он является очень полезным приемом, развивающим у учащихся логиче­ское мышление.

Алгоритм представляет собой схему в виде логического «дерева» (с «корнем», «стволом», «кроной», состоящей из нижних «ветвей» и верхних «веточек»). Умственное действие состоит из задания и предпо­лагаемого решения. Решение может быть окончательным — установле­ние какого-либо грамматического факта — и промежуточным, дающим основание для последующего поиска. Избранный путь решения должен: а) устанавливать зависимость (субординацию) условий нормы; б) на первое место ставить действия, которые устанавливают факты, имею­щие широкое распространение; в) не повторять одних и тех же «шагов»; г) быть прямым и наиболее коротким.

Прежде чем составить алгоритм, надо узнать, к одному или несколь­ким правилам он составляется, и сначала выделить общие условия, по­том определить последовательность логических действий по их обнару-

102

жению, а затем выделить условия действия нормы и установить зависи­мость этих действий.

Рассмотрим возможный путь построения алгоритма для определения спряжения глагола. Общим условием станет отсутствие у глагола при­ставки вы-, приставки сильной в акцентном отношении, «оттягиваю­щей» на себя ударение с глагольной основы или окончания. Следующий «шаг» установит такие общие условия, как наличие ударения или на основе, или на окончании. От того, как действуют эти условия, зависит проявление признака спряжения (при ударном личном окончании спря­жение определяется по известным наборам окончаний, приписываемым I или II спряжению). При безударном окончании следующий «шаг» свяжет это условие с формой инфинитива, от которой и будут зависеть все последующие «шаги»: