§ 19. Вспомогательные материалы для учителя

Учебные комплексы сопровождаются вспомогательными материа­лами. Учебные комплексы обеспечены такими материалами в разной степени.

Максимально обеспечен разнообразными материалами комплекс 1, что естественно, поскольку он функционирует уже более 25 лет. Име­ются следующие материалы в помощь учителю для подготовки и про­ведения уроков.

1. Авторами учебников составлены методические пособия к учеб­ никам разных классов серии «Обучение русскому языку в 5 (6 и др.) классе». В пособиях рассматриваются как общие вопросы, касающиеся задач и содержания обучения русскому языку в том или ином классе, так и частные вопросы, касающиеся особенностей разных разделов, методов изучения материала, знаний, умений и навыков, которые дол­ жен приобрести учащийся после прохождения разных тем и разделов. В книге описаны отдельные уроки или фрагменты уроков, даются советы по проверке знаний, умений и навыков по разным темам. В конце посо-­ бия приводится примерное планирование учебного материала.

2. Дидактические материалы к учебнику каждого класса представ-­ ляют собой систематизированный набор упражнений, дополняющих практическую часть учебников, что в сочетании с методическими ука­- заниями из указанных выше пособий позволяет освободить учителя от поиска дополнительного материала к уроку.

3. Пособия, объединенные названием «Уроки русского языка в 5 (6 и др.) классе», не являются методическим руководством к учебнику и составлены разными авторами — учителями, которые делятся с кол­- легами своим опытом работы. Пособия состоят из двух частей: в первой авторы дают краткое теоретическое и методическое обоснование своей системы, во второй предлагают свои, часто глубоко индивидуальные, разработки уроков по разным темам данного класса.

Комплекс 2 сопровождается методическими рекомендациями и сбор­ником «Поурочное планирование».

63

Комплекс 3 сопровожден сборниками «Методические рекоменда­ции» для каждого класса в отдельности. В этих пособиях даны конкретные советы и рекомендации по изучению наиболее сложных тем курса, представлены контрольные работы, материалы для итогового и текущего контроля.

В последнее время появилось большое количество вспомогательной ли­тературы для учителя, которую он может использовать вне зависимости от того, по какому комплексу он работает (см. список литературы в конце главы). Число пособий в помощь учителю с каждым годом увеличивается.

Существует мнение, что понятие учебно-методического комплекса необходимо значительно расширить. Так, в блок учебно-методических пособий для учителя, по мнению многих методистов, помимо учебника и рассмотренных выше вспомогательных пособий, непосредственно предназначенных для подготовки учителя к уроку, необходимо также внести пособия, предназначенные для повышения общей теоретической подготовки учителей, а также хрестоматии, справочники, словари, предназначенные специально для учителя.

Пособиями, предназначенными для повышения общей теоретиче­ской методической подготовки учителя, могут служить учебники, ис­пользуемые для преподавания методики в университетах и педагогиче­ских вузах, например «Методика русского языка в средней школе» А. В. Текучева, «Методика преподавания русского языка» под редакци­ей М. Т. Баранова, «Словарь-справочник по методике русского языка» М. Р. Львова, «Обучение русскому языку: Учебное пособие для студен­тов педагогических вузов» Е. А. Быстровой, С. И. Львовой, В. И. Капи-нос и др., данное учебное пособие (см. список литературы к главе 1).

Повышению лингвистической компетенции учителя могут слу­жить любые учебники по русскому языку для высшей школы, науч­ные статьи и монографии, энциклопедический лингвистический сло­варь, специализированные лингвистические словари разного рода. Создание книг, специально предназначенных для повышения лин­гвистической компетенции учителя, приобретает большое значение в связи с вариативностью образования, использованием эксперимен­тальных методик, программ углубленного изучения языка, в связи с пересмотром содержания обучения. К сожалению, таких книг, пред­назначенных специально для учителя, немного.

Существуют справочники, которые могут помочь учителю в работе. Это, например, специально предназначенный для учителей «Словарь-справочник по русскому языку: Правописание, произношение, ударение, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов» А. Н. Тихонова, Е. Н. Тихоновой, С. А. Тихонова и «Краткий справоч­ник по современному русскому языку» Л. Л. Касаткина, Е. В. Клобуко-

64

ва, П. А. Леканта, конкретно не предназначенный для учителей, но по­лезный и не перегруженный научными терминами. «Справочник школь­ника по русскому языку» под редакцией П. А. Леканта также окажет по­мощь не только учащимся, но и учителям.

Отчасти функцию пособий общетеоретического плана берут на се­бя журналы «Русский язык в школе», «Русская словесность» и газета «Русский язык». Статьи этих изданий можно условно разбить на сле­дующие группы:

1) нормативные документы, касающиеся системы образования в целом;

2. нормативные документы, касающиеся преподавания русского языка: программы, федеральный базовый компонент образования по русскому языку, базисные учебные планы, ориентировочное планиро­- вание, федеральные комплекты учебников, нормы оценки знаний, уме­ ний и навыков учащихся и т. п.;

3. проблемные статьи, касающиеся концепции школьного курса рус­- ского языка;

4. статьи, обслуживающие программы и учебно-методические ком­- плексы;

5. статьи, касающиеся отдельных аспектов изучения какого-либо раздела и содержащие обычно конкретные методические рекомендации и дидактические материалы;

6. статьи, касающиеся углубленного преподавания русского языка;

7. статьи, специально посвященные популяризации теоретических лингвистических проблем.

Теоретические лингвистические сведения, углубляющие знания пре­подавателя по своему предмету, могут быть извлечены учителем из ста­тей 7 группы, специально для этого предназначенных, однако более полезными для учителя зачастую являются статьи 5 группы, имеющие своей целью представить конкретные методические разработки разде­лов. Практически любой автор, предлагающий свои разработки, отмеча­ет недостатки стабильной программы и учебника, неточности, упроще­ния, расхождения школьной и научной грамматики и тем самым спо­собствует лучшему проникновению в предмет; при этом его (их) рассу­ждения обычно касаются и более общих, глобальных проблем курса.